“雙高”建設(shè)背景下高職思政教育“提質(zhì)賦能”的路徑探析

王 皎

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 楊凌 712100)

站在新的歷史起點(diǎn)上,為“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群,帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革”[1],就要促進(jìn)高職思政教育“提質(zhì)賦能”。因?yàn)樵凇半p高”建設(shè)背景下,評(píng)價(jià)高職教育是否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人任務(wù)取得的成效。這就要求打造“德技并修”的高質(zhì)量應(yīng)用型人才,必須將思政教育貫穿其中,發(fā)揮思政教育在“雙高”建設(shè)中的引領(lǐng)作用。但就目前來(lái)看,高職思政教育者的定位不夠準(zhǔn)確、高職學(xué)生的主體性塑造不夠突出、高職院校的協(xié)同育人模式不夠完善、網(wǎng)絡(luò)思政教育的作用不夠鮮明等,這些問(wèn)題成了影響高職思政教育“提質(zhì)賦能”的桎梏。因此,要探索高職思政教育的新路徑,增強(qiáng)高職院校的發(fā)展動(dòng)力。

1 “提質(zhì)賦能”的原動(dòng)力:“三個(gè)堅(jiān)持”為高職思政教育指明方向

高職思政教育“提質(zhì)賦能”不是脫離實(shí)際和現(xiàn)實(shí)要求的做大、做空,而是要堅(jiān)持三個(gè)原動(dòng)力,在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中,推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)和營(yíng)造樂(lè)學(xué)尚學(xué)氛圍,指引高職思政教育前行的方向。

1.1 堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù),明確要求促發(fā)展

2019年,教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中指出深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦,大力開(kāi)展理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人的思政格局,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培育高度融合。因此,高職思政教育要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù),明確要求促發(fā)展。一以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引,促使其進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦,加深學(xué)生對(duì)這一思想的認(rèn)識(shí),明白作為時(shí)代新人肩負(fù)的使命與責(zé)任。同時(shí),通過(guò)理論宣講、校園文化、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng),堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。二以構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人的思政格局為目標(biāo),思政教育是提升修養(yǎng)、塑造心靈的一項(xiàng)大工程,單靠一方力量推進(jìn),產(chǎn)生的效果微乎其微。因此,要凝聚社會(huì)、學(xué)校和家庭的橫向教育力量,實(shí)現(xiàn)高職思政教育從理論接受到實(shí)踐推進(jìn)再到價(jià)值引領(lǐng)的縱向發(fā)展。三以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合為重點(diǎn),高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的多類(lèi)型、高技能、應(yīng)用型人才,重視學(xué)生職業(yè)技能的提升。但是,不能忽視職業(yè)精神的引領(lǐng)作用。因此,要將工匠精神、勞模精神融入思政教育中,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力與思想道德并行發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人。

1.2 堅(jiān)持良好師德師風(fēng)建設(shè),夯基固本育新人

“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”[2],良好的師德師風(fēng)本身就是鮮活案例。因此,要堅(jiān)持良好師德師風(fēng)建設(shè),夯基固本育新人。一堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”,即教書(shū)和育人統(tǒng)一、言傳和身教統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范統(tǒng)一[3]。這不僅是遵循教育規(guī)律的客觀要求,也是提升思政教師素養(yǎng)的內(nèi)在要求。二深化教育引導(dǎo)與自我修養(yǎng)相結(jié)合,通過(guò)入職培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)、師德標(biāo)兵座談會(huì)等,加強(qiáng)師德教育的外在引導(dǎo),激勵(lì)教師做到以德立身、以德施教。同時(shí),要強(qiáng)化內(nèi)在的師德自律性,自覺(jué)地將提升師德師風(fēng)納入到職業(yè)規(guī)劃中并轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)在信念和行為品質(zhì)。三完善師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制,以嚴(yán)格的制度規(guī)定和日常化教育督導(dǎo)相結(jié)合,使師德師風(fēng)建設(shè)成為一項(xiàng)常抓不懈的工作。在高職思政教育中尤其要突出制度的作用,清除貪贓枉法、道德敗壞的害群之馬,打造一支修為高尚、風(fēng)清氣正的高職思政教師隊(duì)伍。

1.3 堅(jiān)持營(yíng)造樂(lè)學(xué)尚學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生煉本領(lǐng)

教育最終要回歸于學(xué)生,通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)成才效果體現(xiàn)出來(lái)。由于高職生在學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)等方面較弱,造成了社會(huì)對(duì)其整體的負(fù)面印象。因此,要堅(jiān)持營(yíng)造樂(lè)學(xué)尚學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生煉本領(lǐng)。一豐富思政理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的方式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。通過(guò)開(kāi)展馬克思主義經(jīng)典誦讀會(huì)、紅色教育基地參觀、“微”思政作品制作等活動(dòng),使學(xué)生在潛移默化中接受思政熏陶。二強(qiáng)化思想道德修養(yǎng)和法治意識(shí),由于缺乏基本的道德認(rèn)知、法律意識(shí)而走上歧途的現(xiàn)象在高職學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮,這不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生不良影響,更對(duì)高職教育的整體發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,要突出思政教育在高職學(xué)生教育中的重要作用,為學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。三加強(qiáng)各項(xiàng)技能提升,對(duì)接國(guó)家推出的“1+X證書(shū)制度”。思政教育要發(fā)揮好引領(lǐng)作用,激勵(lì)高職學(xué)生不能僅以獲得學(xué)歷證書(shū)為目標(biāo),還要通過(guò)參加各種職業(yè)技能大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、自主創(chuàng)業(yè)大賽提升專(zhuān)業(yè)技能,成長(zhǎng)為高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2 “提質(zhì)賦能”的著力點(diǎn):“三個(gè)打造”為高職思政教育開(kāi)創(chuàng)新貌

高職思政教育的發(fā)展,需要明確“提質(zhì)賦能”的著力點(diǎn),主要體現(xiàn)為“三個(gè)打造”,為保障思政教師的隊(duì)伍建設(shè),課程融合以及多元教育平臺(tái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣才能有所側(cè)重,集中力量解決重點(diǎn)問(wèn)題,為高職思政教育開(kāi)創(chuàng)新貌。

2.1 打造高素質(zhì)思政教師隊(duì)伍,提升思政教育的戰(zhàn)斗力

思政教育是鑄魂育人的主戰(zhàn)場(chǎng),思政教師是戰(zhàn)斗在一線的“排頭兵”。按照習(xí)近平總書(shū)記3·18重要講話精神,要打造“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的高素質(zhì)思政教師隊(duì)伍,提升思政教育戰(zhàn)斗力。一強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),吸引高素質(zhì)人才加入思政教育隊(duì)伍。傳統(tǒng)的思政類(lèi)人才選拔在很大程度上“唯學(xué)歷”“唯科研”。因此,要從頂層改革與完善人才錄用方式,注重教師的政治素養(yǎng)和育人情懷的考察,吸納智育+德育型人才和各行業(yè)的領(lǐng)軍人物,這樣才能使思政教育隊(duì)伍更有活力。二完善思政教師的培育方式,通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師制、以老帶新、結(jié)對(duì)子等方式,提升教師在教學(xué)與科研方面的綜合能力。同時(shí),通過(guò)校外委托制、定期培訓(xùn)、考察訪學(xué)等方式,加強(qiáng)教師的理論視野與實(shí)踐能力。三促進(jìn)教師自我發(fā)展與提升,不僅要深化理論知識(shí),更要拓寬思政教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路徑。思政教師多為學(xué)術(shù)型、理論型,而培養(yǎng)對(duì)象為應(yīng)用型、技能型,這就形成了自身知識(shí)背景與學(xué)生專(zhuān)業(yè)類(lèi)型之間的矛盾,要解決好這一矛盾,教師要主動(dòng)了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景,拉近與學(xué)生之間的距離。

2.2 打造課程思政融合型模式,發(fā)揮思政育人的協(xié)同力

“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。然而,在高職課程思政發(fā)展中仍存在一些問(wèn)題。因此,要打造課程思政融合型發(fā)展模式,擴(kuò)大思政教育覆蓋面。一促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在構(gòu)建“大思政”格局的背景下,各專(zhuān)業(yè)課教師要意識(shí)到進(jìn)行思政教育不再僅僅是思政教師的個(gè)體責(zé)任和工作范疇。因?yàn)闊o(wú)論是教授何種專(zhuān)業(yè)課程,其在傳遞理論知識(shí)的同時(shí)都具有育人功能,所以,教師要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。二優(yōu)化課程設(shè)置,深入挖掘思政元素,這是高職院校課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在[5]。針對(duì)高職人才培養(yǎng)要求和學(xué)生的群體性特征,將思政要素貫穿于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃等各方面,以課程整體建設(shè)促進(jìn)思政元素融合。三發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的重要作用,圍繞本學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師和學(xué)生特點(diǎn),制定具有針對(duì)性、推廣性、實(shí)用性的舉措,將課程思政工作落實(shí)做細(xì)。

2.3 打造校企聯(lián)動(dòng)型教育平臺(tái),增強(qiáng)思政教育的驅(qū)動(dòng)力

高職院校要培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)人才,推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展,“深化產(chǎn)教融合、校企合作,強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一,健全德技并修育人機(jī)制,完善多元共治的質(zhì)量保證機(jī)制,推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”,但將思政教育引入其中的驅(qū)動(dòng)力不足。因此,要打造校企聯(lián)動(dòng)型教育平臺(tái),增強(qiáng)思政教育驅(qū)動(dòng)力。一深化思政教育產(chǎn)教融合模式,一種是由內(nèi)向外型,即思政教育者將學(xué)生帶入生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)一線,通過(guò)真實(shí)情景教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德感、榮譽(yù)感。另一種是由外向內(nèi)型,即邀請(qǐng)企業(yè)的生產(chǎn)能手、勞動(dòng)模范、領(lǐng)軍人物進(jìn)入課堂,深化對(duì)學(xué)生的思政價(jià)值啟示。二完善校企合作,尤其是校企思政教育融合。因?yàn)樾Ｆ蠖荚谌瞬排囵B(yǎng)中重視學(xué)生的文化傳承、品德示范、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等,促使學(xué)生自覺(jué)提升思想道德水平,為成長(zhǎng)為高素質(zhì)的技能人才積淀力量。三大力構(gòu)建德育實(shí)踐基地,對(duì)所在地區(qū)的紅色文化、革命故事、榜樣事跡進(jìn)行深入挖掘和宣傳,增強(qiáng)思政教育的具體性。同時(shí),讓學(xué)生掌握豐富的企業(yè)發(fā)展軟文化,為其成為合格的職業(yè)人打下基礎(chǔ)。

3 “提質(zhì)賦能”的保障力:“三個(gè)推動(dòng)”為高職思政教育提供保障

2020年教育部提出了實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng),推動(dòng)信息化教育是一項(xiàng)緊迫且必須完成的任務(wù)。因此,高職思政教育也要順應(yīng)信息化潮流,運(yùn)用“三個(gè)推動(dòng)”增強(qiáng)提質(zhì)賦能的保障力。

3.1 推動(dòng)教育信息化建設(shè)能力,適應(yīng)“5G”發(fā)展潮流

信息化時(shí)代的學(xué)生可隨時(shí)獲取所需知識(shí),這種即時(shí)化、便捷化的方式提升了教育覆蓋面,但充斥的危機(jī)對(duì)高職學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此,要推動(dòng)教育信息化建設(shè)能力,適應(yīng)“5G”發(fā)展潮流。一提升信息化基礎(chǔ)構(gòu)建能力,通過(guò)高速穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò),聯(lián)通校內(nèi)行政教學(xué)科研學(xué)生后勤等應(yīng)用系統(tǒng),統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)[6]。通過(guò)這些信息化平臺(tái),定期更新思政類(lèi)理論宣傳,打破傳統(tǒng)“面對(duì)面”教學(xué)的單一形式。二提升信息化資源共享能力,處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的資源流動(dòng)性非常強(qiáng),要利用好這一優(yōu)勢(shì)提升高職思政教育的資源共享能力。通過(guò)開(kāi)通校校共享、校企共享、校政共享等渠道,使學(xué)生能多方位地了解思政動(dòng)態(tài)。三提升信息化全面監(jiān)控能力,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,而高職學(xué)生的辨別力較弱,所以,要通過(guò)構(gòu)建數(shù)字信息一站式服務(wù)大廳,在后臺(tái)對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),對(duì)出現(xiàn)思想偏差的學(xué)生及時(shí)給與引導(dǎo),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.2 推動(dòng)教師信息化應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)即時(shí)化

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)思政教師信息化教學(xué)提出了新要求,因此,要推動(dòng)教師信息化應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)即時(shí)化。一加強(qiáng)新知識(shí)學(xué)習(xí),互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)更新速度非?？?而思政教育的時(shí)代性和先進(jìn)性又非常突出。因此,高職思政教師不僅要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取新思想、新理論,也要提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí),對(duì)教學(xué)平臺(tái)的搭建、教學(xué)資源的運(yùn)用、師生“鍵對(duì)鍵”交流的途徑進(jìn)行更新,促使思政教育保持與時(shí)俱進(jìn)。二創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)+課程,這是發(fā)展高職思政教育的重要途徑。通過(guò)打造思政教育的第二戰(zhàn)場(chǎng),組建思政論壇、紅色網(wǎng)站、微博及微信思政宣傳園地等,推動(dòng)思政課程內(nèi)外互補(bǔ),發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。三充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使思政教育逐漸形成了共享化形態(tài)。因此,要積極參與網(wǎng)上教育培訓(xùn),及時(shí)了解思政發(fā)展動(dòng)態(tài);也要積極借鑒網(wǎng)絡(luò)上一些領(lǐng)軍人物、專(zhuān)家學(xué)者的教學(xué)分享,來(lái)提升自身的思政教育水平。

3.3 推動(dòng)學(xué)生信息化實(shí)踐能力,提升思政學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

高職學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能獲取更多信息,但他們的信息判別能力較弱,價(jià)值觀和心理發(fā)展不成熟,極易受到不良網(wǎng)絡(luò)文化的侵蝕。因此,要推動(dòng)學(xué)生信息化實(shí)踐能力,提升思政學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。一要充分發(fā)揮思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用,運(yùn)用學(xué)習(xí)通、優(yōu)慕課等APP來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,通過(guò)參與與課程相關(guān)的線上主題討論、小組互評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷等,實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能掌握的同步發(fā)展。二要引導(dǎo)學(xué)生提升泛在學(xué)習(xí)能力,運(yùn)用智能終端隨時(shí)隨地“碎片化”學(xué)習(xí)或與教師進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)學(xué)習(xí)等,推動(dòng)學(xué)生“學(xué)習(xí)革命”,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生將零碎的時(shí)間利用起來(lái),發(fā)揮思政教育的即時(shí)化育人功能。三要將網(wǎng)絡(luò)思政教育融入學(xué)生生活的全過(guò)程,因?yàn)樵谛８呗毶黧w的生存方式主要是智能信息化,無(wú)論是生活?yuàn)蕵?lè)、學(xué)習(xí)交往,還是社會(huì)實(shí)踐,移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)滲入生活的每個(gè)場(chǎng)景[8]。在這樣的背景下,網(wǎng)絡(luò)思政教育要加快內(nèi)容與形式的創(chuàng)新,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,從而發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的積極作用。

總之,“雙高”建設(shè)背景下,高職思政教育要實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)賦能”不僅僅是靠某一方的力量,而是要發(fā)揮協(xié)同育人作用,堅(jiān)持高職思政教育的原動(dòng)力,將立德樹(shù)人、師德師風(fēng)、樂(lè)學(xué)尚學(xué)統(tǒng)一起來(lái);打造高職思政教育的著力點(diǎn),提升思政教師隊(duì)伍素質(zhì)、思政融和、校企聯(lián)動(dòng)的建設(shè)與發(fā)展;推動(dòng)高職思政教育的保障力構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)教育、教師和學(xué)生相統(tǒng)一的信息化發(fā)展形態(tài)。通過(guò)這些路徑建設(shè),為高職思政教育的新發(fā)展奠定基礎(chǔ),也為“雙高”建設(shè)的新飛躍提供條件。