“四元五環(huán)”視域下的中學(xué)語文教學(xué)探究

游孫瑛　吳秀娟

摘要：在實施“四元五環(huán)”課題實踐研究過程中，中學(xué)語文課堂教學(xué)圍繞“讀、悟、述、寫”四個元素，教師可通過導(dǎo)學(xué)、感悟、探究、內(nèi)化、應(yīng)用五個環(huán)節(jié)，采用“四元五環(huán)”課堂教學(xué)模式，從多元任務(wù)、群文互涉、活動探究、拓展運(yùn)用四個方面對語文教學(xué)策略進(jìn)行分析與思考。

關(guān)鍵詞：四元五環(huán)；語文教學(xué)；有效策略

作者簡介：游孫瑛，福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校教師。吳秀娟，福建省福清華僑中學(xué)教師。

課題項目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題“基于核心素養(yǎng)的‘四元五環(huán)’教學(xué)實驗研究”研究成果。課題編號：KCZ2021144。

新課改背景下，為探究如何在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校開展了“四元五環(huán)”課堂教學(xué)的課題研究。所謂“四元五環(huán)”教學(xué)是圍繞“讀、悟、述、寫”四個方面，并結(jié)合“創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)學(xué)環(huán)）—自主閱讀，整體感知（感悟環(huán)）—積極思考，合作探究（探究環(huán)）—教師點撥，內(nèi)化提升（內(nèi)化環(huán)）—拓展延伸，學(xué)以致用（應(yīng)用環(huán)）”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、以“四元”提高課堂教學(xué)效益

“四元”是指教學(xué)中的四個基本要素，即圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，培養(yǎng)學(xué)生讀、悟、述、寫的能力，使學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中積累經(jīng)驗，把握語言特點，同時發(fā)展思維能力，提升審美情趣。

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的四個元素：讀、悟、述、寫

“讀”即讀書，指將文本內(nèi)容大聲地念或不出聲地看，旨在對文本信息的識取。它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種實踐方式；可以是課外獨(dú)立自主地閱讀，也可以是在課堂教學(xué)活動中，在教師引導(dǎo)下朗讀、誦讀、默讀、輕聲讀、自由讀、感情讀等。

“悟”是理解，是對語言材料深入內(nèi)核的接近與解構(gòu)，是在學(xué)習(xí)中對文本信息的理解、體會、品鑒、賞析等過程中有所收獲的心理狀態(tài)。

“述”原指有條理地敘述和說理，這里泛指學(xué)生在教學(xué)活動過程中的口語表達(dá)，是學(xué)生知識體驗的語言輸出形式。它涵蓋了課堂教學(xué)活動中的回答、復(fù)述、討論、評價等各種口語交流的表達(dá)形式。

“寫”指教學(xué)活動中，書寫或運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)或交流等形式的學(xué)習(xí)活動，通常有練寫、練習(xí)、批注、習(xí)作表達(dá)等各種課堂表現(xiàn)形式。

（二）教師課堂教學(xué)中的四個元素：導(dǎo)、啟、評、賞

“導(dǎo)”是指教師在課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。教師通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在語文實踐活動中主動獲取知識、形成能力。

“啟”指在課堂教學(xué)過程中，教師遵循教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，當(dāng)好“助產(chǎn)士”，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們深入學(xué)習(xí)。

“評”即課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容、方法、態(tài)度等方面予以評定或反饋，旨在促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮與發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“賞”指教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本的語言文字或者表達(dá)技巧的價值，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、學(xué)會鑒賞語言文字，從而產(chǎn)生對語言文字學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛。

語文是一門以語言、文化為載體的學(xué)科，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。在“四元五環(huán)”的教學(xué)視域下，“四元”中的語言、思維、審美、文化維度，為語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)了學(xué)科元素，豐富了語文課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步緊扣語文學(xué)科教材內(nèi)容，推進(jìn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對中學(xué)生而言，“四元”既讓學(xué)生的學(xué)豐富多彩，又讓教師的教有的放矢，為新課改下中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展提供有力保障。

二、以“五環(huán)”優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“五環(huán)”是教學(xué)實施的具體環(huán)節(jié)，即為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面有效提升，教師應(yīng)依據(jù)“四元”要素，遵循“創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)學(xué)環(huán)）—自主閱讀，整體感知（感悟環(huán)）—積極思考，合作探究（探究環(huán)）—教師點撥，內(nèi)化提升（內(nèi)化環(huán)）—拓展延伸，學(xué)以致用（應(yīng)用環(huán)）”這五個環(huán)節(jié)實施教學(xué)，讓學(xué)生在建構(gòu)知識的同時，感悟語文學(xué)科的基本思想，積累語言運(yùn)用的經(jīng)驗，并學(xué)以致用，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版語文教材八年級上冊《背影》這篇文章為例，作者通過對父親的背影在特定環(huán)境下的幾個細(xì)節(jié)描寫，刻畫了父親頹唐的老境，表達(dá)了作者對父親的眷戀之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、探究、交流的過程中，逐步建構(gòu)“四元五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式（見圖1）。

具體課堂教學(xué)流程如下：

（一）第一環(huán)：創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)學(xué)環(huán)）

以境“育”人，是“四元五環(huán)”區(qū)域教學(xué)的顯著特點，通過問題導(dǎo)學(xué)，教師在問題情境中導(dǎo)入知識，讓“學(xué)什么”的內(nèi)容能夠在情境中實現(xiàn)有效滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在問題導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，以精彩的情境演繹，生成豐富的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實踐體驗，讓“四元”中的“語言、思維、審美、文化”等內(nèi)容得到充分體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計問題有助于拓展學(xué)生思維，借助不同形式的問題創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生探究文本，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

課堂中的問題可分為三類。一是基礎(chǔ)性問題，它是學(xué)生通過預(yù)習(xí)文本便能夠得出答案的問題類型。二是理解性問題，需要學(xué)生在分析文本的基礎(chǔ)上解決。三是創(chuàng)造性問題，這一問題與前兩種問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生只有積極解答前兩種問題，才能夠感受字里行間蘊(yùn)含的思想情感，理解并回答此類問題。

如，在教學(xué)《背影》一課時，教師在課前可設(shè)置如下導(dǎo)學(xué)提綱：

1.情境：“中國好父親”評選活動。

2.問題：何為“中國好父親”，中國好父親應(yīng)具備哪些條件？你認(rèn)為應(yīng)如何評價？

3.活動：補(bǔ)充候選人的參選名片；談觀點；體會父親形象及兒子對父親的情感變化；總結(jié)好父親的評價標(biāo)準(zhǔn)；重讀《朝花夕拾》。

學(xué)校舉辦“文學(xué)世界里的中國好父親”評選活動。學(xué)生紛紛響應(yīng)，推薦自己心目中的“中國好父親”。而朱自清的父親朱鴻均成為熱門推薦對象?；顒咏M委會邀請你作為評委之一，參與評選活動。

請大家?guī)е鴮?dǎo)學(xué)提綱的三個問題，認(rèn)真閱讀《背影》一文，從經(jīng)濟(jì)、顏值、行動、語言四個方面梳理朱鴻均的相關(guān)信息，并對其能否當(dāng)選為“中國好父親”給出結(jié)論。大賽組委會為每一位候選人都準(zhǔn)備了一份參選手冊。請同學(xué)們速讀課文，將候選人（朱鴻均）的參選名片補(bǔ)充完整。

（二）第二環(huán)：自主閱讀，整體感知（感悟環(huán)）

“自主閱讀，整體感知”是問題情境導(dǎo)入下，學(xué)生從“細(xì)讀”中整體把握閱讀的重要階段，能為學(xué)生更好地理解與感悟創(chuàng)設(shè)條件，同時更好地引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，完成問題任務(wù)，獲得源于內(nèi)心的研讀感悟。在研讀感悟階段，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中國好父親應(yīng)具備哪些條件？你認(rèn)為朱鴻均能當(dāng)選‘中國好父親’嗎？請結(jié)合導(dǎo)學(xué)環(huán)以及文中相關(guān)信息，談一談你的看法”等問題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行細(xì)讀，從細(xì)讀中完成問題任務(wù)。

1.自主閱讀。學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文。

2.分組細(xì)讀。教師指導(dǎo)學(xué)生以6人為一組，對文章展開細(xì)讀，每組組長負(fù)責(zé)閱讀實施，尋找解決導(dǎo)學(xué)提綱上問題的答案。

3.開展研讀。從研讀中，找出文章的關(guān)鍵詞句。

4.互動交流。在分組合作探究學(xué)習(xí)之后，將細(xì)讀、研讀的感悟，結(jié)合“好父親應(yīng)具備哪些條件？你認(rèn)為朱鴻均能當(dāng)選‘中國好父親’嗎？”等問題進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生在互動交流中了解彼此的想法與評判標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地理解課文。

（三）第三環(huán)：積極思考，合作探究（探究環(huán)）

“探究環(huán)”是圍繞導(dǎo)學(xué)提綱的問題組織學(xué)生進(jìn)行積極思考，合作探究。依據(jù)學(xué)生所提出的質(zhì)疑問題，教師可以篩選其中有價值的問題，再讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、嘗試解決，然后在組內(nèi)進(jìn)行互動交流。目的是引發(fā)學(xué)生積極思考，借助已有的生活經(jīng)驗去分析、探究、評判。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師可適時進(jìn)行點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生從各個角度去感悟好父親的標(biāo)準(zhǔn)與條件。

1.經(jīng)濟(jì)?！案赣H雖然經(jīng)濟(jì)慘淡，但__________”

2.顏值（衣著）。橘子和皮大衣的亮色與父親的黯淡形成對比。

3.動作。重點品析第六段，體會父愛。

4.言語。朗讀、演讀體會父親情感。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，探究兒子對父親的情感變化，圈點勾畫出相關(guān)語句，做好批注；讓學(xué)生從探究中體會《背影》這篇文章中蘊(yùn)含的父愛，感受兒子對父親情感的變化。

（四）第四環(huán)：教師點撥，內(nèi)化提升（內(nèi)化環(huán)）

知識的學(xué)習(xí)是一個內(nèi)化的過程。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師圍繞語言、文化及思維等要素，構(gòu)建開放式的語文課堂空間，能促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、匯報展示之后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或分享自己的見解；同時，教師也可以適時提出有價值的問題，再組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，交流討論，從而讓學(xué)生在交流互動學(xué)習(xí)中不斷內(nèi)化提升。如，在教學(xué)《背影》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

師：由此可見，“我”與父親的關(guān)系是很不融洽的，可是文章卻多次寫到作者流下了眼淚，大家跳讀課文，找出描寫“我”流淚的句子，結(jié)合上下文分析，作者這幾次流淚的原因分別是什么。先自己思考，再進(jìn)行小組交流匯報。

師：文章寫了幾次作者流下了眼淚？

生：四次。（板書四次流淚）

師：誰分享第一次流淚及原因？

生：看到祖母死了、父親也沒有了工作，內(nèi)心很痛苦、很悲傷。

師：第一次流淚是悲傷之淚。（板書：悲傷之淚）。

師：第二次流淚的原因是什么呢？

生：是因為作者受到了感動。（板書：感動之淚）

師：我們繼續(xù)分享，第三次流淚的原因？

生：作者第三次流淚是因為要與父親分別。（板書：離別）

師：除了離別還有沒有別的原因？衰老的又沒有工作的父親還要盡力挑起家里的重?fù)?dān)，所以當(dāng)父親蹣跚的背影消失在人群中，作者還有什么樣的感情在里邊？

生：心疼父親。（板書：心疼）

師：分析得很正確。所以在這里不光是離別之淚，還有對父親的擔(dān)心、心疼。

師：那么，第四次呢？

生：思念。（板書：思念之淚）

師：父親給兒子寫信說自己大去之期不遠(yuǎn)矣，是什么意思？

生：父親覺得自己快走到了生命的終點。

師：大家敞開心扉，說一說自己從生活中的某一個細(xì)節(jié)或某一件小事中所感受到的父愛。

生1：我的爸爸每天上班都很晚才回家，許多時候是媽媽給予我更多的關(guān)心與照顧，我平時因一點小錯誤就會受到父親批評，總覺得他對我過于嚴(yán)格。有一次，我生病需要住醫(yī)院治療，父親特意請假陪伴我，精心照顧我，讓我感受到濃濃的父愛。

生2：父親平時很嚴(yán)肅，對我提出許多要求，若沒有按照他的要求，就會受到批評甚至挨打，總覺得他對我不好。但是后來我靠近父親，經(jīng)常跟他溝通，跟他交流，我慢慢發(fā)現(xiàn)父親也是疼愛我的，也正是因為愛，他才對我嚴(yán)格要求。

（五）第五環(huán)：學(xué)以致用，拓展延伸（應(yīng)用環(huán)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，明確寫作目的是表達(dá)自我和與人交流。因此，為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，教學(xué)時，教師可安排隨堂的段落仿寫和課后的借鑒寫作等寫作訓(xùn)練，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，還能有效提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和書面表達(dá)能力。

課堂上所學(xué)的知識最終能夠順利地應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)與生活中才算是真正的高效學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課堂技能遷移到課外閱讀之中。如，在教學(xué)《背影》一課之后，要求學(xué)生用所學(xué)的方法重讀《朝花夕拾》相關(guān)選文，以相同的評價標(biāo)準(zhǔn)給出評價意見，并簡述理由。另外，教師可鼓勵學(xué)生利用課余時間將自己在生活中的某一個細(xì)節(jié)或從某一件小事中感受到的父愛寫在日記本上，并告訴父親：“我理解您?！边@樣學(xué)以致用，拓展延伸，既能使學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更深入，又會對自己的學(xué)習(xí)生活有更深層次的體會，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：李晶）