核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

劉洪帥　孫秀麗

摘 要 美術(shù)新課標(biāo)在保證專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上拓展了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)空間。與新課標(biāo)圍繞提升核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容建設(shè)相對(duì)應(yīng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作也要符合學(xué)科整合目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行多向、動(dòng)態(tài)思考。從小學(xué)美術(shù)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，以推進(jìn)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在協(xié)同一體的教評(píng)關(guān)系下建構(gòu)多維立體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)一步探討打造多元開放的評(píng)價(jià)環(huán)境以保障評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施。為促進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科發(fā)展，推進(jìn)五育融合教育理念的落實(shí)提供新思路。

關(guān)? 鍵? 詞 新課標(biāo) 核心素養(yǎng) 小學(xué)美術(shù)課 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

引用格式 劉洪帥，孫秀麗.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理，2023（11）：69-72.

與新時(shí)代需要一專多能的綜合性人才背景相適應(yīng)，美術(shù)新課標(biāo)最大的亮點(diǎn)是提出了“四個(gè)核心素養(yǎng)”[1]，并強(qiáng)調(diào)以其為目標(biāo)制定課程內(nèi)容與教學(xué)方法。然而，目前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系尚未能契合提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，主要凸顯以下三個(gè)問(wèn)題：一是缺乏對(duì)學(xué)生形象思維、創(chuàng)新能力和精神價(jià)值等學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)價(jià)；二是過(guò)程性評(píng)價(jià)不足，不能充分考查學(xué)生的實(shí)際參與度并反映學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，限制了美術(shù)實(shí)踐目標(biāo)的達(dá)成；三是局限于教師評(píng)價(jià)，容易受到其個(gè)性傾向和專業(yè)水平差異的限制，影響評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作應(yīng)緊跟新課標(biāo)進(jìn)行完善和優(yōu)化，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向探索更加多元、靈活和開放的評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能，以此實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和教學(xué)優(yōu)化，切實(shí)保障小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成度，建構(gòu)協(xié)同一體的教評(píng)體系

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是考查小學(xué)美術(shù)新課程方案落實(shí)和保障學(xué)科教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，直接影響全面發(fā)展素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。根據(jù)新課標(biāo)提出的四個(gè)核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能局限于服務(wù)美術(shù)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)教學(xué)層面，要適應(yīng)以培養(yǎng)完美人格、終身發(fā)展和素質(zhì)教育為重任的新課程教學(xué)。教評(píng)體系由面向全體、貫通全程、逐層覆蓋的過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)與成果性評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成，只有二者同時(shí)指向核心素養(yǎng)，建立教評(píng)一體的協(xié)同關(guān)系，才能滿足新課標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)（美感、素質(zhì)、能力、品質(zhì)等方面）的學(xué)業(yè)要求（如圖1）。

為有效反映教學(xué)效果，倒逼教學(xué)過(guò)程、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法不斷改進(jìn)出新，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的一開始，就要明確新課標(biāo)“從知識(shí)到素養(yǎng)”的美術(shù)教育過(guò)程[3]，深研新課程方案強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，服務(wù)于課程的目標(biāo)達(dá)成度。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)，錨定四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐階段的核心素養(yǎng)目標(biāo)所涵蓋的預(yù)期成果，將課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)模式、成果顯效和素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況與評(píng)價(jià)內(nèi)容的視角、方式、結(jié)論、反饋和持續(xù)建設(shè)對(duì)應(yīng)起來(lái)，建立從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)設(shè)計(jì)再到效果評(píng)價(jià)和持續(xù)整改的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。以此改變作品導(dǎo)向以賽展為顯效、以專業(yè)技能水平為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)開展對(duì)學(xué)生作品、學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)建立融入課程內(nèi)外、理論與實(shí)踐、術(shù)道同行的評(píng)價(jià)新范式。

二、強(qiáng)調(diào)能力適配度，設(shè)置多維立體的評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)用于考查學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得情況，是評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的重要基石，也是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的教育教學(xué)價(jià)值，決定評(píng)什么、怎樣評(píng)和誰(shuí)來(lái)評(píng)的重要參考。根據(jù)新課標(biāo)各階段課程的學(xué)業(yè)要求，發(fā)現(xiàn)每個(gè)核心素養(yǎng)分別基于對(duì)學(xué)生發(fā)展所需某種能力培養(yǎng)的要求，每一種能力的實(shí)現(xiàn)是下一種能力培養(yǎng)的前提，也是下一步核心素養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)。對(duì)標(biāo)四個(gè)階段的核心素養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要由感知力、創(chuàng)作力、行動(dòng)力、審美力四個(gè)評(píng)價(jià)模塊組成（如圖2）。

1.對(duì)標(biāo)審美感知素養(yǎng)的感知力評(píng)價(jià)指標(biāo)

感知能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生建立審美意識(shí)和提高形象思維水平的基礎(chǔ)。感知力是能夠被定性和定量的測(cè)量指標(biāo)，可以反映出學(xué)生在美感形態(tài)的感知訓(xùn)練中是從哪個(gè)角度或擅長(zhǎng)以何種感覺(jué)通道認(rèn)知事物，并產(chǎn)生與客觀事物相匹配的心理感受[4]。將感知力指標(biāo)應(yīng)用在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法是否有效、對(duì)美的復(fù)雜性生成因素的認(rèn)識(shí)程度以及面對(duì)不同事物是否產(chǎn)生合理的情感反應(yīng)等。通過(guò)對(duì)學(xué)生作品或課堂學(xué)習(xí)效果中體現(xiàn)的感知力表征進(jìn)行觀察，有助于教師更清晰地分析課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的適合度，掌握美感訓(xùn)練有效度和個(gè)體對(duì)美的感知特長(zhǎng)和差異。通過(guò)跨科融合設(shè)計(jì)各種形式的感知力測(cè)試幫助學(xué)生以統(tǒng)感的方式對(duì)美感知覺(jué)進(jìn)行視覺(jué)轉(zhuǎn)化，也有助于啟發(fā)教師依據(jù)學(xué)生的感知興趣和感知水平不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生主動(dòng)尋找美、觀察美、積累美的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造實(shí)踐條件，為學(xué)生全身心參與美術(shù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.對(duì)標(biāo)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的創(chuàng)作力評(píng)價(jià)指標(biāo)

藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)體驗(yàn)或感受到的客觀事物的描述或摹寫能力，還表現(xiàn)在學(xué)生具備解構(gòu)并整合事物的審美要素，并以新主題、新形式進(jìn)行再創(chuàng)作的能力。以創(chuàng)作力作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其想象，不斷思考與探究，讓每一位學(xué)生都能感受到美術(shù)創(chuàng)作中的成功。依靠成果性評(píng)價(jià)（參賽獲獎(jiǎng)、入圍展覽等）容易導(dǎo)向創(chuàng)作過(guò)程的異化，誘發(fā)教師和學(xué)生的功利化和偏技術(shù)導(dǎo)向。因此，評(píng)價(jià)表現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與否必須要將評(píng)價(jià)指標(biāo)指向?qū)W生描繪美、塑造美的過(guò)程。創(chuàng)作力評(píng)價(jià)指標(biāo)考查的是過(guò)程性的成果，除了作品的形式美感，還應(yīng)拓展到考察學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)作品從選擇素材、確定主題到尋找恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式以及從具象到抽象的思維過(guò)程。從中教師能夠分析作品內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)、個(gè)性化語(yǔ)言特征與時(shí)代審美價(jià)值的統(tǒng)一、感性釋放與理性敘事的融合等因素，以其為依據(jù)評(píng)估學(xué)生與其創(chuàng)作能力相關(guān)的想象力、藝術(shù)思維能力和組織設(shè)計(jì)能力等。

3.對(duì)標(biāo)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的行動(dòng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)

創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)要求學(xué)生具有將藝術(shù)創(chuàng)新思想應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題或應(yīng)用于特定主題和環(huán)境的能力。而學(xué)生的創(chuàng)意能否物化取決于他在實(shí)踐中具備的行動(dòng)力，如主動(dòng)查找資料、尋找合作伙伴、遇到挫折時(shí)進(jìn)行心理建設(shè)等方面。因此，對(duì)標(biāo)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，學(xué)生在美術(shù)應(yīng)用中表現(xiàn)的行動(dòng)力狀態(tài)（包括態(tài)度、行為、情緒等）能直觀地反映學(xué)習(xí)效果。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要與促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。行動(dòng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核將有助于從小培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)合作精神和自主地學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)。此外，教師將引發(fā)學(xué)生行動(dòng)力、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性作為教學(xué)方法改進(jìn)的目標(biāo)，有助于在美術(shù)課內(nèi)外實(shí)踐中強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)。

4.對(duì)標(biāo)文化理解素養(yǎng)的審美力評(píng)價(jià)指標(biāo)

藝術(shù)課程不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是需要真真切切地在學(xué)校實(shí)施美育[5]，這對(duì)牢牢樹立年輕一代的民族自信、文化自信和文化自覺(jué)具有現(xiàn)實(shí)意義。美術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文精神和文化底蘊(yùn)，因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)也需注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。審美力評(píng)價(jià)指標(biāo)旨在考查學(xué)生在綜合探索課程中，其藝術(shù)作品或藝術(shù)行動(dòng)所內(nèi)蘊(yùn)的正確人生觀、價(jià)值觀和愛國(guó)主義情懷等。評(píng)價(jià)不僅僅止于學(xué)生能對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行美丑的評(píng)鑒，而更多地能去粗取精、深層次探究藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵和精神特質(zhì)。對(duì)審美力評(píng)價(jià)有助于引導(dǎo)青少年建立全面的審美鑒賞力、價(jià)值判斷及思辨力，從而引領(lǐng)他們養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)心社會(huì)、積極向上的價(jià)值取向，形成踐行新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

三、強(qiáng)化實(shí)施有效度，探索多元開放的評(píng)價(jià)環(huán)境

從感知力到審美力評(píng)價(jià)指標(biāo)所構(gòu)成的評(píng)價(jià)過(guò)程亦是教育教學(xué)過(guò)程，即一方面是學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力轉(zhuǎn)換的進(jìn)階式過(guò)程，另一方面是通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人美學(xué)素養(yǎng)到社會(huì)教養(yǎng)的美育過(guò)程。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其實(shí)施需要以綜合素質(zhì)、全面能力培養(yǎng)為目的，以達(dá)成核心素養(yǎng)的能力提升為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索過(guò)程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)記錄和數(shù)據(jù)管理來(lái)有效落實(shí)評(píng)價(jià)工作。

1.審美感知力的評(píng)價(jià)環(huán)境建設(shè)

感知力評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)觀察美好事物和美好瞬間的行為意識(shí)，要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生能否將美的感受與觀察對(duì)象的形式美感聯(lián)系起來(lái)。評(píng)價(jià)要求課程設(shè)計(jì)要持續(xù)破除課堂壁壘和校墻思維，把感知體驗(yàn)的課堂盡可能開設(shè)在自然界或日常生活場(chǎng)景中[6]，打造學(xué)生對(duì)美感的沉浸式體驗(yàn)環(huán)境并為審美知覺(jué)的訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

評(píng)價(jià)環(huán)境可以結(jié)合“一校一品”、當(dāng)?shù)貎?yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文化名鎮(zhèn)等載體保障感知力評(píng)價(jià)面向的是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述美術(shù)史故事、講述一幅美景、服裝搭配、涂鴉藝術(shù)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生的感知力進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的興趣程度去了解學(xué)生感知力的提升情況。以問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式獲取學(xué)生對(duì)美感的心得體驗(yàn)，收集學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)收獲，然后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析能夠?qū)W(xué)生的感知力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。值得注意的是，相比需要一定技術(shù)或技巧的作業(yè)形式，能夠有效考查學(xué)生觀察和感受的低技術(shù)門檻的攝影作品、材料收集和甄選等方式更值得推廣。針對(duì)青少年心智特征評(píng)價(jià)過(guò)程要結(jié)合課程設(shè)計(jì)具有生動(dòng)性和趣味性，比如通過(guò)拼圖、你畫我猜、找不同等游戲形式考查學(xué)生感受到了什么、對(duì)什么視覺(jué)元素敏感等。教師可以根據(jù)學(xué)生的上述感知能力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感知力特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)。此外，學(xué)生之間互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的形式也能營(yíng)造輕松愉悅的評(píng)價(jià)氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到自身感知能力的進(jìn)步。

2.美術(shù)創(chuàng)作力的評(píng)價(jià)環(huán)境建設(shè)

面向藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的創(chuàng)作力評(píng)價(jià)，要反映學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)與內(nèi)心的特定情緒進(jìn)行匹配，以及對(duì)擬表達(dá)的主題有獨(dú)立思考并自由的表達(dá)（包括形式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、視角創(chuàng)新、技法創(chuàng)新等）。評(píng)價(jià)環(huán)境應(yīng)為學(xué)生情感釋放、認(rèn)知整合、綜合運(yùn)用技術(shù)和材料、表達(dá)形式美創(chuàng)造條件，從中考查學(xué)生是否將審美感受以更豐富和新異的形式表達(dá)出來(lái)，包括表達(dá)的程度、形式是否合適、綜合技術(shù)與材料運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)取?/p>

鑒于創(chuàng)作力只有在美術(shù)實(shí)踐中才能全面體現(xiàn)，有必要將作品內(nèi)容和形式的豐富性、合目的性評(píng)價(jià)融入學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐和創(chuàng)作過(guò)程。如通過(guò)自命題方式布置作業(yè)，然后對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)特性和對(duì)所學(xué)美術(shù)素材的再組織能力，從而判斷學(xué)生創(chuàng)作力水平與潛在素質(zhì)。在數(shù)字化背景下，自媒體編輯、生活影像制作、計(jì)算機(jī)輔助制圖、美術(shù)腳本設(shè)計(jì)、撰寫方案書或?qū)嶒?yàn)方案等實(shí)踐形式，都有助于訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力和水平。鑒于藝術(shù)交流活動(dòng)對(duì)創(chuàng)作力提升的價(jià)值，學(xué)校要充分營(yíng)造藝術(shù)評(píng)論的氛圍，通過(guò)組織學(xué)生的大作業(yè)展覽、階段性作品展示、校際作品交流展、課堂上的快題作業(yè)、開展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，對(duì)個(gè)體的創(chuàng)作力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。創(chuàng)作力評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生群體的家庭背景差異，不宜采用作品比較式評(píng)價(jià)和等級(jí)式評(píng)價(jià)，適宜以學(xué)生自身預(yù)期目標(biāo)為導(dǎo)向側(cè)重評(píng)估其效果達(dá)成度。

3.美術(shù)行動(dòng)力的評(píng)價(jià)環(huán)境建設(shè)

行動(dòng)力評(píng)價(jià)旨在鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)美術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活情景，重點(diǎn)考查學(xué)生是否能在解決問(wèn)題或表達(dá)主題完成過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)思維并有組織、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。為避免片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，行動(dòng)力評(píng)價(jià)需要建立各種美術(shù)活動(dòng)平臺(tái)。如通過(guò)課題小組形式完成教師節(jié)、兒童節(jié)、端午節(jié)、元旦節(jié)等主題藝術(shù)創(chuàng)作，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目和學(xué)校文化建設(shè)需要，組織學(xué)生開展校園文創(chuàng)等活動(dòng)。邊學(xué)習(xí)邊確認(rèn)學(xué)習(xí)效果才能明確下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期成果[7]，因此有必要將評(píng)價(jià)置于學(xué)生完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，主題確立、方案構(gòu)思、組織材料、樣式設(shè)計(jì)、施工完成等各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生作為完成主體。

行動(dòng)力重點(diǎn)考查學(xué)生的能動(dòng)性和協(xié)作精神，因此創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)行能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和組織能力也是重要的考查因素。對(duì)作品的評(píng)價(jià)注重其完整性，包括作品主題所涉及的人文、藝術(shù)、科技等跨學(xué)科知識(shí)。行動(dòng)力評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資訊檢索、自組織討論、校外采風(fēng)或調(diào)研等活動(dòng)的比重，將學(xué)生實(shí)際參與的程度和過(guò)程表現(xiàn)作為行動(dòng)力指標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。適宜選擇體量較大、需要裝配或有較多分工的課題，如完成大型海報(bào)、手工禮品、板報(bào)、活動(dòng)場(chǎng)景搭建、大型裝置藝術(shù)品等作品，從中評(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)作能力。建立健全家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，如將評(píng)價(jià)融入家庭美育和家風(fēng)建設(shè)等，有助于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參入評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在生活實(shí)踐中思考問(wèn)題和創(chuàng)新。

4.文化審美力的評(píng)價(jià)環(huán)境建設(shè)

基于新課程方案對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘以及對(duì)正向?qū)徝廊∠虻闹匾暋徝懒υu(píng)價(jià)要基于社會(huì)主義核心價(jià)值實(shí)踐，將引導(dǎo)學(xué)生們從愛國(guó)、愛黨、愛人民的高度選擇美術(shù)題材和創(chuàng)作形式作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

對(duì)審美力的評(píng)價(jià)可以融入到美化校園、社區(qū)、城鄉(xiāng)環(huán)境等活動(dòng)，以及服務(wù)于各種文化建設(shè)活動(dòng)的展示宣傳、場(chǎng)地布置等，或融入以傳統(tǒng)節(jié)日、國(guó)慶節(jié)、建軍節(jié)等為主題開展的美術(shù)設(shè)計(jì)或參觀展覽館等藝術(shù)實(shí)踐中。在作品評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生作品的藝術(shù)性、思想性的統(tǒng)一，在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中注重考查學(xué)生對(duì)家庭關(guān)系、社區(qū)文化、自然生態(tài)、社會(huì)群體等方面進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的調(diào)和性和正能量。在具體活動(dòng)中考查學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的熱愛程度，以及對(duì)重大社會(huì)事件的正確響應(yīng)意識(shí)和對(duì)社會(huì)服務(wù)的參與意識(shí)，從而評(píng)估學(xué)生對(duì)美的內(nèi)涵的深入理解。對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值的藝術(shù)踐行效果，最有效的評(píng)價(jià)主體是社會(huì)大眾，借助社會(huì)性的評(píng)價(jià)有助于反向驅(qū)動(dòng)教評(píng)建設(shè)和管理質(zhì)量的提升以及持續(xù)改進(jìn)。因此，以獲得社會(huì)的肯定和鼓勵(lì)作為審美力考核的起點(diǎn)，將評(píng)價(jià)建立在社會(huì)與師生互動(dòng)的空間維度，打造真實(shí)生動(dòng)的評(píng)價(jià)場(chǎng)景。建立校內(nèi)資源與校外資源的協(xié)同體，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體與客體的協(xié)調(diào)性，推動(dòng)社會(huì)公益組織、學(xué)生家長(zhǎng)、藝術(shù)社團(tuán)等以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c到審美力評(píng)價(jià)中。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)擔(dān)負(fù)著多樣化的數(shù)據(jù)采集和實(shí)施多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)的任務(wù)，評(píng)價(jià)建設(shè)也要緊密配合新課標(biāo)的教學(xué)改革，在立體把握美術(shù)“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷綜合協(xié)調(diào)教育資源，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)環(huán)境的針對(duì)性、適切性和實(shí)效性，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的規(guī)范與數(shù)據(jù)管理，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)和水平，才能把素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)落實(shí)在教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，從而突破傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)的維度，培育終身學(xué)習(xí)、全民參與的學(xué)科質(zhì)量建設(shè)大環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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