幼小銜接 可以這樣做

其實(shí)，幼小銜接從孩子踏入幼兒園那天就開(kāi)始了。教育主管部門(mén)一直強(qiáng)調(diào)，要科學(xué)做好孩子的入學(xué)準(zhǔn)備，切實(shí)扭轉(zhuǎn)一些家長(zhǎng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)偏差，堅(jiān)決抵制和摒棄提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程和教育內(nèi)容的錯(cuò)誤傾向，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。

那么，作為家長(zhǎng)，如何做好幼小銜接工作，讓孩子順利、平穩(wěn)地進(jìn)入小學(xué)呢？

家庭中常見(jiàn)的錯(cuò)誤育兒方式

1.用上小學(xué)嚇唬孩子

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，興趣和愉快的情緒都是十分重要的。因此，家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)時(shí)，也要關(guān)注自己的言語(yǔ)和態(tài)度，千萬(wàn)不要用“上了小學(xué)讓老師管你”之類(lèi)的話來(lái)嚇唬孩子。

2.把家庭教育丟給線上教學(xué)

孩子主要通過(guò)親身體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭Ｓ械募议L(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅蛘呶幕潭炔桓?，希望借助線上教學(xué)，把孩子完全交給各式各樣的學(xué)習(xí)軟件。隨著時(shí)間的積累，孩子沉浸在虛擬的世界中，錯(cuò)過(guò)適應(yīng)人際交往的關(guān)鍵期，將影響其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。大量使用電子化的學(xué)習(xí)軟件遠(yuǎn)不如孩子的真實(shí)體驗(yàn)。

3.用娛樂(lè)作為學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)

動(dòng)機(jī)影響著孩子的學(xué)習(xí)。我們把動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。用娛樂(lè)作為學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，這種表?yè)P(yáng)方式為孩子提供的是外在動(dòng)機(jī)，會(huì)影響孩子接下來(lái)的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)。若長(zhǎng)時(shí)間使用這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，會(huì)弱化孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不利于長(zhǎng)久學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

如果孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平較高，就會(huì)主動(dòng)地提出任務(wù)，積極地關(guān)注環(huán)境的變化；即使受到外部刺激的干擾，也會(huì)保持開(kāi)心的心態(tài)，勇于冒險(xiǎn)，敢于挑戰(zhàn)，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

日常入手，搭好“人梯”

孩子在入小學(xué)前對(duì)時(shí)間概念和規(guī)則意識(shí)比較薄弱，我們要利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間去關(guān)心、陪伴、引導(dǎo)孩子。為了讓孩子順利過(guò)渡到小學(xué)階段，我們可以從以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備。

1.物質(zhì)準(zhǔn)備

其一，在孩子入小學(xué)前的暑假期間，家長(zhǎng)可以為其準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用品，如書(shū)包、筆袋、卷筆刀、橡皮、HB鉛筆、本子等。提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，一方面能吸引孩子對(duì)小學(xué)生活的憧憬，另一方面可以讓孩子更好地面對(duì)未知的學(xué)習(xí)生活。

其二，給孩子布置一個(gè)固定的、相對(duì)獨(dú)立的、安靜的區(qū)域。過(guò)于花哨的環(huán)境會(huì)引起孩子的無(wú)意注意，讓他沒(méi)有辦法安心做功課，容易分散其注意力。

2.心理、習(xí)慣和能力準(zhǔn)備

做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備

家長(zhǎng)可以有目的地帶孩子參觀小學(xué)，給孩子講身邊的小朋友或自己以前在校園里發(fā)生的有趣事情，讓孩子從心底里接受上學(xué)，不畏懼上學(xué)，期盼早日成為一名小學(xué)生。

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

其一，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手操作能力。教給孩子有關(guān)學(xué)校生活的常規(guī)知識(shí)。當(dāng)孩子6歲左右時(shí)，可以在家中開(kāi)展相關(guān)游戲，模擬上小學(xué)，讓孩子自己準(zhǔn)備好第二天上學(xué)所需的學(xué)習(xí)用品。在角色扮演中培養(yǎng)孩子整理文具的能力，學(xué)會(huì)使用剪刀、削筆刀、橡皮等技能。

其二，培養(yǎng)孩子責(zé)任意識(shí)。有的孩子入學(xué)一段時(shí)間了，還沒(méi)有適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，回家只想玩，不想做作業(yè)。對(duì)此，家長(zhǎng)除了從孩子身上找原因，也要從自身找原因。比如，在孩子做作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)時(shí)不時(shí)給孩子遞水果、牛奶，還經(jīng)常提醒孩子要上廁所等；為了督促孩子抓緊時(shí)間完成作業(yè)，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥孩子；等等。這些行為都是不合理的，不利于孩子專(zhuān)注力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要給孩子學(xué)習(xí)的空間，讓其養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)和習(xí)慣。

其三，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。孩子對(duì)周?chē)氖挛镉肋h(yuǎn)充滿著好奇，喜歡刨根問(wèn)底。家長(zhǎng)忙碌一天之后，回到家中還要解答孩子重復(fù)性的問(wèn)題，有時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的情緒。這可能會(huì)使得孩子以后不敢提問(wèn)，不利于其求知欲的發(fā)展。

其四，培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度。我們問(wèn)孩子長(zhǎng)大后想做什么，絕大多數(shù)孩子都會(huì)說(shuō)想當(dāng)老師、醫(yī)生、警察等。其實(shí)，他們對(duì)未來(lái)還沒(méi)有確切的規(guī)劃，只有粗淺的職業(yè)認(rèn)知。對(duì)于五六歲的孩子來(lái)說(shuō)，我們可以在日常交流中與孩子分享有作為者的創(chuàng)業(yè)史，利用故事來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)需與動(dòng)力。家長(zhǎng)要順應(yīng)孩子的興趣和志向，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，讓孩子知道學(xué)習(xí)是本階段自己應(yīng)該做的事情。

家長(zhǎng)不要只關(guān)心孩子學(xué)了什么，而要關(guān)心孩子心里想了什么。我們需要用賞識(shí)的目光對(duì)待孩子的優(yōu)點(diǎn)，但不要過(guò)分寵愛(ài)孩子，溺愛(ài)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一種傷害。

3.在日常生活中培養(yǎng)多種能力

其一，樹(shù)立自己的事情自己做的觀念。每個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)孩子，但不要因?yàn)閻?ài)，我們就剝奪了孩子學(xué)習(xí)生活技能的機(jī)會(huì)。孩子在獨(dú)自穿衣、進(jìn)餐、洗漱、睡覺(jué)的過(guò)程中，其生活本領(lǐng)便得到了鍛煉。家長(zhǎng)可以在生活的點(diǎn)滴中，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和自我服務(wù)意識(shí)。

其二，培養(yǎng)孩子交往的能力。孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)這樣一句話：“他怎么打你的，你就怎么還手?！边@是一種不負(fù)責(zé)的錯(cuò)誤引導(dǎo)。孩子與家長(zhǎng)待在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，家長(zhǎng)的一些言行會(huì)投射到孩子的行為上。有的孩子在入小學(xué)后沒(méi)有處理好與同學(xué)之間的關(guān)系，成為不受歡迎的人，從而影響了其性格和社會(huì)性的發(fā)展。

孩子從家庭環(huán)境到學(xué)校的社會(huì)環(huán)境，環(huán)境的屬性發(fā)生了變化，考驗(yàn)孩子是否具備人際交往的能力。家長(zhǎng)在日常生活中要多為孩子創(chuàng)造與人交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)家長(zhǎng)也要以身作則，做好表率。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！奔议L(zhǎng)不僅要摒棄錯(cuò)誤的育兒方法，了解其中的危害，還要從日常生活入手，搭好“人梯”，提升孩子在獨(dú)自面對(duì)環(huán)境以及習(xí)慣變化時(shí)的應(yīng)對(duì)能力和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們用積極的心態(tài)健康、平穩(wěn)地度過(guò)幼小銜接階段，這些遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)、技能本身重要。