以學生為中心的初中歷史教學實踐反思

祁金莉

當前，教育界強調要轉變教學理念，從以教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學，這成為課堂教學改革的重要內容。以學生為中心的教學強調關注每個學生的學習需求和特點，讓學生成為學習的主體，能夠充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性和批判性思維，這對于提高教學質量，以及培養(yǎng)學生的學習興趣和能力具有重要意義。本研究通過教學實踐調查與反思的方式，探討如何在初中歷史課堂中實現(xiàn)以學生為中心的教學，具有重要的理論價值和實踐意義。本研究采用教學日志記錄、訪談、問卷等方式收集數(shù)據(jù)，遵循定性研究范式，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應的對策。

一、研究方法

首先，研究采用教學日志記錄的方法，通過記錄教學過程中的各種事件、學生反應和教學效果，以及教師的感受和思考，收集了大量第一手的教學實踐數(shù)據(jù)。例如，某次教學中，學生對某個歷史事件的討論特別活躍，教師日志中記錄了這一情況并對其進行了深入反思。這種方法能夠幫助研究者從日常教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)的教學反思和改進奠定實證基礎。

其次，研究團隊進行了一系列訪談，包括對教師和學生的個別訪談和集體訪談。在訪談中，我們記錄了一些教師和學生的發(fā)言，如“我覺得這種教學方式讓我更加主動地參與到學習中”或“我希望教師能更多地引導我們進行討論”。這些記錄為我們提供了寶貴的第一手資料，有助于我們深入了解教學實踐中的問題和困惑。

接下來，研究團隊設計并發(fā)放了一些教學問卷，問卷中包括“你對本次教學滿意嗎？”“你希望教師采用哪種教學方式？”等具體問題。通過對這些問卷的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)了學生對某些教學方法的偏好和不滿意的地方，這為我們提供了定量的數(shù)據(jù)支持。

通過上述多種研究方法的綜合運用，本研究在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了一系列問題，并根據(jù)這些問題提出了相應的對策，為推動初中歷史教學改革和提高教學質量提供了有益的參考。這種多方法的研究方式不僅豐富了研究的內容，而且為類似的教學實踐研究提供了方法論的示范，有助于促進以學生為中心的教學理念在初中歷史教學中深入實踐和推廣。

二、實踐問題與反思

（一）教學理念轉變不足

在當前的初中歷史教學實踐中，一個明顯的問題是許多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的知識傳授模式，這種模式往往忽視了學生的主體地位和實際需求，反映了教師在教學理念上的轉變不足。一些教師對于新的教育理念和方法缺乏足夠的認識，也缺乏深入學習教育理論和研究學科知識內在規(guī)律的動力和實踐，導致教學方法的改進滯后。這不僅限制了學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的發(fā)展，也影響了教學質量的提高。為了解決這一問題，教師應不斷更新教學理念，探索滿足學生需求的教學方法，從而提升教學質量和學生的學習體驗。

（二）關注學生差異不夠

初中歷史教學中普遍存在過分注重統(tǒng)一進度和統(tǒng)一標準的問題。這種“一刀切”的教學模式，忽視了學生之間的個體差異，無法為每個學生提供符合其實際需求的教學內容和方法。這種現(xiàn)象的根本原因在于教師的教學觀念和評價體系具有一定的局限性。當前，教師往往強調教學進度的統(tǒng)一，而對學生的個體差異和多樣性需求關注不足。一些教師缺乏足夠的專業(yè)知識和技能，難以準確識別和滿足學生的個體需求。為了改變這種情況，學校要激勵教師關注學生的個體差異，同時提供相應的專業(yè)培訓和支持，幫助教師提高識別和滿足學生個體差異需求的能力。

（三）教學資源單一化

目前，初中歷史教學資源的單一化問題仍然比較突出。在大多數(shù)情況下，教學主要依賴于教科書和教師講解，這種單一化的教學資源，未能充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術，也限制了學生的學習興趣和視野。這種現(xiàn)象的產生，一方面是由于教師對于新型教學資源的獲取和使用存在困難。一些學校缺乏足夠的經費，難以提供豐富多樣的教學資源。另一方面，教師缺乏使用新型教學資源的知識和技能。為了解決這個問題，學校和教育部門應加大投入，提供必要的硬件設備和培訓支持，同時鼓勵教師嘗試多種教學方法，豐富教學手段，提高教學效果。

（四）教學策略模仿性強

初中歷史教師在教學策略的選擇和使用上，通常會模仿或共享資源，忽視了個性化教學的重要性。這種模式缺乏創(chuàng)新，無法滿足不同學生和教學內容的多樣性需求，限制了教師的教學創(chuàng)新和學生的學習體驗，使學生感到缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。

（五）師生互動不夠平等

初中歷史課堂上，教師主導性過強，師生互動不夠平等，導致學生的需求被忽視，從而抑制了學生的學習積極性和主動性。這源于傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，教師在課堂上的話語權過于集中，而學生的參與度較低。這種不平等的互動模式影響了學生的思維發(fā)散、知識吸收效果和學習積極性，同時也阻礙了教師與學生間的有效溝通，降低了教學質量。

三、實踐啟示與建議

（一）提升教師的教學研究能力

要實現(xiàn)以學生為中心的教學，教師必須不斷提升自身的教學理念和教學研究能力：一要加強理論學習，牢固樹立以學生為中心的指導思想；二要注重研究分析學生的學習特點和需求，不斷增強研究性思維；三要記錄分析自己的教學實踐，不斷總結提高。教師要學習相關教育理論，深刻理解學生主體地位、個性發(fā)展等理念，堅定教學理念轉變的決心。要對本班級學生進行調研，采用訪談、問卷、觀察等方式深入了解學生的認知特征、學習風格、知識結構等，以便進行針對性教學。教師要養(yǎng)成記錄教學過程的習慣，寫教學日志，對課堂教學進行自我評價，不斷反思存在的問題，以及如何完善解決方案。教師還要善于學習其他優(yōu)秀教師的做法，不斷改進教學策略。只有做到持續(xù)學習和反思，才能不斷提升教學研究能力。例如，某位教師通過學習認知學習理論，意識到不同學生的認知偏好存在差異，在具體教學中，他通過學習風格調查表，了解到學生具有視覺型、聽覺型等學習特征，并在備課時針對不同認知偏好采取不同的教學策略。這位教師還設計了開放式問卷，讓學生寫下自己學習歷史的困惑，以便更準確把握學生的學習需求。此外，他認真撰寫教學日志，記錄每堂課的教學過程，并請其他教師進行觀摩、評價，以此不斷優(yōu)化教學策略。這位教師的做法充分體現(xiàn)持續(xù)學習和研究的重要性，也為教師如何提升教學研究能力提供了良好范例。

（二）構建以學生為中心的教學模式

要針對初中歷史教學特點，積極探索構建體現(xiàn)關愛、理解、互動、發(fā)展的以學生為中心的教學模式。一要關注每個學生，立足他們的認知發(fā)展需求；二要豐富教學資源，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；三要靈活運用教學策略，促進學生主動參與。教師要利用診斷性評估了解每個學生的學習需求，針對性地提供學習支持，如提供補充練習、講解重難點等；要豐富教學資源，針對不同學習風格的學生采用不同形式的資源，創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習興趣的情境；要根據(jù)不同教學內容選擇合適的策略，使之既系統(tǒng)又富有趣味性，讓學生樂于參與其中。在整個教學過程中，教師要營造民主的課堂氛圍，師生共同成長，這樣才能真正構建以學生為中心的教學模式。例如，教師通過課前測試了解學生在重要知識點上的學習困難，就會在上課時針對這些知識點進行詳細的講解，并提供針對性的練習。針對視覺學習能力強的學生，教師使用了大量圖像資料進行案例分析；針對聽覺學習能力強的學生，提供了相關歷史人物的音頻材料。在教學策略上，教師采用了情景模擬、課堂討論等多種策略靈活組合，既保證系統(tǒng)性又增強趣味性。在整個教學過程中，教師給予學生充足的思考時間，采取包容、鼓勵的評價方式，讓學生主動參與并從中獲得成就感。

（三）持續(xù)推進課堂教學改革

要不斷推進以學生為中心的課堂教學改革：一是要形成教師群體的共識，積極探索創(chuàng)新；二是要加強教學研究，形成具體的改革舉措；三是要堅持問題導向，在實踐中不斷優(yōu)化。以學生為中心是一個長期的過程，各方需要持續(xù)反思實踐、積極探索。學校要加強對教師以學生為中心教學理念的培訓，組織教師集體備課，形成共識。教研組要建立常態(tài)化的教學交流機制，鼓勵教師互相觀摩學習，開展教學競賽等活動，營造教學創(chuàng)新氛圍，加強教學研究，針對存在的問題制訂具體的教學改革舉措。如合理調整知識點順序，增加討論、展示等教學環(huán)節(jié)等。教師要認真?zhèn)湔n、講課，記錄教學過程，評價改革效果?？傊?，教學改革要堅持問題導向，持續(xù)優(yōu)化完善。

四、研究局限性

（一）樣本代表性有限

本研究對某地初中30 位歷史教師進行了調查分析。由于樣本量較小，僅限于某一地區(qū)的初中歷史教師，因此其代表性有限。在研究過程中，我們采用了半結構化訪談的方式，詢問了教師的教學實踐經驗和觀點。其中，調查問卷中包括了如下幾個問題：“您認為學生在歷史學科中最感興趣的部分是什么？”“您如何評價當前的歷史教學方法？”，等等。研究結果顯示，大部分教師認為學生對近代歷史事件更感興趣，而傳統(tǒng)的教學方法仍有待改進。為了使研究結論更具說服力，后續(xù)研究可以擴大樣本范圍，如調查多地多所學校多位教師的教學實踐，同時可以采用問卷方式調查學生的學習體驗，從而更全面地評價教學效果。

（二）研究方法可拓展

本研究主要采用教學日志記錄、訪談等定性研究方法。為了更全面地了解學生的學習情況，我們設計了一個學生學習效果量表進行問卷調查，主要評價學生的學習興趣、參與度等。此外，本研究還設計了一個歷史知識測試，以評價學生的知識掌握效果。這些量化分析為我們提供了更清晰、具體的研究結果。今后，我們可以考慮采用問卷、測驗等量化研究方法，進行統(tǒng)計分析，使研究方法更豐富。同時，我們也可以考慮采用行動研究法，在教學實踐中不斷調整完善以學生為中心的教學策略，通過先導試驗、集體備課研討、專家評價等環(huán)節(jié)，形成迭代優(yōu)化的教學模式。多種研究方法的結合應用，可以使研究更全面、系統(tǒng)。

五、研究結論

通過對初中歷史教學實踐的調查與反思，本研究認為要實現(xiàn)以學生為中心的教學，需要從轉變教學理念入手，關注學生的個體差異，采用多樣化的教學資源和策略，加強師生互動等方面著力。教師要不斷提升自身的教學研究能力，持續(xù)推進課堂教學改革。教師首先要轉變以知識傳授為中心的觀念，確立學生的主體地位，在具體教學中體現(xiàn)關愛和尊重學生的理念。其次，要采用多樣化的評價方式，充分關注不同需求的學生，針對性地提供幫助和引導。再次，要廣泛運用豐富的教學資源，創(chuàng)設富有吸引力的學習情境。最后，要增強民主式的師生互動，營造平等、信任的課堂氛圍。這需要教師不斷提高教學研究能力，并在全校范圍內形成推進教改的共識，使以學生為中心成為新的教學常態(tài)。

未來我們要繼續(xù)擴大研究范圍，采用多種研究方法，形成系統(tǒng)的教學框架，同時要注重教學成果的評估，不斷優(yōu)化和完善以學生為中心的教學模式。這需要全社會共同努力，為學生創(chuàng)設一個充分尊重、關愛和發(fā)展學生的學習環(huán)境，形成政府、學校、教師、家長共同推進素質教育的強大合力，建立科學、合理的評價機制，為教師提供教學創(chuàng)新的時間和空間，讓以學生為中心成為課堂教學的常態(tài)，真正提高教學質量。