小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)與交流中的大概念建構(gòu)

摘 要 從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度看，大概念是跨學(xué)科或?qū)W科“核心的概括性知識(shí)”。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)和交流的教學(xué)中，我們應(yīng)先通過(guò)梳理課標(biāo)、解讀教材等途徑尋找提取出“大概念”，同時(shí)要根據(jù)學(xué)情，在“大概念”的觀照下，尋找或生成“適切的概念”，梳理清楚概念之間的層級(jí)關(guān)系，圍繞“大概念”構(gòu)建起合理清晰的概念層級(jí)體系。

關(guān)? 鍵? 詞 口語(yǔ)表達(dá)與交流 大概念 小學(xué)語(yǔ)文

引用格式 譚靜.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)與交流中的大概念建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2023（11）：48-51.

什么知識(shí)是最有價(jià)值的？大概念的提出給語(yǔ)文課程教學(xué)“教什么”帶來(lái)新的思考。王榮生教授從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度提出的“大概念”實(shí)際上是跨學(xué)科或?qū)W科“核心的概括性知識(shí)”[1]。那么小學(xué)語(yǔ)文課程中口語(yǔ)表達(dá)與交流有哪些“核心的概括性知識(shí)”，如何圍繞這些“核心的概括性知識(shí)”建構(gòu)其合理清晰的“概括性知識(shí)”內(nèi)容層級(jí)，并選擇適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容？筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“我最喜歡的人物形象”為例來(lái)展開(kāi)研究。

劉徽等學(xué)者提出了大概念提取的八條路徑，具體包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、專家思維、概念派生、生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。我們先從課標(biāo)、教材來(lái)尋找和提取“我最喜歡的人物形象”這一介紹類口語(yǔ)表達(dá)與交流的“大概念”。

一、研讀課標(biāo)，尋找概念

“我最喜歡的人物形象”是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的“口語(yǔ)交際”教學(xué)內(nèi)容，屬于“表達(dá)與交流”這一實(shí)踐領(lǐng)域，是在具體的語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言。那我們首先就來(lái)看看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“表達(dá)與交流”的要求是什么？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)是指“學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情”[3]。表達(dá)與交流的實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重語(yǔ)言的輸出與運(yùn)用，形成的最終能力素養(yǎng)即“具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通”。

怎樣才是“在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通”？對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“表達(dá)與交流”的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)與交流有這樣幾種類型和要求：“清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法；復(fù)述與講述故事力求具體生動(dòng)；簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述他人說(shuō)話的主要內(nèi)容和要點(diǎn)；就不同意見(jiàn)與人商討，不理解的地方向人請(qǐng)教；參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)；根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單發(fā)言。”不同口語(yǔ)表達(dá)類型有不同要求，但這些要求，共同的指向就是“有效交流溝通”?！坝行Ы涣鳒贤ā奔忍N(yùn)含了對(duì)具體語(yǔ)言情境的把握，也包括了對(duì)不同口語(yǔ)表達(dá)技能的要求。如果不能根據(jù)具體語(yǔ)言情境（包括具體的語(yǔ)言表達(dá)的任務(wù)、目的、對(duì)象等）選擇交流溝通的策略和方式，那就難以做到“有效”?？梢?jiàn)“有效交流溝通”可以說(shuō)是表達(dá)與交流的核心的概括性知識(shí)，也即“大概念”。

那么圍繞“有效交流溝通”這一核心的概括性知識(shí)，具體又有哪些知識(shí)需要學(xué)生掌握呢？我們進(jìn)一步研讀教材。

二、解讀教材，提取概念

“我最喜歡的人物形象”要求舉辦一次“我最喜歡的人物形象交流會(huì)”，將自己喜歡的文學(xué)作品或影視作品中的人物介紹給大家。交流之前，利用教材提供的表格搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關(guān)信息。交流時(shí)要利用好表格里整理的信息，有條理地講述：說(shuō)清楚你喜歡的人物是誰(shuí)，出自哪部文學(xué)或影視作品，你為什么喜歡這個(gè)人物。此次口語(yǔ)表達(dá)與交流的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：看看誰(shuí)介紹的人物形象讓人印象深刻。為何要以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？巴赫金對(duì)話理論對(duì)“聽(tīng)者”的發(fā)現(xiàn)能給我們很好的啟示。巴赫金認(rèn)為，表述是現(xiàn)實(shí)生活中人們言語(yǔ)交際的實(shí)際單位，表述的目的不在于說(shuō)者本身，也不在于展現(xiàn)言說(shuō)的內(nèi)容，而在于“把我們的思想告知他人”。思想（觀點(diǎn)、意見(jiàn)、主張、立場(chǎng)）與思想（觀點(diǎn)、意見(jiàn)、主張、立場(chǎng)）的交流，才是言語(yǔ)交際的本質(zhì)。一切表述都是具有對(duì)話性的[4]。這樣看來(lái)，在口語(yǔ)交際中“說(shuō)”是訴之于“聽(tīng)”的。說(shuō)得怎么樣直接影響聽(tīng)的效果。說(shuō)的最終目的是打動(dòng)聽(tīng)者，達(dá)到“思想與思想”交流的目的。因此“表述”得如何？最好的評(píng)價(jià)方式莫過(guò)于聽(tīng)眾聽(tīng)得如何。本次交際的目的就是要把我喜歡的人物形象介紹給大家，讓大家印象深刻。對(duì)于介紹類的口語(yǔ)表達(dá)與交流，唯有我的介紹“讓人印象深刻”，才能算是“有效的交流和溝通”。因此，以“看看誰(shuí)介紹的人物形象讓人印象深刻”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從介紹類的口語(yǔ)表達(dá)與交流的實(shí)際功用出發(fā)來(lái)確定的。介紹類口語(yǔ)表達(dá)要讓人印象深刻，應(yīng)是介紹類口語(yǔ)表達(dá)“有效交流和溝通”的下一層級(jí)的“概念”。

口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容稍縱即逝，怎樣才能讓聽(tīng)眾留下深刻的印象？教材明確了本次口語(yǔ)交際的交際要素有兩條：一是分層表述，把理由說(shuō)清楚。二是聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)。如果我們從巴赫金“一切表述都是具有對(duì)話性”的理念出發(fā)，帶著“聽(tīng)者意識(shí)”去考量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：第二個(gè)交際要素“聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)”看似是對(duì)聽(tīng)的要求，其實(shí)也蘊(yùn)含著對(duì)說(shuō)的要求，即“說(shuō)話要能突顯重點(diǎn)，讓人能容易抓住重點(diǎn)”。

那么如何分層表述？說(shuō)話如何突顯重點(diǎn)？教材給出示例：如哪吒出自動(dòng)畫(huà)片《哪吒鬧?！?，喜歡的理由：“1.年紀(jì)小但武功高強(qiáng)，能變出三頭六臂……2.見(jiàn)義勇為，敢于擔(dān)當(dāng)，有一次，他救了被龍王欺負(fù)的老百姓……”從教材的示例中可見(jiàn)，分層表述，要學(xué)會(huì)用上“第一、第二、第三”一類表示條目的詞語(yǔ)，這樣表述才會(huì)更清楚。而如何突顯重點(diǎn)，讓聽(tīng)眾印象深刻？從教材示例“2.見(jiàn)義勇為，敢于擔(dān)當(dāng)，有一次，他救了被龍王欺負(fù)的老百姓……”我們可以學(xué)習(xí)到：讓聽(tīng)者印象深刻應(yīng)先概要再具體描述。

概括性知識(shí)大致相當(dāng)于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中概念性知識(shí)中的“原理與通則的知識(shí)”[5]。通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的梳理和對(duì)教材的解讀，我們可以找到“表達(dá)與交流”的核心的概括性知識(shí)以及它下一層級(jí)的一些概括性知識(shí)，那么該如何清晰地呈現(xiàn)呢？“概括是表述兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的句子”，據(jù)此我們可以嘗試這樣呈現(xiàn)：

大概念（層級(jí)一）：能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通。

層級(jí)二：介紹要讓人印象深刻才是有效的交流溝通。

層級(jí)三：介紹時(shí)分層表述，才能表述清楚；先概要再具體描述，才能突顯重點(diǎn)。清楚而能突顯重點(diǎn)，才能讓聽(tīng)者容易抓住重點(diǎn)，印象深刻。

通過(guò)這樣的表述，我們也就區(qū)分開(kāi)了“大概念”和“一般的概念”，并能圍繞一個(gè)大概念，建構(gòu)起其概念的層級(jí)體系。

三、依據(jù)學(xué)情，補(bǔ)充概念

埃里克森注意到對(duì)不同年級(jí)、不同程度學(xué)生所提“基本問(wèn)題”和“概括”的適切性。“大概念所謂的‘大’對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，往往是抽象的、毫無(wú)生氣的、混亂的，或不相關(guān)的[6]。我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)目前仍存在的脫離學(xué)生口語(yǔ)交際實(shí)際需要，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)也就是沒(méi)有教給學(xué)生適切的“概念”。在“我最喜歡的人物形象”這種介紹類的口語(yǔ)表達(dá)與交流中，哪個(gè)層級(jí)的概念是適合五年級(jí)學(xué)生的？我們首先從學(xué)情入手來(lái)看看。

1.細(xì)致學(xué)情分析

我們以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“看看誰(shuí)介紹的人物形象讓人印象深刻”來(lái)看一看學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的表述示例如下（該表述引自宜州區(qū)某小學(xué)“我最喜歡的人物形象”課堂現(xiàn)場(chǎng)）：

例1：我十分喜歡《三國(guó)演義》中的軍師諸葛亮。他足智多謀，有許多主意，而且善于用兵，經(jīng)常把敵人打得落花流水。他還會(huì)一些法術(shù)，比如七星壇求東風(fēng)。

例2：我最喜歡的人物形象是《西游記》里的人物孫悟空。第一他神通廣大；第二他天不怕地不怕，見(jiàn)到妖怪非常勇敢地向前；第三是非常有正義感，會(huì)為百姓斬妖除魔。有一次……

例1分層不清，所用的連接詞是表示遞進(jìn)關(guān)系的“而且”，顯然學(xué)生還沒(méi)有理解什么是分層表述，不知道為什么要以及怎樣分層表述，難以讓聽(tīng)者抓住重點(diǎn)。例2雖然分層表述了，但還沒(méi)有理解“先概要再具體描述，從而突出重點(diǎn)，讓人印象深刻”的要求，因此，有的點(diǎn)只有概述，沒(méi)有具體描述，有的點(diǎn)又太長(zhǎng)，并沒(méi)有為聽(tīng)眾概要，同樣難以讓聽(tīng)眾抓住重點(diǎn)。從學(xué)生的表述來(lái)看，他們還未能充分掌握“分層表述”“先概要后具體描述”的策略；而對(duì)于“分層表述”“先概要再具體描述”與“使人印象深刻”從而實(shí)現(xiàn)“有效交流溝通”之間的關(guān)系，也還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，因此他們的表述更多還只是停留在自我的獨(dú)白上，難以考慮聽(tīng)者的需求。

哪個(gè)層級(jí)的概念是適合五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的？大概念“能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通”，過(guò)于抽象，什么是語(yǔ)言情境？怎樣才算有效的交流溝通？都需要具體化。具體到層級(jí)二“介紹要讓人印象深刻才是有效的交流溝通”仍需要進(jìn)一步明確“怎樣介紹才能讓人印象深刻”？到第三層級(jí)“分層表述，才能表述清楚；先概要再具體描述，才能突顯重點(diǎn)。介紹時(shí)清楚而能突顯重點(diǎn)，才能讓人印象深刻。”呈現(xiàn)出了具體可操作的知識(shí)，同時(shí)聯(lián)通了上下層級(jí)概念之間的關(guān)系，應(yīng)該是適合五年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，可以作為教學(xué)的切入口。但如何分層表述？如何概要再具體描述？尤其是后者，從學(xué)生的表述來(lái)看，是難點(diǎn)。這就需要教師在“大概念”的觀照下，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和生成適合五年級(jí)學(xué)生學(xué)情的、具體的知識(shí)策略或說(shuō)“概念”。

2017年《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)）》提出：“口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)元素的針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性。”“要根據(jù)交際場(chǎng)景的需要和學(xué)生在具體場(chǎng)景的口語(yǔ)交際的表現(xiàn)，生成、提煉并分解學(xué)習(xí)元素，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)下的真實(shí)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，有意識(shí)地運(yùn)用所掌握的學(xué)習(xí)元素，從而改善自身的日?？谡Z(yǔ)交際，掌握身置其中的正式場(chǎng)合的口語(yǔ)表達(dá)和交流的技能，切實(shí)提升自己的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力?！盵7]與大概念相對(duì)，這里說(shuō)的“學(xué)習(xí)元素”就可理解為一種“小概念”，隸屬于大概念之下，是大概念下位層級(jí)的一些具體的、可操作、可遷移的知識(shí)。表達(dá)與交流領(lǐng)域在“能在具體語(yǔ)言情境中有效交流和溝通”這一核心的概括性知識(shí)或者這一大概念的統(tǒng)攝下，應(yīng)該還有很多下位層級(jí)的一般概括性知識(shí)，從而構(gòu)成完整的知識(shí)層級(jí)體系。如該次口語(yǔ)表達(dá)與交流中，就需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)“何以概要”的知識(shí)。

2.運(yùn)用專家思維

大概念是反映專家思維方式的，專家思維也是大概念的直接來(lái)源。大概念教學(xué)要求教師不斷地學(xué)習(xí)，像專家一樣思考[8]。那么像專家一樣思考是一種怎樣的思考呢？事實(shí)性層面和概念性層面的相互作用，埃里克森主張的“協(xié)同思考”[9]就是一種專家思維，我們可以用這種從具體到概括的專家思維進(jìn)一步生成和開(kāi)發(fā)五年級(jí)學(xué)生需要的一般概括性知識(shí)。我們看看例3的表述：

例3.介紹光頭強(qiáng)

今天，我給大家介紹的是我最喜歡人物，出自《熊出沒(méi)》，他名字叫光頭強(qiáng)。我喜歡他的原因是：第一點(diǎn)，他十分有愛(ài)心。對(duì)撿來(lái)的孩子無(wú)微不至地照顧。第二點(diǎn)，他武功非常高強(qiáng)。有一次他……由此可以看出他武功高強(qiáng)。第三，他有創(chuàng)造力。他曾經(jīng)為了逗樂(lè)小孩子，用一架自行車創(chuàng)造了雙人飛天器。第四，他十分有親和力。他的親和力表現(xiàn)在他可以招來(lái)兩名十分強(qiáng)壯的狗熊作為他的伙伴，和他一起對(duì)抗敵人。

例4.介紹光頭強(qiáng)（修改版）

今天，我給大家介紹的是我最喜歡的人物，出自《熊出沒(méi)》，他名字叫光頭強(qiáng)。我喜歡他的原因有四點(diǎn)：第一點(diǎn)，他十分有愛(ài)心。對(duì)撿來(lái)的孩子無(wú)微不至地照顧。第二點(diǎn)，他十分有親和力。他的親和力表現(xiàn)在他可以招來(lái)兩名十分強(qiáng)壯的狗熊作為他的伙伴，和他一起對(duì)抗敵人。第三點(diǎn)，他武功高強(qiáng)。有一次他……由此可以看出他武功高強(qiáng)。第四點(diǎn)，他創(chuàng)造力強(qiáng)。他曾經(jīng)為了逗樂(lè)小孩子，用一架自行車創(chuàng)造了雙人飛天器。十分有愛(ài)心，十分有親和力，武功強(qiáng)，創(chuàng)造力強(qiáng)的“光頭強(qiáng)”就是我所喜歡一個(gè)人物。你喜歡嗎？

對(duì)比例3和例4我們可以發(fā)現(xiàn)：兩者都能做到分層表述，表述時(shí)都能做到先概要后分述。但對(duì)比起來(lái)，訴之于聽(tīng)覺(jué)，我們會(huì)更容易記住例4。為什么呢？關(guān)鍵就在于概要的策略。例4中概括要點(diǎn)的時(shí)候四個(gè)小標(biāo)題“十分有愛(ài)心、十分有親和力、武功高強(qiáng)、創(chuàng)造力強(qiáng)”較之例3更容易被聽(tīng)者記住。我們分析這四個(gè)標(biāo)題可以發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)相似，字?jǐn)?shù)相似，簡(jiǎn)煉有趣?？谡Z(yǔ)表達(dá)主要依賴于口語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)傳輸接收信息，流線型的信息稍縱即逝，聽(tīng)眾的注意力稍稍分散就有可能抓不住信息。而不斷重復(fù)則是讓聽(tīng)眾印象深刻，抓住關(guān)鍵信息的一種策略。因此，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，通過(guò)提煉數(shù)字上、結(jié)構(gòu)上相似的小標(biāo)題，實(shí)際上就起著重復(fù)的效果，就能讓聽(tīng)眾快速建立起心理圖式，很快地內(nèi)化信息，加上簡(jiǎn)煉有趣，聽(tīng)眾就會(huì)印象深刻。再看例4中這四個(gè)小標(biāo)題前兩者是“十分有……”后兩者是“……強(qiáng)”，而且四個(gè)小標(biāo)題按照一定的邏輯順序來(lái)排列，前兩者是“光頭強(qiáng)”對(duì)待別人展現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)，后兩者是他自身具有的才能。邏輯上一定的順序和關(guān)聯(lián)，又能給聽(tīng)眾提供記憶的線索，加深印象。

當(dāng)我們理解了“分層表述，先概要再具體描述”在于幫助我們說(shuō)清楚、突出重點(diǎn)，從而讓聽(tīng)者更容易抓住重點(diǎn)，形成深刻印象，使我們與聽(tīng)眾之間實(shí)現(xiàn)有效地交流和溝通的這樣的“概念”后，我們就會(huì)像例4這樣，帶著聽(tīng)者意識(shí)，用心為聽(tīng)者考慮，概要重復(fù)，從而達(dá)成“有效交流和溝通”的交際目的。

通過(guò)上述分析學(xué)情、運(yùn)用專家思維對(duì)事實(shí)中蘊(yùn)藏的概念進(jìn)一步概括提煉，我們就能繼續(xù)圍繞“能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通”這一核心的概括性知識(shí)拓展延伸概念的層級(jí)體系了：

埃里克森和蘭寧提倡的“以概念為本的課程與教學(xué)”，威金斯和麥克泰提倡的“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，都主張以“核心的概括性知識(shí)”組織學(xué)科或跨學(xué)科的單元教學(xué)。我們可以看到概括的層次越高，距離問(wèn)題的實(shí)際情境越遠(yuǎn)，結(jié)論越抽象，概念也就變得越大。在教學(xué)中，作為教師，我們不僅需要研讀課標(biāo)、解讀教材，尋找提取核心的概括性知識(shí)，有時(shí)還需要在大概念或者核心的概括性知識(shí)的引導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)生成適切的概念，厘清概念之間的層級(jí)關(guān)系，上下貫通，構(gòu)建起合理清晰的概念體系。

參考文獻(xiàn)

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[7] 中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)）[S].北京：高等教育出版社，2019：1.

[9] 埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：29.

［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］