小學(xué)語文與藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合
——以王維的山水田園詩教學(xué)為例

朱振超

在新一輪課程改革的大環(huán)境下，許多教師在不同的課程領(lǐng)域進(jìn)行了跨學(xué)科融合的有益嘗試。其中，在小學(xué)階段將語文課程與藝術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)行融合探索，充分體現(xiàn)了課程改革的發(fā)展方向。語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性與綜合性較強(qiáng)的主要課程，與藝術(shù)課程無論是在創(chuàng)作意境方面，還是在審美欣賞方面，可以說都具有共同的欣賞價(jià)值。宋朝大文豪蘇東坡在評(píng)價(jià)唐朝詩人王維的詩時(shí)，說其“詩中有畫，畫中有詩”。其實(shí)古代許多詩人、畫家都深諳詩與畫的共通之處。他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作過程中，不僅能詩善畫，融畫入詩，還能吟詩唱曲，從多方面進(jìn)行了有機(jī)融合。古人的這些詩畫創(chuàng)作實(shí)踐告訴我們，音樂、美術(shù)作品和文學(xué)作品一樣，都可以借助不同表現(xiàn)形式反映現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容或作者情感：文學(xué)借助語言文字，美術(shù)通過色彩線條，音樂借助節(jié)奏旋律。

小學(xué)語文、藝術(shù)學(xué)科的有機(jī)融合，可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，或以藝術(shù)繪畫描繪文本意境，或以音樂對(duì)語文課文進(jìn)行形象化的完善與補(bǔ)充。這樣不僅可以促進(jìn)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造綜合素養(yǎng)的提升，還可以有效提高小學(xué)生的語言思維、表達(dá)能力和藝術(shù)鑒賞能力。

一、小學(xué)語文課程與藝術(shù)課程教育融合的意義

（一）語文與藝術(shù)具有先天內(nèi)在關(guān)聯(lián)

語文教材中的文字與音樂、美術(shù)在某種意義上，屬于同一大文化的范疇。古人的琴棋書畫往往以詩詞曲賦予其通靈之性，反過來又可以以音樂與美術(shù)畫作來映襯、凸顯語言文字的思想與靈魂?？梢姡Z文學(xué)科和音樂美術(shù)具有先天性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以相輔相成、互為表里，而不是相互對(duì)立、相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?cè)谛W(xué)語文課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將語言文字與音樂、美術(shù)緊密結(jié)合，借此充分彰顯語言文字與音樂、繪畫的不同藝術(shù)魅力。

（二）語文與藝術(shù)融合可以激發(fā)情感

語言文字與藝術(shù)學(xué)科均屬形象思維范疇，二者有著相似的情感表達(dá)形式。在語文文本教學(xué)過程中，單純的口語教學(xué)難免使學(xué)生感覺單調(diào)與乏味。而單獨(dú)的一曲音樂、一幅畫面，如缺乏有效的語言解讀，學(xué)生只能感受畫面色彩的絢麗、樂曲旋律的優(yōu)美，而難以體味藝術(shù)作品所表達(dá)的情感與思想。將語言文學(xué)與藝術(shù)學(xué)科有機(jī)融合，音文合璧，圖文并茂，不僅可以讓學(xué)生更直觀、更形象地學(xué)習(xí)，讓人感受到不同藝術(shù)所蘊(yùn)含的異曲同工之妙，還可以讓小學(xué)生通過語文課堂進(jìn)入更為開闊的視域空間，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程教育的高效、低耗。

（三）語文與藝術(shù)融合可提升審美能力

文學(xué)與音樂、美術(shù)的審美均屬于對(duì)客觀美好事物的欣賞。這一過程必須借助人們的思維能力。語文課堂不與藝術(shù)融合，單純進(jìn)行語言文字的閱讀理解，學(xué)生也可以掌握基本的閱讀與寫作技能，但這一過程是膚淺的，是難以深入感受語言文字所固有的“內(nèi)涵與境界”，難以全方位地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教育目標(biāo)的。

小學(xué)語文教學(xué)中，可將文學(xué)與音樂、繪畫融為一體，創(chuàng)設(shè)一種跨學(xué)科的教學(xué)情境?？鐚W(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論的教學(xué)新思路，以學(xué)生多元智能發(fā)展為目標(biāo)，整合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在不同的學(xué)科領(lǐng)域中“左右逢源”。其不僅可以使學(xué)生掌握語言文字的鑒賞、創(chuàng)作能力，還可以提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

二、小學(xué)語文課程與藝術(shù)課程教育融合的途徑

小學(xué)語文課程與藝術(shù)課程教育的融合途徑，許多教師都有所探索，下面以王維山水田園詩的教學(xué)為例進(jìn)行分析。王維是盛唐詩人，同時(shí)也是一位畫家。其詩多詠山水田園。詩之意境高遠(yuǎn)，空谷絕塵。讀其詩有如身臨其境，感同身受。作為一位詩、書、樂、畫兼擅的藝術(shù)詩人，王維將其藝術(shù)才華發(fā)揮得淋漓盡致，其山水田園詩不僅“詩中有畫”，還是字外有音的“有聲畫卷”——句句入畫、篇篇如曲，有聲有色，沁人肺脾。王維的詩在描寫山水自然景物方面，獨(dú)具一格，造詣?lì)H深。無論是名山大川的壯麗宏偉，還是小橋流水的恬靜，都能準(zhǔn)確、精練地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠(yuǎn)，詩情與畫意完全融合成為一個(gè)整體。王維的詩多五律和五絕——篇幅短小、語言精美、音節(jié)舒緩，尤為適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，他的詩在部編版小學(xué)語文教材中入選較多。

（一）以多媒體技術(shù)牽手生字詞教學(xué)

多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的教育教學(xué)輔助手段。將其靈活運(yùn)用到語文課堂上，可以顯著提高課堂教學(xué)效率。語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中重要的基礎(chǔ)任務(wù)。在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地增加識(shí)字量，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。但語言文字的基礎(chǔ)性訓(xùn)練會(huì)顯得單調(diào)乏味，尤其對(duì)入學(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生而言，大量的生字詞記憶與書寫往往會(huì)讓他們感到束手無策。如果教師靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過音配畫的方式來輔助生字詞的教學(xué)，可以讓一年級(jí)小學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中習(xí)得生字詞。

例如，《畫》是部編版小學(xué)語文教材中的一首古詩。課文里有一幅山水畫與一首五言謎語詩。這首五言詩是詩人王維對(duì)一幅古代水墨畫的欣賞與贊美。全詩共四句：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！泵鑼懙氖巧?、水、花、鳥等自然界中的景物，是中國畫最尋常的題材。詩的前兩句寫其山色分明，流水無聲；后兩句描述其花開四季，鳥不畏人。四句詩構(gòu)成了一幅完整的山水花鳥畫卷。本課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“山、水、花、鳥”等7個(gè)生字，掌握“有—無”“遠(yuǎn)—近”“來—去”等幾組反義詞。

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀謎語，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文。師：同學(xué)們，大家過去猜過不少謎語，今天讓我們一起來猜猜“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”這個(gè)謎語。誰知道謎底是什么？

在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩，整體感知，利用多媒體在大屏幕上播放與古詩相關(guān)的山水畫，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察圖畫，再由遠(yuǎn)到近地觀察，說說圖上畫了些什么。與此同時(shí)，舒緩、優(yōu)雅的古典樂曲在教室里回環(huán)繚繞。教師范讀課文，讓學(xué)生很快進(jìn)入這首古詩所描繪的美輪美奐的山水意境。學(xué)習(xí)生字時(shí)可以借助多媒體在大屏幕上展現(xiàn)“山、水、花、鳥”等生字的象形圖案。眾所周知，最初創(chuàng)造的漢字都為象形字。漢字的造字途徑，是“書畫同源”，即一個(gè)字就是一幅畫，見圖1。

圖1

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，利用多媒體展示生字的象形圖案幫助識(shí)字可謂一舉兩得：既方便識(shí)記、理解，又增強(qiáng)識(shí)字興趣。

教師還可以將生字制成卡片，一面是生字，一面是圖案。讓學(xué)生自由認(rèn)讀時(shí)，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音。遇上不認(rèn)識(shí)的字就將反面的圖案轉(zhuǎn)過來，多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上，用同位互讀、抽卡片讀、“開火車”讀等多種方法鞏固讀音。最后進(jìn)行拼字游戲，即四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比哪個(gè)小組又快又好。這種方法既鞏固了生字的認(rèn)讀，又活躍了課堂氣氛。

（二）以“詩配畫”的形式啟迪學(xué)生思維

欣賞文學(xué)作品的最佳途徑是讀者通過閱讀作品文字，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。但身心發(fā)展還不完全的小學(xué)生，由于生活經(jīng)歷不多，情感經(jīng)驗(yàn)更少而又少。因此，他們對(duì)文學(xué)作品（尤其是年代久遠(yuǎn)的古詩詞）中作者的情感與思想難以理解，產(chǎn)生共鳴就更無從談起。即使是古今名篇詩章，僅僅依據(jù)寥寥幾個(gè)或幾十個(gè)方塊字，閱歷不深的小學(xué)生是無法認(rèn)知其精彩如畫的內(nèi)涵的。欣賞美術(shù)畫作比欣賞詩詞作品相對(duì)更形象、更容易。因此在古詩詞教學(xué)中，教師將其與美術(shù)課程相互融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩詞內(nèi)容的解讀，以“詩配畫”的形式開展即興創(chuàng)作活動(dòng)，以畫筆助力小學(xué)生解讀古詩詞，可以提升古詩詞的課堂教學(xué)效率。

《鳥鳴澗》是一首五言律詩。這首詩是王維所作組詩《皇甫岳云溪雜題五首》中的第一首。此詩描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，側(cè)重于表現(xiàn)夜間春山的寧靜與幽美。全詩緊扣一“靜”字，活脫脫一幅山水花鳥畫。詩人用花落、月出、鳥鳴等動(dòng)態(tài)的景物，突出顯示了月夜春山的幽靜，產(chǎn)生了以動(dòng)襯靜的藝術(shù)效果，生動(dòng)地勾勒出一幅“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖。全詩旨在寫靜，作者卻以動(dòng)寫靜，這種反襯的寫作手法顯示了詩人的禪心與禪趣。

本課的教學(xué)目標(biāo)是了解詩的意思，體會(huì)詩人的意境和詩人的思想感情，激發(fā)對(duì)祖國山河的喜愛之情。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在齊讀古詩后說說：這首詩寫了什么內(nèi)容？（鳥在山澗鳴叫。）詩歌題目直接給我們提示了答案。（板書詩題）師：詩中描寫了哪些景物？（桂花、春山、月、山鳥、春澗）從詩人的描寫中，你看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生七嘴八舌，紛紛發(fā)言：夜深人靜，桂花飄落，空山中升起了一輪圓月，被驚飛的鳥兒鳴叫著。師：這樣的境界美不美??？學(xué)生齊答：美！師：若你此時(shí)身處其中，會(huì)是一種什么享受??？生：美的享受。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)古詩的理解，展開想象與聯(lián)想，將詩中所描繪的婉麗秀美的鳥鳴澗用彩筆描繪出來。教師布置任務(wù)后，學(xué)生躍躍欲試。師：（播放古箏曲）讓我們隨著這悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)，一起描繪古詩，感受這美麗的春山夜景吧！

學(xué)生在樂曲聲中揮筆描繪出一樹桂花、幾座青山、一只山鳥與皎潔的明月（見圖2）。教師巡視后，請(qǐng)幾位畫得比較有特色的學(xué)生上臺(tái)介紹自己的畫。這種引導(dǎo)學(xué)生“為《鳥鳴澗》配畫”的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

圖2

（三）讓歌唱走進(jìn)古詩課堂

《鳥鳴澗》這堂課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生熟練背誦古詩，但在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)還可以進(jìn)一步與音樂攜手。雖然這堂課的新課導(dǎo)入與為古詩配畫這兩個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)用了古曲，經(jīng)過幾十分鐘的學(xué)習(xí)，全班學(xué)生大多可以將《鳥鳴澗》全詩完整地背誦下來，但是對(duì)于學(xué)習(xí)古詩還不多的小學(xué)生而言，其對(duì)古詩《鳥鳴澗》“意境”鑒賞可能就要困難得多。想要讓學(xué)生有感情地熟練背誦古詩，加深對(duì)古詩的理解，教師可以嘗試在古詩教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)采用音樂創(chuàng)編、視頻演播、古詩表演等不同形式對(duì)詩歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)創(chuàng)編，讓學(xué)生在這些體驗(yàn)以及簡(jiǎn)單的編創(chuàng)中對(duì)古詩詞形成更深的理解。小學(xué)音樂教材中有“古詩新唱”的相關(guān)內(nèi)容，語文教師可以與音樂教師聯(lián)手，將語文教學(xué)內(nèi)容通過歌唱的形式表現(xiàn)出來。有些課題組根據(jù)課本中古詩詞節(jié)奏、韻律、音調(diào)、情感、意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)譜曲、配樂、唱誦、錄制。這方面的探索已經(jīng)有許多成果了。在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)唱或讓有音樂特長的學(xué)生自己寫曲譜，教完一首古詩之后，讓學(xué)生學(xué)唱古詩歌曲。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過歌唱，學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩詞的印象會(huì)更深，記得更牢。

綜上所述，將小學(xué)語文與藝術(shù)課程教育有機(jī)地融合，可以讓語言文學(xué)之美與音樂、繪畫之美相得益彰，美美與共。這種教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀古詩、畫古詩、唱古詩的教學(xué)融合，可以讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去感悟詩的內(nèi)容，想象詩中描繪的美好畫面，感受繪畫之美、音樂之美和語言文字之美，有效地促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與藝術(shù)審美能力的綜合性提升。