“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

劉科文

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要。因此，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步滲透，“雙減”政策的落實(shí)能夠以科學(xué)、有效的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提升。為進(jìn)一步鞏固作業(yè)完成效果，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味化、益智化、實(shí)踐化的作業(yè)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的作用十分突出，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化自身技能，所以教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，質(zhì)量不高、數(shù)量過(guò)多、題海戰(zhàn)術(shù)的問(wèn)題依然存在，這既占用了學(xué)生的時(shí)間，又沒(méi)有溫故知新之效。

1“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本功進(jìn)行了考驗(yàn)，即需要教師合理利用課堂教學(xué)實(shí)踐，圍繞全新教學(xué)策略進(jìn)行積極制定，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式全方位改進(jìn)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要從數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)出發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高，并基于這一工作重難點(diǎn)的明確，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，借此有效指導(dǎo)并鼓舞學(xué)生積極參與到作業(yè)中，確保學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生自由發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2“雙減”背景下當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1作業(yè)內(nèi)容不豐富，和生活聯(lián)系不緊密

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，教師留的作業(yè)沒(méi)有考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富性，很多作業(yè)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)不密切。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候僅僅將課后的習(xí)題內(nèi)容更換題目和數(shù)字，雖然可以在一定程度上起到鞏固的作用，但是學(xué)生思維的發(fā)散性沒(méi)有得到培養(yǎng)，并且由于和生活聯(lián)系不大，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)學(xué)生雖然活潑好動(dòng)，但是本身的求知欲也很強(qiáng)烈，如果教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)多聯(lián)系生活，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.2作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，層次性不足

布置課后作業(yè)是為了讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，印象更加深刻，但是作業(yè)內(nèi)容往往千篇一律，缺乏層次感。部分小學(xué)生雖然會(huì)做很多的習(xí)題，但是缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有差別的，教師設(shè)計(jì)的題目如果統(tǒng)一化，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生總是提前完成，沒(méi)有挑戰(zhàn)性；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生感覺(jué)吃力，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度往往會(huì)額外進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，如果作業(yè)的難度較大，也會(huì)讓多數(shù)學(xué)生感到手足無(wú)措，影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3文本型作業(yè)較多，實(shí)踐可操作性不強(qiáng)

大多數(shù)教師布置的作業(yè)是文本型作業(yè)。作業(yè)類(lèi)型主要以題海戰(zhàn)術(shù)為主，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的自我發(fā)展能力、實(shí)際操作能力得不到提升。教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也比較呆板，往往只是判斷答案的對(duì)錯(cuò)。長(zhǎng)此以往加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1組織好課堂作業(yè)，做好查漏補(bǔ)缺

要根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)，安排好課堂作業(yè)。與其他作業(yè)不同，課堂作業(yè)意在隨堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，是為了幫助學(xué)生更好地吸收課堂內(nèi)容的措施。合理的課堂作業(yè)能活躍課堂氣氛，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)鞏固基礎(chǔ)。所以，設(shè)計(jì)好這堂課所學(xué)的知識(shí)后的課堂作業(yè)，能夠便于老師有效掌握每一個(gè)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的理解情況，同時(shí)也能讓學(xué)生了解在這個(gè)過(guò)程中自己仍然困惑的知識(shí)點(diǎn)，以便及時(shí)解決。

3.2自主探究作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在“雙減”政策下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以適量給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)，以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)入探究的角色，會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，會(huì)自主進(jìn)行思考和探究，在知識(shí)的應(yīng)用上更加靈活。特別是新課改對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力要求更高，數(shù)學(xué)作業(yè)也要與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)要更加靈活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光，讓他們?cè)诰唧w的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要有層次性和基礎(chǔ)性，同時(shí)還要有創(chuàng)新性和發(fā)展性，這既能讓他們鞏固知識(shí)，又能讓他們活用知識(shí)，培養(yǎng)他們的形象思維和抽象思維。學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不同，他們解決問(wèn)題的方式也會(huì)有所不同，探究型的作業(yè)形式靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們分配不同的探究型作業(yè)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

3.3大數(shù)據(jù)拓寬數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間和空間領(lǐng)域

利用大數(shù)據(jù)時(shí)代線(xiàn)上與線(xiàn)下的合作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課程的作業(yè)開(kāi)發(fā)與實(shí)施更為有效。利用線(xiàn)上資源制作微課視頻，講解數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的掌握所不熟悉的部分。如果有必要，同學(xué)們?nèi)绻谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中有不懂的地方，可以利用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)聊天軟件對(duì)教師進(jìn)行留言或與老師進(jìn)行在線(xiàn)溝通，獲得教師的意見(jiàn)與指導(dǎo)。同時(shí)，也可以降低老師在解答問(wèn)題上所面對(duì)的時(shí)空局限，讓他們更輕松、更有彈性，從而更好地解決問(wèn)題，更好地夯實(shí)數(shù)學(xué)的根基。另外，老師們也可以把自己搜集和整理的數(shù)學(xué)教學(xué)資料，通過(guò)網(wǎng)上或者專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)址來(lái)建立自己的教學(xué)資料庫(kù)，更好的滿(mǎn)足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需要。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)智能數(shù)學(xué)教學(xué)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。APP會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行跟蹤，并在實(shí)際操作中獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而通過(guò)相應(yīng)積分的積累可以到老師處兌換等價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.4提高對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)知

分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行的時(shí)間較短，雖然師生對(duì)這種教學(xué)模式的積極作用有著一定的了解，但缺乏對(duì)該教學(xué)模式的深入探究，缺乏全面、正確的認(rèn)知。教師和學(xué)生是分層教學(xué)活動(dòng)中的重要主體，只有當(dāng)師生對(duì)分層教學(xué)形成正確認(rèn)知，才能保證分層教學(xué)的實(shí)施效果。因而在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式之前，需提高師生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師需要結(jié)合當(dāng)前的“雙減”政策為學(xué)生布置作業(yè)，通過(guò)對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合，節(jié)省學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，提高作業(yè)的完成效率。

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