新時代高職汽車專業(yè)勞動教育課程體系的構(gòu)建研究

慕玲

摘 要：科學(xué)技術(shù)、信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，其直接帶動了汽車行業(yè)的高速發(fā)展，而高職汽車專業(yè)為適應(yīng)該種發(fā)展趨勢，有必要更新專業(yè)課程體系，納入勞動教育元素，培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，提升其勞動認(rèn)知、勞動體驗(yàn)以及勞動創(chuàng)造，使其在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上更具積極性，為學(xué)生構(gòu)建更具獨(dú)特性、共享性、實(shí)踐性、全面性的勞動素養(yǎng)課程教育體系，切實(shí)提升學(xué)生的核心競爭力。文章就新時代高職汽車專業(yè)勞動教育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了重點(diǎn)論述與分析。

關(guān)鍵詞：新時代 高職汽車專業(yè) 勞動教育 課程體系 構(gòu)建

Research on the Construction of Labor Education Curriculum System for Higher Vocational Automobile Majors in the New Era

Mu Ling

Abstract：The rapid development of science and technology and information industry directly drives the rapid development of the automotive industry. To adapt to this development trend， it is necessary to update the professional curriculum system， incorporate labor education elements， cultivate students' labor literacy， improve their labor cognition， labor experience and labor creation， make them more active in professional course learning， build a more unique， shared， practical and comprehensive labor literacy course education system for students， and effectively enhance students' core competitiveness. This paper focuses on the construction of labor education curriculum system for higher vocational automobile majors in the new era.

Key words：new era， higher vocational automobile major， labor education， curriculum system， construction

1 前言

新時代對高職汽車專業(yè)學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，尤其是學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新能力，而勞動教育則承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生未來工匠世界觀的作用，故而有必要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)生狀況，結(jié)合行業(yè)發(fā)展形勢與高職院校學(xué)情，構(gòu)建汽車專業(yè)勞動教育課程體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)的理論化知識學(xué)習(xí)后，可走出課堂、深入工廠車間、實(shí)訓(xùn)基地，參與專業(yè)化的實(shí)踐勞動，在勞動中領(lǐng)會汽車專業(yè)各項(xiàng)課程的根本含義，實(shí)現(xiàn)其融會貫通，徹底轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)容，這對其未來發(fā)展來說至關(guān)重要。

2 勞動教育的涵義

勞動教育適宜提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式來推動學(xué)生全面發(fā)展的教育活動，其主要用于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動素養(yǎng)、勞動觀點(diǎn)，樹立其積極的勞動態(tài)度，糾正其“不勞而獲”、“好逸惡勞”的價值觀，并使其具備相應(yīng)的勞動知識、技能，使其逐步具備創(chuàng)造性勞動的潛質(zhì)，這對于其未來發(fā)展來說有著積極的意義。而實(shí)現(xiàn)勞動教育在高職汽車專業(yè)課程教育中的滲透，圍繞學(xué)生當(dāng)前的思想狀況、學(xué)習(xí)生活，結(jié)合高職院校校情，構(gòu)建勞動育人體系，選擇適宜的勞動育人內(nèi)容，培養(yǎng)其勞動精神認(rèn)同感，使得學(xué)生正確認(rèn)知勞動教育的涵義，對學(xué)生汽車專業(yè)的學(xué)習(xí)也有著一定的促進(jìn)作用[1]。

3 新時代高職汽車專業(yè)勞動教育的現(xiàn)狀

新時代高職汽車專業(yè)勞動教育的現(xiàn)狀可從以下多個方面展開分析：①社會環(huán)境方面。受思想偏見、傳統(tǒng)陋習(xí)影響，很多學(xué)生還存在著鄙薄勞動的思想，很多學(xué)生雖然會在汽車專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面下大功夫，但是在接受勞動教育時卻存在敷衍、不尊重勞動的現(xiàn)象，這對其未來發(fā)展可能會形成阻力；②經(jīng)驗(yàn)匱乏。部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了勞動教育與汽車專業(yè)學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)性、耦合點(diǎn)，并嘗試性地在汽車專業(yè)課程體系構(gòu)建中引入勞動教育元素，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)指導(dǎo)，使得其在融入勞動教育時較為生澀，難以落實(shí)到具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法選取中，從而使得高職汽車專業(yè)勞動教育課程體系構(gòu)建停滯不前[2]。

4 新時代高職汽車專業(yè)勞動教育存在的問題

新時代高職汽車專業(yè)勞動教育存在的問題主要集中在以下多個方面：①與專業(yè)課程融合度不足。雖然很多教師在汽車專業(yè)課程教學(xué)中融入勞動教育，但會存在與專業(yè)課程脫節(jié)的問題，不但難以達(dá)到勞動教育的效果，而且會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，長此以往，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生長足發(fā)展；②教學(xué)方法陳舊。教師在立足于新時代標(biāo)準(zhǔn)展開高職汽車專業(yè)勞動教育課程體系的構(gòu)建時，仍舊未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，仍舊選擇的是傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，其雖然可起到對應(yīng)的作用，但是卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，不利于其深入探究勞動教育的內(nèi)在涵義；③教學(xué)評價不當(dāng)。大多教師在執(zhí)行評價時，只是關(guān)注學(xué)生在汽車專業(yè)方面所取得的成績，雖然針對學(xué)生的勞動行為有所評價，但所占比例過小，難以提起學(xué)生的重視程度，不利于勞動教育在課堂體系構(gòu)建中的滲透[3]。

5 新時代高職汽車專業(yè)勞動教育課程體系的構(gòu)建

5.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

結(jié)合高職汽車專業(yè)特征，立足汽車專業(yè)相關(guān)崗位需求，明確汽車專業(yè)課程勞動教育核心，再結(jié)合各項(xiàng)專業(yè)課程設(shè)置，細(xì)化沒門專業(yè)課程、每次課程教學(xué)的目標(biāo)，具體內(nèi)涵可確定為培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、勞動感悟、勞動行為，并通過完整的課程體系教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、追求卓越、精益求精的工匠精神、勞動態(tài)度。

5.2 設(shè)置具備新時代特征的勞動教育課程

設(shè)置具備新時代特征的勞動教育課程，適應(yīng)汽車行業(yè)當(dāng)前發(fā)展新業(yè)態(tài)，可從以下數(shù)點(diǎn)著手：

（1）勞動教育必修課程。①高職教育三年專業(yè)課程教學(xué)中，設(shè)定必修課程，確定每個學(xué)期至少一節(jié)勞動課，所有學(xué)生必須參與，并設(shè)置學(xué)分；②在設(shè)計(jì)勞動周時，應(yīng)關(guān)聯(lián)汽車專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，可以是行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新勞動形式，亦可以是基礎(chǔ)性的專業(yè)技能，比如在勞動周開展“我在窗口寫青春 勞動教育正當(dāng)時”——輪胎拆裝技能比武，比賽以技能方式為主，從拆裝的規(guī)范性和拆裝速度兩方面對參賽人員進(jìn)行嚴(yán)格考驗(yàn)，以計(jì)時方式進(jìn)行，比賽中，各參賽選手心無旁騖高度專心的在操作機(jī)臺上爭分奪秒?yún)s又有條不紊地操作，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母偧紤B(tài)度，精湛的操作技能和頑強(qiáng)的進(jìn)取精神，展示出汽車學(xué)子的勞動風(fēng)采，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的勞動教育[4]。

（2）勞動教育專題課程。①結(jié)合交通強(qiáng)國建設(shè)各個階段出現(xiàn)的先進(jìn)事跡、代表人物，以實(shí)踐授課、專題宣講等方式，進(jìn)行新時代勞模精神、創(chuàng)新精神、工匠精神等專題教育，可布置15學(xué)時；②為學(xué)生普及汽車行業(yè)勞動教育先進(jìn)事跡，比如“最美職工”王學(xué)勇，其2003年加入奇瑞公司，在汽車調(diào)配崗位上工作19年，刻苦鉆研，練出可根據(jù)車輛異響聽聲診斷的金耳朵以及可迅速排查汽車隱藏問題的火眼金睛，并提出汽車工藝改進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新等1000多項(xiàng)，推動中國制造工作效率、產(chǎn)品質(zhì)量的提升，以此來為學(xué)生樹立勞動模范，讓學(xué)生了解時代工匠們?nèi)绾卧诒韭殟徫?、技術(shù)攻堅(jiān)中擔(dān)當(dāng)先鋒、不畏困難、勇于創(chuàng)新，以此來講熱愛勞動、崇尚勞動的價值觀來當(dāng)作課程勞動教育的引導(dǎo)思想，并貫穿在整個技術(shù)技能培養(yǎng)過程中。

（3）專業(yè)課程融合。勞動教育元素的滲透，需結(jié)合高職汽車專業(yè)課程展開，這需汽車專業(yè)教師在制定人才培養(yǎng)方案時，除了注重專業(yè)知識、技能教學(xué)，還應(yīng)探索其與勞動教育耦合點(diǎn)，以此來提升勞動教育實(shí)效。可從以下數(shù)點(diǎn)入手：①對接汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，推動產(chǎn)教賽證融合，基于校企合作，搭建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)→核心技能實(shí)訓(xùn)→VR仿真實(shí)訓(xùn)→汽車企業(yè)實(shí)踐綜合實(shí)訓(xùn)完整的、層次遞進(jìn)的、具備提升作用的勞動實(shí)踐教學(xué)體系，以此來不斷提升學(xué)生勞動意識，培養(yǎng)其先進(jìn)的工匠精神、創(chuàng)新理念、勞動創(chuàng)造性；②樹立全階段、全過程、全員勞動教育理念，要求汽車專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課、專業(yè)課的教師能形成整體化教育，確定各個階段的勞動教育主題，承擔(dān)對應(yīng)的勞動教育職責(zé)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動效應(yīng)，共同挖掘各個專業(yè)學(xué)科中潛在的勞動教育功能，保證勞動課程與其他專業(yè)課程教育的同鄉(xiāng)同行，推動學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（4）勞動素質(zhì)實(shí)踐課程。①實(shí)踐課程體系主要指的是就業(yè)指導(dǎo)類課程、社會服務(wù)類課程、創(chuàng)新教育類課程的融合，因這部分實(shí)踐課程與學(xué)生的日常生活、接觸的社會直接關(guān)聯(lián)，在這部分課程中添加勞動教育內(nèi)容，利于學(xué)生接收，并可起到更好的教育效果；②與高職院校后勤部門展開合作，開發(fā)后勤服務(wù)資源，利用“開心農(nóng)場”等生活實(shí)踐類課程、汽車技能勞動教育課程、信息技術(shù)應(yīng)用課程、生產(chǎn)類在線開放課程等，遴選一大批后勤技術(shù)人員，組織研究高質(zhì)量公益勞動微課程，帶領(lǐng)學(xué)生參與勞作，掌握各項(xiàng)與專業(yè)課程相關(guān)的專業(yè)技能、生活技能，這對其后續(xù)發(fā)展至關(guān)重要[5]。

5.3 多渠道開發(fā)課程體系勞動育人功能

多渠道開發(fā)課程體系勞動育人功能，可建設(shè)“三位一體”勞動育人新載體，以此來維護(hù)學(xué)生全面發(fā)展，從以下數(shù)點(diǎn)著手：

（1）因地制宜。結(jié)合高職院校實(shí)際與地域特征，分析當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展，研究、開拓汽車行業(yè)與相關(guān)售后服務(wù)企業(yè)、社區(qū)、同類同規(guī)模職業(yè)院校等可分享資源，探索多渠道合作方式，開展整體化勞動教育，拓展勞動實(shí)踐場所，以此來搭建企業(yè)、政府、學(xué)校三位一體勞動教育載體，并為多樣化勞動教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（2）融入創(chuàng)業(yè)教育。利用好高職院校創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生服務(wù)中心，樹立學(xué)生“先就業(yè)、后擇業(yè)”的發(fā)展思路，切實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，并在此過程中滲透勞動教育，提升學(xué)生勞動能力，推動其個人發(fā)展[6]。

（3）體現(xiàn)汽車專業(yè)特色。發(fā)揮高職院校汽車專業(yè)優(yōu)勢、服務(wù)社會功能，在各個實(shí)踐基地的實(shí)際培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，注重滲透新思想、新方法、新工藝、新技術(shù)，鼓勵學(xué)生身體力行，以新方法來解決其遇到的各項(xiàng)實(shí)際問題，不斷累積崗位經(jīng)驗(yàn)，提升勞動意識，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

（4）黨建引領(lǐng)。組織學(xué)生定期參與雙報到活動、黨建活動，讓學(xué)生的勞動教育活動可進(jìn)社區(qū)、進(jìn)社區(qū)，比如可讓帶領(lǐng)學(xué)生組織義務(wù)活動，隨機(jī)選擇車主為其提供保養(yǎng)服務(wù)、檢修服務(wù)等，讓學(xué)生在助人為樂中體會勞動的美，發(fā)揮勞動教育更大的價值。

5.4 課程思政以滲透勞動教育

課程思政是新時代素質(zhì)教育的核心內(nèi)容與關(guān)鍵途徑，在課程思政中滲透勞動教育，可起到事半功倍的效果，把握以下要點(diǎn)：

（1）課前滲透。①在課前發(fā)布與汽車專業(yè)勞動教育相關(guān)的資源、視頻，讓學(xué)生收集各項(xiàng)思政素材，并在課前完成布置的各項(xiàng)思政任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感觸動，并通過收集素材來提升學(xué)生對勞動教育的認(rèn)同感；②在課前學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，包括課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)、未理解的內(nèi)容、對勞動教育融入的看法與建議等，這利于其后續(xù)學(xué)習(xí)。

（2）課中滲透。①給學(xué)生5min的時間用于討論、總結(jié)，滲透“主動探究、積極思考”的勞動教育元素，并可設(shè)置對應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生自由結(jié)合為各個小組，就教師給出的問題展開探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力；②示范、演練，滲透“實(shí)操勞動”教育元素，針對具體的專業(yè)技能，部分過于復(fù)雜，學(xué)生可能一時難以掌握，教師可在演示后，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)演練，以此來培養(yǎng)其勞動能力，并在此過程中掌握對應(yīng)的勞動技能；③實(shí)操測評。結(jié)合測評結(jié)果，對其中善于思考、勤于演練的學(xué)生，給予其必要的鼓勵，分享勞動果實(shí)。

（3）課后滲透。拓展實(shí)踐，教師可組織學(xué)生到汽車企業(yè)的各個崗位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，感受崗位人員勞動的價值，體會其中的勞動美，以此來進(jìn)行精神洗禮，并要求學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程加以反思、總結(jié)，以此來完成專業(yè)知識技能拓展與勞動情感升華[7]。

5.5 制定汽車專業(yè)勞動教育課程教學(xué)策略

（1）教學(xué)主題劃分。結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為對應(yīng)的教學(xué)主題，包括以下數(shù)點(diǎn)：①勞動意識情感培養(yǎng)內(nèi)容。主要培養(yǎng)大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的勞動意識，提升其勞動自豪感、認(rèn)同感，使其產(chǎn)生情感共鳴，并主動接受勞動，感悟、欣賞其中的美；②邏輯能力與科學(xué)思維知識內(nèi)容。主要是對學(xué)生創(chuàng)新思維、問題探究能力培養(yǎng)，比如汽車部件或者系統(tǒng)診斷思路、傳感器或者電子元件原理等，激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓其在探索中鍛煉勞動能力；③實(shí)踐勞動能力培養(yǎng)。主要是強(qiáng)化學(xué)生勞動認(rèn)知，提升其勞動能力，樹立其正確勞動意識，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神[8]。

（2）選擇教學(xué)方法。為提升學(xué)生勞動興趣、主動思考能力，可結(jié)合對應(yīng)的教學(xué)主題，選擇適宜的教學(xué)方法，從以下數(shù)點(diǎn)舉例分析：①體驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生勞動情感共鳴，激發(fā)其內(nèi)在勞動力，可結(jié)合汽車專業(yè)課程搭建勞動教育場景，引入對應(yīng)的勞動教育案例、短視頻等，激發(fā)其情感共鳴，使其能從情感逐漸延伸到勞動行動；②項(xiàng)目教學(xué)法。當(dāng)前階段汽車專業(yè)涉及的課程皆是按照技能等級標(biāo)準(zhǔn)劃分為各個教學(xué)模塊，在教學(xué)中多是以項(xiàng)目為載體，為培養(yǎng)學(xué)生勞動邏輯能力與科學(xué)思維，可按照問題提出→討論分析→勞動實(shí)踐→研究探索→得出結(jié)論→總結(jié)評價的過程，以項(xiàng)目來推進(jìn)，在項(xiàng)目中以討論思考、主動探究、勞動操作等方式驗(yàn)證實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生勞動能力；③PBL教學(xué)法，即problem-based learning，其與同伴教學(xué)法協(xié)同并行，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神、創(chuàng)造性，教師可為各個小組設(shè)定探究主題，讓學(xué)生在探究過程中積極思考，逐漸形成科學(xué)思維并具備初步邏輯能力，這對其未來發(fā)展有著積極的影響。

5.6 多元化評價

（1）新時代單一的評價方式已經(jīng)略顯陳舊，難以發(fā)揮其具體的功效，故而可引入多元化評價方式，以此來綜合評價學(xué)生的整體勞動教育效果，按照表1所示形式完成評價。

（2）在具體評價時，可通過調(diào)集并分析學(xué)生個人成長檔案、面對面訪談、調(diào)查問卷等形式來加以補(bǔ)充，但因勞動能力、勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于長期化、循序漸進(jìn)的過程，特別注重學(xué)生的縱向發(fā)展性評價，故而應(yīng)為每個學(xué)生建立成長檔案，隨時關(guān)注其意識形態(tài)、價值觀、情感變化，以此來對其形成整體化評價；依據(jù)校企合作項(xiàng)目，通過雙導(dǎo)師制度，持續(xù)關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)期間價值、情感雙向變化與具體需求，跟進(jìn)離校后的思政教育工作，隨時調(diào)整教學(xué)方略，提升勞動教育成果。

6 總結(jié)

綜上，文章就新時代高職汽車專業(yè)勞動教育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了論述與分析，強(qiáng)調(diào)了其重要性與必要性，建議給予其正確地認(rèn)識，分析勞動教育的含義，把握高職汽車專業(yè)勞動教育現(xiàn)狀與問題，以此為基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)，多項(xiàng)措施并行，提出完整的課程體系，并按照課程體系來完成各個階段的教學(xué)工作，提升教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生營造一個更好的發(fā)展環(huán)境，維護(hù)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

基金資助項(xiàng)目：2021年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱：基于“三全育人”機(jī)制的高職專業(yè)課程勞動教育融入模式的探索

項(xiàng)目編號：2021A-281。

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