談如何創(chuàng)設(shè)適宜幼兒深度學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境

■ 劉霞（江蘇省靖江市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

隨著課程改革的不斷深入，環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用也在不斷增強(qiáng)。但從目前看，部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還沒有真正滿足幼兒發(fā)展的需要，沒有充分體現(xiàn)科學(xué)的兒童觀和教育觀。我園對(duì)幼兒園班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的共性問題進(jìn)行了反復(fù)研討與審議，從支持和引發(fā)兒童的自主性和多樣化學(xué)習(xí)出發(fā)，不斷調(diào)整和創(chuàng)設(shè)出適合兒童發(fā)展的支持性環(huán)境，最終形成溫馨開放、富有創(chuàng)造力的游戲環(huán)境。具體做法如下：

一、區(qū)域空間設(shè)置的統(tǒng)籌規(guī)劃

（一）室內(nèi)區(qū)域有序分隔，靈活機(jī)動(dòng)

之前，我園只在活動(dòng)室墻邊角落設(shè)置了若干固定的區(qū)域，區(qū)域間沒有明顯分隔，亦沒考慮到區(qū)域間的互相干擾。研討和審議后，我們和孩子一起進(jìn)行區(qū)域劃分，根據(jù)孩子的意愿和需要，兼顧區(qū)域間的融合性，依托玩具材料架、屏風(fēng)等將區(qū)域分隔成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域，區(qū)域的功能根據(jù)幼兒的需要和興趣點(diǎn)設(shè)置，幼兒可以進(jìn)行區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)，可以在任何區(qū)域玩想玩的游戲，區(qū)域的功能隨幼兒的需求而變化。區(qū)域間有寬闊的聯(lián)通空間，為幼兒跨區(qū)游戲提供了可能。同時(shí)，我們?cè)诨顒?dòng)室還設(shè)置了1個(gè)機(jī)動(dòng)區(qū)域，可隨時(shí)為由幼兒的想法提供場(chǎng)地。如：我們經(jīng)常會(huì)看到娃娃家的“爸爸、媽媽”帶著“寶寶”去建構(gòu)區(qū)搭建的主題公園逛一逛，或者用小推車推著“寶寶”假裝去奶茶店喝奶茶，那么這時(shí)的機(jī)動(dòng)區(qū)域就可創(chuàng)設(shè)成奶茶店，教師在該區(qū)提供最基礎(chǔ)的一些游戲材料，幼兒則根據(jù)游戲需要自制部分奶茶店游戲材料，這樣奶茶店便開張了。又如，種植區(qū)的菜葉被孩子們摘下拿到生活區(qū)剪碎后喂給養(yǎng)殖區(qū)的蠶寶寶吃；美術(shù)區(qū)的孩子們制作的蛋糕、餅干則成了奶茶店的甜品，等等。

（二）借助大廳、走廊設(shè)置公共區(qū)域

除了在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置滿足各班幼兒需求的八大區(qū)域，我們還基于兒童的立場(chǎng)利用走廊、過道設(shè)置了公共角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、編織區(qū)等，用于室內(nèi)區(qū)域的延伸和拓展。如：小班娃娃家游戲中，各班都出現(xiàn)了“寶寶”生病了，要帶“寶寶”去醫(yī)院看病這一需求，于是年級(jí)組審議后在走廊設(shè)置了公共區(qū)域“臨時(shí)醫(yī)院”，為幼兒游戲的持續(xù)性提供了支架。又如：幼兒園組織幼兒去“東線第一帆”主題公園遠(yuǎn)足后，孩子們?cè)诟髯园嗉?jí)建構(gòu)區(qū)紛紛搭建了關(guān)于“第二主題公園”的作品，但由于班級(jí)建構(gòu)區(qū)場(chǎng)地小，游戲材料單一，不能滿足幼兒，因而借助大廳設(shè)置了公共建構(gòu)區(qū)，并將建構(gòu)材料進(jìn)行了統(tǒng)整，增添了輔助性建構(gòu)材料和情景性建構(gòu)材料，讓各年齡段有需求的幼兒都可隨時(shí)進(jìn)區(qū)進(jìn)行混齡游戲。

二、區(qū)域游戲內(nèi)容的科學(xué)選擇

（一）從幼兒的興趣出發(fā)

如何知道幼兒的興趣，我們主要通過與幼兒交流，了解他們感興趣的東西；傾聽幼兒間的談話，從中發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注的事物；請(qǐng)幼兒投票，選出他們喜歡的游戲，從而為他們提供相應(yīng)的游戲內(nèi)容。如：幼兒喜歡玩汽車，我們便在走廊公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)了汽車城，其中包含“我認(rèn)識(shí)的汽車、車子分類、組裝汽車、洗車行、小小賽車手、加油站”等游戲。

（二）符合幼兒的年齡特點(diǎn)

首先，年級(jí)組帶領(lǐng)大家對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，挑選出符合幼兒年齡特點(diǎn)、能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容。其次，每周對(duì)各區(qū)域游戲材料進(jìn)行復(fù)盤，對(duì)于不符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲及時(shí)剔除、更換。如：我們采取區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域游戲材料審議，針對(duì)幼兒在游戲中的興趣、游戲經(jīng)驗(yàn)（技能、社會(huì)交往）以及游戲材料繼續(xù)投用的價(jià)值等進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)找出不符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，并做出調(diào)整。

（三）契合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域游戲中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)要么幼兒對(duì)游戲不感興趣，要么游戲始終停留在低水平階段，無法深入下去，究其原因是幼兒缺乏該游戲的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。因而，我們要根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，確定游戲內(nèi)容。如：六一體檢，每位幼兒都親身經(jīng)歷了身高、體重、視力、口腔、心肺和血液等項(xiàng)目檢查，并對(duì)這些流程有所了解，在此基礎(chǔ)上開設(shè)醫(yī)院角色區(qū)，既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。又如，在喜迎“國(guó)慶節(jié)”系列活動(dòng)中，孩子們對(duì)北京天安門、長(zhǎng)城、故宮等產(chǎn)生了濃厚興趣，他們和同伴交流、討論，與教師、家長(zhǎng)一起查閱資料，在此基礎(chǔ)上，孩子們自發(fā)地在建構(gòu)區(qū)搭建起了天安門、長(zhǎng)城、故宮。

（四）結(jié)合主題和季節(jié)確定

區(qū)域內(nèi)容的選擇還要結(jié)合主題和季節(jié)選取相應(yīng)的游戲內(nèi)容。如：春季，我們可在美術(shù)區(qū)進(jìn)行捏泥：毛毛蟲、春天的花草、春天的水果等；寫生：迎春花、油菜花、桃花、柳樹等。生活區(qū)：擇野菜、剝蠶豆、剪桑葉、蔬菜沙拉等。閱讀區(qū)：提供繪本《遇見春天》《一籃野菜》《好餓的毛毛蟲》等。科學(xué)區(qū)：提供春季時(shí)令水果（青棗、草莓、櫻桃、枇杷、李子），讓幼兒通過觀察、品嘗、查閱資料等，記錄這些水果的異同，從而了解它們的特征、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。建構(gòu)區(qū)：進(jìn)行《春天的公園》《春游》等主題建構(gòu)。娃娃家：增加帶娃娃野餐、郊游、放風(fēng)箏、逛公園等情境。自然角：種植大蒜、蘿卜、白菜等，此外還可用采集的樹葉、樹枝、野花等裝飾自然角。

三、區(qū)域游戲材料的合理提供

（一）考慮幼兒的需求和經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域游戲提供的材料還要充分考慮幼兒的興趣和需要，可以征求幼兒的意見，傾聽幼兒的心聲，觀察幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒真正參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給予幼兒充分選擇材料的機(jī)會(huì)，否則幼兒很難對(duì)材料產(chǎn)生驚奇感、發(fā)現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。如：在美術(shù)區(qū)投放與當(dāng)下季節(jié)或主題相關(guān)的繪本后，教師需要反復(fù)觀察幼兒對(duì)繪本的興趣，并有意將繪本中相關(guān)畫面放在展示架的醒目處，看是否能吸引幼兒的注意力，能否激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。如果幼兒對(duì)此不感興趣，則及時(shí)替換新的材料，力求能夠適應(yīng)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）選擇低結(jié)構(gòu)開放的材料

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些投放材料孩子要么不感興趣，要么玩了兩天就不想玩了。究其原因，問題出在材料上，這些用高價(jià)購買的材料要么沒探究?jī)r(jià)值，要么沒有挑戰(zhàn)性。反而那些看似廉價(jià)的自制的低結(jié)構(gòu)材料，孩子興致很高，不斷探究不同的玩法。馮曉霞教授曾指出：低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多的自主探究、經(jīng)驗(yàn)遷移、思考與創(chuàng)造、溝通與合作的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。為此，我園發(fā)動(dòng)教師對(duì)區(qū)域投放的游戲材料，先嘗試玩并進(jìn)行大膽改造，賦予材料更多的操作、探究、想象和創(chuàng)造空間，重點(diǎn)挖掘材料的游戲價(jià)值和開放性，更好地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)和探究。例如在科學(xué)區(qū)，我們先是投放了親子共同制作的各種材質(zhì)的陀螺，讓幼兒探索各種轉(zhuǎn)法，比較不同材質(zhì)陀螺轉(zhuǎn)速的快慢；一段時(shí)間后，我們?cè)谕勇萆祥g隔涂上顏色，讓幼兒觀察轉(zhuǎn)動(dòng)后發(fā)生的變化；之后再增添罐子、積木、KT板等輔助材料，引發(fā)幼兒的創(chuàng)意：有的用罐子套住陀螺比較轉(zhuǎn)速的快慢，有的將陀螺放在積木搭建的橋面上轉(zhuǎn)動(dòng)，有的觀察陀螺在KT板斜坡上能轉(zhuǎn)多長(zhǎng)時(shí)間。

（三）材料投放更具適宜性

開學(xué)初，園部讓各班對(duì)照“區(qū)域環(huán)境班級(jí)審議記載表”，從前期游戲利用情況到繼續(xù)投用價(jià)值及如何進(jìn)行調(diào)整等方面進(jìn)行了自審議。一周后，年級(jí)組觀摩班級(jí)區(qū)域環(huán)境集體審議，小組成員進(jìn)入班級(jí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷和研討。分析與研究各游戲區(qū)材料投放的適宜性問題，引導(dǎo)師生對(duì)投放的材料進(jìn)行分類整理，去除不適宜的工具和材料，并根據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣和需求，適時(shí)適量地進(jìn)行動(dòng)態(tài)補(bǔ)充，更好地支持幼兒多樣化的游戲，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。最后，園部進(jìn)行了區(qū)域環(huán)境終審議，確立了“大資源”觀，將班級(jí)區(qū)域材料和園所公共區(qū)域材料進(jìn)行互通，幼兒可隨時(shí)根據(jù)自己的活動(dòng)需要從“公共區(qū)域”取用所需的工具和材料，使用后放回原位即可。同時(shí)，班級(jí)每個(gè)區(qū)域都添置了相應(yīng)的工具書、畫寫板和筆，供幼兒隨時(shí)取用，支持幼兒觀察、記錄和統(tǒng)計(jì)。層層審議讓我們對(duì)班級(jí)區(qū)域材料不斷進(jìn)行調(diào)整，為幼兒進(jìn)行個(gè)性化的游戲與探究提供了更加開放的資源，更能滿足幼兒的需求。

四、區(qū)域?qū)W習(xí)故事的表征體現(xiàn)

（一）生活墻

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，教師的兒童觀、課程觀都得到了改造，具體表現(xiàn)在大部分幼兒園都能根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)置生活墻。比如：幼兒園的自主簽到墻面：小班幼兒用插牌、夾夾子、掛手環(huán)等方法簽到；中班幼兒在簽到表格中畫上自己的學(xué)號(hào)、心情或者天氣情況等；大班幼兒則自己設(shè)計(jì)簽到表格，寫名字、根據(jù)時(shí)鐘記錄到園時(shí)間等。

關(guān)注年齡特征，還體現(xiàn)在值日生安排、來園四件事等生活墻上。例如，小班沒有設(shè)置值日生生活墻；中班討論的問題有：值日生可以做什么？誰來做？怎么輪流？而在大班，值日生的內(nèi)容則涉及對(duì)自主簽到表中“今日來園總?cè)藬?shù)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、檢查各區(qū)域游戲材料是否歸位、提醒未吃點(diǎn)心的小朋友到生活區(qū)……內(nèi)容更多、要求更高、表征形式也更豐富。

在生活墻的設(shè)置中，幼兒園在滿足生活區(qū)基本需求的同時(shí)，還秉承了讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒有效互動(dòng)的理念。如：“氣溫播報(bào)區(qū)”里，投放了日歷，幼兒每天來園記錄氣溫，用紅筆記錄最高溫度、用藍(lán)筆記錄最低溫度，最終連線形成一個(gè)氣溫曲線圖；健康生活墻“我們換牙了”，從“換牙時(shí)我們要注意”“我的換牙心情”“掉牙數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖”幾方面設(shè)置，幼兒互動(dòng)操作中了解了換牙的知識(shí)。通過與環(huán)境的相互作用，幼兒獲得了教育所期望的經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境的教育性、教師的創(chuàng)造性、幼兒的參與性和互動(dòng)性都得到了很好的體現(xiàn)。

（二）區(qū)域故事

“讓孩子的學(xué)習(xí)看得見”是幼兒園的工作重點(diǎn)。目前，園長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)故事的研究，更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程。通過反復(fù)思考與調(diào)整，已從“教師視角”轉(zhuǎn)向“兒童視角”，已將以兒童為主體的理念落地生根，從觀念到行為都有了以下明顯的改變。

1.故事來源于生活，追隨幼兒興趣

我園的區(qū)域?qū)W習(xí)故事內(nèi)容豐富，涉及的層面也較多，如《我的“地盤”我做主》，講述了幼兒為益智區(qū)和生活區(qū)爭(zhēng)地盤的故事，將兩組幼兒說理由、拉同盟激烈對(duì)抗的過程展現(xiàn)得淋漓盡致；《生活好習(xí)慣，從疊被子開始》則是幼兒在自我服務(wù)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；還有社會(huì)資源利用的故事，比如《港閘，搭建變奏曲》是幼兒園組織大班幼兒參觀天生港閘后，追隨幼兒的興趣，嘗試用不同的材料、多種技能搭建港閘的故事。在這些學(xué)習(xí)故事中，我們發(fā)現(xiàn)教師能及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，不斷追隨幼兒的學(xué)習(xí)、探究興趣，引發(fā)了豐富多彩的學(xué)習(xí)故事。

2.故事關(guān)注過程，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

如今，教師們都非常注重幼兒的深度學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)故事《“繩”彩飛揚(yáng)》，從戶外跳繩活動(dòng)中幼兒的問題出發(fā)，繩子為什么過不去？容易打結(jié)怎么辦？繩子怎么收？……教師傾聽幼兒的想法，支持他們?cè)谕胬K的過程中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷深入。

（三）兒童海報(bào)

之前的主題墻、學(xué)習(xí)故事墻大多是教師為主導(dǎo)，幼兒提供部分作品。但隨著區(qū)域推進(jìn)課程建設(shè)的反思，教師們意識(shí)到：兒童是自己發(fā)展的主人，要讓孩子成為活動(dòng)的主人。因而，我們的區(qū)域環(huán)境開始呈現(xiàn)幼兒思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)等解決問題的過程；注重引導(dǎo)幼兒多樣化表征記錄，區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境中幼兒的參與性明顯增加。

首先體現(xiàn)在問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決都來自孩子。如：大班兒童海報(bào)《水到渠成》是發(fā)生在大班科學(xué)探索中的學(xué)習(xí)故事，照片能還原游戲現(xiàn)場(chǎng)，讓人直觀感受當(dāng)時(shí)的游戲情景，讓參與和不參與的幼兒都有了發(fā)表觀點(diǎn)的可能。而幼兒涂鴉式的記錄，雖然很難看懂，但從幼兒的表征和教師便條式的記錄中，我們看到幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，始終圍繞“水渠的搭建”挖掘出更多值得探究的信息。這種以解決問題為目標(biāo)，積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，正是幼兒的深度學(xué)習(xí)。

其次，體現(xiàn)在幼兒的探究更加深入。區(qū)域環(huán)境中，因?yàn)榻處煹年P(guān)注和支持，幼兒有了更多探索問題、解決問題的機(jī)會(huì)與條件。相應(yīng)地，幼兒解決問題的策略也就更加豐富，如：觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、對(duì)比、統(tǒng)計(jì)、合作、運(yùn)用工具等。在解決問題的過程中，孩子們還采用多元的方式對(duì)探索的過程及結(jié)果進(jìn)行表達(dá)。如：小班兒童海報(bào)《小樹小樹，你別怕》，起源于散步時(shí)，“樹上的一個(gè)藥水袋子”引起了幼兒的興趣，于是都想照顧小樹。他們通過抱一抱、唱首歌表達(dá)了對(duì)小樹的關(guān)懷，在給小樹送禮物的過程中，遇到樹枝高禮物掛不上去、天冷了小樹怎么辦等問題，幼兒們討論、探索，積累了搬運(yùn)、登高、固定的技巧。在照顧小樹的過程中，遷移了被愛的情感，將溫暖傳遞出去。

多樣的探究策略，助力幼兒在區(qū)域環(huán)境中自主解決問題；多元的表征表達(dá)，加深了幼兒對(duì)于問題的感知和理解，支持著區(qū)域中的深度學(xué)習(xí)。總之，讓我們真正做到陶行知教育理論中提倡的“六大解放”，滿足兒童的自我實(shí)現(xiàn)，成為兒童成長(zhǎng)的合伙人。