差異視角下小學美術作業(yè)設計的策略分析

【摘要】隨著新課改的進一步推進，小學美術教學工作發(fā)生了變化，教師在培養(yǎng)學生繪畫技能的同時，也要考慮到學生對于美術技能的應用，這一點主要體現(xiàn)在學生的美術作業(yè)中?，F(xiàn)今，小學美術教師要因材施教，在差異視角下對學生進行教學，作業(yè)的設計也應在差異視角下進行。基于此，本文結合人美版美術教材，從小學美術作業(yè)設計的重要性入手，對小學美術作業(yè)設計中存在的不足和新課程標準下的優(yōu)化策略進行了探討，旨在促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】差異視角；小學美術；作業(yè)設計

作者簡介：徐郁燕（1996—），女，江蘇省蘇州市太倉市弇山小學。

作業(yè)設計是小學美術教學中的重要內容。作業(yè)設計的研究與實施對于學生品格的塑造以及未來的發(fā)展有著極為重要的作用。因此，在小學美術作業(yè)設計中，教師不能從“唯分數(shù)論”的角度出發(fā)，而需要在差異視角下，重視學生實踐能力的提升。

一、小學美術作業(yè)設計的重要性

隨著新課程標準的頒布，教師需要改變以往關于作業(yè)的觀點和想法，從讓學生一味地學習知識，進行機械式的繪畫訓練，向培養(yǎng)學生的情感、學習興趣、創(chuàng)新思維能力以及提高學生的實踐水平轉變。作業(yè)設計的優(yōu)劣程度直接關系到美術課的教學效果。優(yōu)秀的作業(yè)設計往往能夠使學生做到學以致用，對學生大有裨益；相反，有所欠缺的作業(yè)設計往往達不到預期的效果，會讓學生喪失學習美術的興趣，對學生產(chǎn)生消極影響。對于一線美術教師來說，作業(yè)設計是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學生在課堂上創(chuàng)作的美術作品往往可以反映出這節(jié)課教學質量的高低。完成美術作業(yè)是對學生學習效果的檢驗，而設計美術作業(yè)是對美術教師自身業(yè)務水平的考驗。所以，教師需要將作業(yè)設計質量的提升貫穿于小學美術的教學之中，對小學美術作業(yè)設計的路徑進行探究，結合當前小學美術作業(yè)設計的情況，明確美術作業(yè)的優(yōu)勢，了解學生對美術作業(yè)的態(tài)度，這樣才能夠做到有的放矢，在作業(yè)設計策略的研究過程中取得事半功倍的效果。

二、當前小學美術作業(yè)設計中存在的不足

作業(yè)的內容僵化，形式單一，缺乏層次性，不夠個性化，是當前小學美術作業(yè)設計中存在的主要問題，若這些問題得不到有效解決，教師將難以滿足學生的學習需求。

（一）作業(yè)內容單一，過于形式化

在如今的美術教學中，一部分教師只是為了完成上課的任務，而缺乏對美術教材的深度思考和對學生自主思考、實踐學習過程的關注，設計的作業(yè)內容單一，過于形式化，導致不少學生創(chuàng)作出的美術作品千篇一律。造成這一問題的其中一個原因是部分學校的美術教師隊伍比較年輕化，部分美術專業(yè)的學生剛從學校畢業(yè)就任職美術教師，雖有理論知識的儲備但是缺乏一定的實踐經(jīng)驗，未能根據(jù)學生的學習興趣有效地設計作業(yè)。

（二）作業(yè)內容缺少針對性，影響學生個性發(fā)展

美術課程和其他文化課程在作業(yè)內容、形式上存在一定的區(qū)別。而且每一位學生都是獨立存在的個體，在美術課堂的學習中，對于知識的認識和審美的感悟不盡相同，學生與學生之間是存在差異性的。但部分教師只是按照以往的美術教學經(jīng)驗布置相應的作業(yè)，作業(yè)內容缺少針對性，這就使得繪畫能力較強的學生能夠比較輕松地完成教師在課上布置的作業(yè)，而基礎相對比較薄弱的學生完成起來則較為困難，并且所提交的作業(yè)質量堪憂。這既不利于培養(yǎng)學生的個性，也降低了美術教學的整體質量。

三、新課程標準下小學美術作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）設計分層作業(yè)，提高學生的美術能力

美術教育是基礎教育的重要組成部分，不僅能夠幫助學生掌握基本的美術知識，而且能夠讓學生在美術課程的學習之中逐漸形成審美能力和自己的個性。小學生開始接觸美術的時間不一定相同，個體的潛能也存在差異。不同的學生對相同的作業(yè)往往會有自己不一樣的理解。所以小學美術教師需要結合學生的個性特點，設計受學生歡迎的分層作業(yè)，讓他們在開展類型各異的作業(yè)任務中自主實踐。這樣，學生就能夠通過作品的創(chuàng)作掌握美術技巧，并努力提升自己對美術作品的認知水平。教師在進行美術作業(yè)的設計之前，需要對學生的課堂表現(xiàn)進行記錄，讓不同類型的學生找到適合自己的作業(yè)形式，這也是分層作業(yè)的一大優(yōu)勢。在新課標的背景下，小學美術教師要以學生為主體，根據(jù)學生當前的能力情況，因材施教，設計符合學生實際水平的美術作業(yè)［1］。

教師應設計學生可以量力而行的課堂作業(yè)。對于課堂表現(xiàn)一般的學生，教師可以讓這部分學生僅完成部分作業(yè)；對于課堂表現(xiàn)不佳的學生，教師可以讓這些學生對作品進行臨??；而對于課堂表現(xiàn)較好、有一定美術基礎的學生，教師則可以提出關于作品創(chuàng)新方面的更高的要求。

例如，在“我和昆蟲”這節(jié)課的教學中，教師需要引導學生觀察昆蟲，在表現(xiàn)出昆蟲外形特點的同時，充分發(fā)揮想象力，想一想自己和昆蟲之間會發(fā)生什么奇妙的故事。并且對于不同水平的學生，教師要提出不同的作業(yè)要求，如讓能力一般的學生參考教材中昆蟲的外形，嘗試用基本形概括的方法進行繪畫，讓有一定基礎的學生除了用基本形概括的方法，還要嘗試用點、線、面裝飾昆蟲的外形，并表現(xiàn)畫面中的遮擋關系。學生通過這樣的方式，可以完成一幅讓自己滿意的美術作品。教師通過分層作業(yè)的設計，既可以保證學生順利地完成教師布置的美術作業(yè)，讓學生體會到成就感，又可以提高學生的想象力、觀察能力和創(chuàng)作能力等，進而使學生的美術素養(yǎng)得到提升。

（二）重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)差異性

教師需要鼓勵學生勇于實踐，大膽創(chuàng)新，把課堂時間留給學生，讓學生去感受美術作業(yè)的魅力，并通過多維度的作業(yè)設計，了解學生的學習態(tài)度、學習情感、學習方法，以此提升差異視角下小學美術作業(yè)設計的質量。在為學生布置了美術作業(yè)之后，教師也需要關注學生的作業(yè)完成情況。教師在教學實踐中或許會發(fā)現(xiàn)：有少部分學生往往只是臨摹教師的范畫或者其他同學的作品，缺乏自我創(chuàng)新的能力；還有部分學生為完成作業(yè)花了很多時間和精力，但是從這些作業(yè)中看出，這些學生是在興趣班上進行過訓練的，他們對過多理論的學習限制了他們想象力的發(fā)揮。對此，教師需要尊重學生的個性差異，注重作業(yè)內容的差異化設計和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拓展學生的想象空間，引導學生在不斷的實踐中突破自己。

比如，在“大師畫我也畫”這節(jié)課中，筆者讓學生通過欣賞畢加索的作品，了解如何對人物的五官進行重組，激發(fā)學生對抽象藝術的興趣。在學生進行繪畫的過程中，筆者了解到一名學生覺得自己畫的側面的鼻子放在正面的人臉中有點不協(xié)調，但又不知道該怎么畫。這時，筆者向他展示了班上其他學生的作品，這些作品中人臉的五官組合五花八門，用線十分大膽。于是，這名學生開始進行想象，通過調整鼻子的不同角度，將眼睛擺放在不同的位置，最后完成了一幅優(yōu)秀的抽象畫。

又如，在“繪畫游戲”這節(jié)課中，筆者在新授環(huán)節(jié)展示部分規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形，請學生猜猜這些圖形像什么物品的平面。有的學生說三角形像三明治、貓耳朵、切開的西瓜的平面，圓形像腦袋、紐扣、鐘表的平面，有像裙擺、頭發(fā)、塑料袋的平面的不規(guī)則圖形……可是，在實踐過程中，有幾個學生想不出有的圖形可以變成什么物品。此時，筆者引導學生慢慢轉動圖畫本，從不同方向、不同角度觀察圖形，從而更好地進行聯(lián)想。這樣一來，學生在激發(fā)創(chuàng)作興趣的同時，激起了一個又一個創(chuàng)新的火花，同時還增強了學習美術的自信心?？梢?，學生們的思路一打開，美術課堂就會變得生動有趣起來。

（三）進行多元化的作業(yè)評價，調動學生的學習積極性

教師開展的作業(yè)評價需要有針對性，而美術作業(yè)展評活動就是一種很好的作業(yè)評價活動形式。作業(yè)展評活動的優(yōu)勢在于能夠突出美術課的主題，加深學生對美術作品的理解，同時有助于提升學生的藝術鑒賞水平。教師可以在作業(yè)展評環(huán)節(jié)，采用師評和學生互評、自評相結合的方式，讓每一個學生都成為作業(yè)的評價者。在此過程中，學生不僅僅是在評價他人，更是在尋找他人的作業(yè)中的閃光點，并加以學習，對自身的不足進行改正，從而實現(xiàn)作業(yè)設計的優(yōu)化。

例如，筆者所在的學校的每位學生都有一張“陽光銀行卡”，這張卡上記錄著學生的獲獎情況，學生每獲得一個獎項就可以獲得相應的積分。學生可以在學期末，用自己的積分在“陽光銀行”兌換心儀的學習用品。于是，筆者在作業(yè)評價環(huán)節(jié)設置最佳創(chuàng)意獎、最佳色彩獎、最佳潛力獎、最具人氣獎、最佳構圖獎等獎項，根據(jù)學生的作業(yè)成果進行相應的評價，從而激發(fā)學生學習美術的興趣，調動學生的學習積極性。同時，學生積分的增減情況會實時同步到各個班級教室門口的電子班牌系統(tǒng)中，系統(tǒng)后臺也會將情況通過手機軟件告知家長，讓家長第一時間了解孩子的在校情況。利用直觀的數(shù)據(jù)，可以讓家長等群體共同參與到作業(yè)展評中，從而進行更全面的評價［2］。

（四）多途徑整合作業(yè)，提升作業(yè)層次性

教師需要多途徑整合作業(yè)，讓學生通過美術學習，感受美術作品的風格和特點，體會美術作品的真諦與內涵。學生需要通過對教材內容的學習，感受不同類型的美術語言以及作品風格，而部分美術教材的例圖數(shù)量比較有限且排列無序。教師需要對知識點進行分類、整合以及補充，通過借助互聯(lián)網(wǎng)等途徑，讓學生感受美術作品的魅力，并充分發(fā)揮小學美術作業(yè)的優(yōu)勢，營造充滿情趣、充滿活力的課堂學習環(huán)境，提升學生的學習體驗和感悟能力。

例如，在“我們身邊的痕跡”一課中，教師除了引導學生欣賞教材上的作品，用彩鉛對鑰匙、樹葉等物體進行拓印，也可以讓學生使用其他美術材料進行個性化的藝術創(chuàng)作，如水粉顏料、油畫棒、吹塑紙等。使用多種多樣的美術材料展現(xiàn)出的藝術效果各不相同，同時可以帶給學生不一樣的感受，激發(fā)學生學習美術的興趣。教師還可以通過微課演示的方式，讓學生制作一幅以秋天為主題的樹葉拓印畫。利用多媒體技術，將簡單的物體拓印的作業(yè)升華成有主題、有內涵的作業(yè)，可以提高學生對美術作品的理解能力與對藝術的認知水平。

（五）提高作業(yè)設計能力，促進教師發(fā)展

美術教師需要把握作業(yè)設計的具體原則，利用作業(yè)培養(yǎng)學生分析以及解決問題的能力。具備較強的作業(yè)設計能力體現(xiàn)在能緊密結合美術教育思想與教學環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而提升美術教學效果。筆者根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)：部分教師通常會根據(jù)美術教材中的藝術實踐要求進行作業(yè)的設計，而自身缺乏對作業(yè)設計的思考；而有經(jīng)驗的教師往往會根據(jù)學生實際情況設計不同形式的作業(yè)。針對這樣的情況，教師要加大備課、備作業(yè)的力度，把作業(yè)設計得目標明晰且具有針對性，根據(jù)學生的真實水平，為學生量身打造個性化的作業(yè)。另外，學校應采取相應的措施提高教師設計作業(yè)的能力。如加大對教師的培訓力度，讓教師加強對一系列教育理論和學科知識的學習，從專業(yè)的角度理解作業(yè)的目標和任務，了解作業(yè)的多樣化形式，對學生的美術認知水平等學情進行全方位了解；通過學校定期開展的教研組、備課組活動，讓教師針對不同年級的美術作業(yè)進行系統(tǒng)化的分析，在交流中有所收獲；組織年級組的學科教師開展一系列作業(yè)設計的比賽，采用同課異構的方式，讓教師針對同樣的教材設計出與眾不同的作業(yè)，通過相互交流的方式，促進自身發(fā)展。

結語

美術是藝術的重要組成部分。美術學科從新課改實施以來并未受到部分教師及學生的關注。為此，在小學美術教學中，教師不僅僅要著重于對美術理論的講授，更要注重對美術領域的人才培養(yǎng)，這成為差異視角下小學美術教學的方向。教師需要堅持以高效的教學和作業(yè)設計為目標任務，以提升自身能力為切入點，遵循新課程標準下小學美術作業(yè)設計的大方向進行作業(yè)設計。教師在教學中還需要遵循一定的原則，由淺入深、由易到難地講解教材中的理論知識，真正提升學生的學習能力、實踐能力和知識應用能力。

【參考文獻】

［1］熊偉.風光只在求異中 遠近高低各不同：差異視角下小學美術作業(yè)設計的策略研究［J］.教育觀察（下半月），2016，5（09）：6-7.

［2］何宛靜.優(yōu)化課堂作業(yè)，在“小美”中尋求“大美”：小學美術課堂作業(yè)設計策略探究與實踐［J］.求學，2018（36）：43-45.