上好“三生”常態(tài)課

周燕娜

〔摘? ? 要〕? ? 常態(tài)課是師生教與學(xué)的主陣地。新課標(biāo)下，提升學(xué)校全面教育教學(xué)質(zhì)量需要常態(tài)課的厚實(shí)鋪墊?；诳茖W(xué)學(xué)科特征和學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，本文從“以生為本，讓常態(tài)科學(xué)課看見真實(shí)學(xué)習(xí)”“生動(dòng)好奇，助常態(tài)科學(xué)課探究扎實(shí)進(jìn)階”“走向生活，促常態(tài)科學(xué)課鏈接現(xiàn)實(shí)需求”等三方面，倡導(dǎo)教師在常態(tài)課中積累、反思與沉淀研究，以使常態(tài)課成為教師專業(yè)發(fā)展的修煉場(chǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 小學(xué)科學(xué)；常態(tài)課；生本；生動(dòng)；生活

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0010-03

課堂是師生共長(zhǎng)互學(xué)的主要場(chǎng)所，去除精雕的常態(tài)課，相對(duì)于那些展示課、示范課、觀摩課、比賽課，呈現(xiàn)的是一種課堂常態(tài)、師生狀態(tài)，也是課堂最基本的樣式。一線教師行走于常態(tài)課上，上好每一節(jié)常態(tài)課，在常態(tài)課中積累、反思與沉淀，是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的修煉場(chǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根據(jù)地。

一、以生為本，讓常態(tài)科學(xué)課實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)

最真實(shí)、接地氣的課是常態(tài)課。沒有外在媒介聚焦，也不需要迎合他人評(píng)價(jià)，更不用刻意掐算每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在師生熟悉的學(xué)習(xí)時(shí)空，從熟悉的學(xué)情出發(fā)，開展課堂學(xué)習(xí)，讓真實(shí)學(xué)習(xí)緩緩發(fā)生。

（一）真實(shí)問題：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)真實(shí)的好問題就是最好的觸發(fā)點(diǎn)。真實(shí)問題，是指符合學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景，也包含以學(xué)生為主體的對(duì)問題的真實(shí)認(rèn)知和自我解決思考。六上“工具與技術(shù)”單元《斜面》一課中，以學(xué)生親身經(jīng)歷參與的“創(chuàng)建全國(guó)文明城市”活動(dòng)為背景，針對(duì)整治電瓶車亂放這一社會(huì)現(xiàn)象，聚焦“爭(zhēng)當(dāng)創(chuàng)城志愿者時(shí)發(fā)現(xiàn)違規(guī)停放電瓶車，如何更加便捷地把電瓶車歸位”這一問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極解決問題的思考探索。師生聚焦真實(shí)問題時(shí)，如果教師示弱，把問題的困惑者主角定為教師，那就更能激起學(xué)生的主體學(xué)習(xí)熱情，潤(rùn)滑師生之間關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生在各自真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中提煉表達(dá)，概括解決問題的科學(xué)方法，也直接有效地從具體（斜坡）學(xué)習(xí)進(jìn)入抽象（斜面）學(xué)習(xí)。

（二）真實(shí)生成：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

在各種公開課上，經(jīng)常能夠看到信息技術(shù)的大量應(yīng)用，五顏六色圖文并茂的“精制”板書有序張貼，學(xué)生小組活動(dòng)按部就班規(guī)范展開，課堂秩序井然有序，一氣呵成。這是聚光燈下追求公開課完美呈現(xiàn)而采用的“特效”?；氐匠B(tài)科學(xué)課堂，常遇學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，常見學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出錯(cuò)，也常碰到學(xué)生提出教師當(dāng)場(chǎng)不能解決的新問題……公開課，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)策略、教具創(chuàng)新，而常態(tài)課則更呼喚教師熟悉并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異、聚焦學(xué)科核心概念、遵循“少而精”原則。設(shè)計(jì)每一堂學(xué)習(xí)活動(dòng)都要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)注難點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上生成新問題，讓預(yù)設(shè)靠邊，把真實(shí)生成作為教學(xué)資源，供全班學(xué)生繼續(xù)探索，從而讓課堂成為真正“學(xué)堂”，而非“教堂”。例如，在每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)過渡中，教師要多問一句：“還有什么問題嗎？”“你有什么自己的想法嗎？”“你對(duì)自己或者小組的實(shí)驗(yàn)有什么新的思考改進(jìn)？”“你們小組有什么值得他人學(xué)習(xí)的新做法嗎？”這樣，在課堂上，教師就能夠聽到學(xué)生真實(shí)的聲音，也在提問過渡中，把評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。慢慢地，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)反思和建構(gòu)，也學(xué)會(huì)了交流表達(dá)和傾聽。

二、生動(dòng)活潑，助常態(tài)科學(xué)課探究扎實(shí)進(jìn)階

常態(tài)課是定格師生每一個(gè)生命律動(dòng)的、不可復(fù)現(xiàn)的主陣地。小學(xué)科學(xué)課是面向全體學(xué)生、立足科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙課程。基于學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階，在生動(dòng)活潑且輕松安全的課堂氛圍中，倡導(dǎo)以探究實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。

（一）生動(dòng)氛圍：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理

課堂上，教師只有和學(xué)生真正平等對(duì)話，切實(shí)蹲下來和學(xué)生一起懷著好奇、好玩、意猶未盡的心理，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生年齡特征的生動(dòng)活潑課堂，科學(xué)探究才能慢慢開始。從上學(xué)期開始，筆者在每節(jié)常態(tài)課上，如果要使用課件，首選“希沃”白板。“拍照上傳”“手機(jī)投屏”“知識(shí)膠囊”等場(chǎng)景應(yīng)用可以快速立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，而且真實(shí)記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還原實(shí)驗(yàn)過程，能增進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，也體現(xiàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如《神奇的小電動(dòng)機(jī)》一課，采用“手機(jī)投屏”功能，師生一起展示交流各個(gè)小組小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)情形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來一塊磁鐵也能夠讓小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，但速度很慢，偶爾還會(huì)卡頓；兩塊磁鐵并不一定會(huì)讓小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)，原來和磁鐵磁極有關(guān)……學(xué)生完全沉浸在小組間互相學(xué)習(xí)和“小電動(dòng)機(jī)真神奇”“科學(xué)真有意思”的情感體驗(yàn)中，課堂探究輕松又愉悅。

（二）生動(dòng)探究：助力學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階

科學(xué)課之所以受到學(xué)生歡迎，主要是因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也就是科學(xué)課獨(dú)特的學(xué)科實(shí)踐。如果一位教師能經(jīng)常和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，并且能夠采用有結(jié)構(gòu)的趣味材料吸引學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、觀察記錄，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的好奇心，那么這位科學(xué)教師一定會(huì)受到學(xué)生的尊重和喜歡。每一節(jié)常態(tài)科學(xué)課中，設(shè)計(jì)1～2個(gè)學(xué)生共同參與的實(shí)驗(yàn)，由淺入深，由表及里，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力就會(huì)在遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容中提高?！缎泵妗芬徽n中，學(xué)生探究螺絲釘螺紋是變了形的斜面應(yīng)用以及螺紋疏密與斜面坡度大小之間的聯(lián)系。在課前概念調(diào)查中，沒有一個(gè)學(xué)生提到螺絲釘?shù)穆菁y屬于斜面，對(duì)螺紋疏密與斜面坡度，更沒有認(rèn)知建構(gòu)。為此，課堂上，教師特意慢下來，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手剪一剪不同坡度斜面，在熟悉的鉛筆刀上，卷一卷、變一變、看一看類似螺絲釘螺紋的樣子，繼而動(dòng)手操作擰一擰不同疏密螺紋的螺絲釘，對(duì)比感受用力情況。簡(jiǎn)單輕松的活動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生理解“技術(shù)與工程改變了人們的生產(chǎn)和生活”這一科學(xué)概念和“結(jié)構(gòu)與功能”的跨學(xué)科概念打下基礎(chǔ)。

三、走向生活，促常態(tài)科學(xué)課鏈接現(xiàn)實(shí)需求

常態(tài)課是教師的“家常菜”，是學(xué)生的“每日營(yíng)養(yǎng)餐”。學(xué)生的學(xué)習(xí)與生命成長(zhǎng)，最受用的便是常態(tài)課。常態(tài)課管用、實(shí)用，最終會(huì)為每一個(gè)學(xué)生走向生活、解決現(xiàn)實(shí)需求提供支持和幫助。

（一）學(xué)于生活：溯源學(xué)生學(xué)習(xí)目的

當(dāng)前國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，提倡“五育”并舉，重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

百年前，陶行知先生就吶喊：“停止那毀滅生活力之文字會(huì)考，發(fā)動(dòng)那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成?！薄吧罴唇逃笔翘招兄壬鷮?duì)杜威提出的“教育即生活、學(xué)校即社會(huì)”觀點(diǎn)的深化，明確學(xué)生學(xué)習(xí)最終是為了走向生活并更好生活。因此小學(xué)科學(xué)常態(tài)課學(xué)習(xí)中，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，打開課堂，走進(jìn)大自然、工廠、社區(qū)等。例如，科學(xué)核心概念中“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”等，在新課標(biāo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議中都提到了，要在大自然中或充分利用實(shí)物模型等，開展觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在常態(tài)科學(xué)課上，教師可以切實(shí)感受到，如果學(xué)生有生活的體驗(yàn)、觀察、思考，課堂參與度和興奮度、學(xué)習(xí)效率就會(huì)比較高。

（二）用于生活：彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)意義

“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育?！痹谔招兄壬磥恚c生活產(chǎn)生關(guān)系，以生活為中心，便產(chǎn)生了教育，也就是生活所必需的教育就是有意義價(jià)值的教育。在小學(xué)常態(tài)科學(xué)課堂里，可以在拓展環(huán)節(jié)，利用作業(yè)本中的“閱讀延伸”，組織學(xué)生親子家庭小實(shí)驗(yàn)、長(zhǎng)周期種植觀察記錄、科普書籍紀(jì)錄片閱讀觀看，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)科學(xué)內(nèi)容與生活中現(xiàn)象，開展分析探討，體悟?qū)W習(xí)的意義。如，學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)，那么就能夠自主使用體溫計(jì)每天測(cè)量體溫，了解自己的身體狀況；又如，學(xué)生知道了凸透鏡的結(jié)構(gòu)和功能，就能明白野外亂丟棄沒有喝完的礦泉水瓶存在的森林火險(xiǎn)隱患，主動(dòng)參與到社會(huì)公益項(xiàng)目中去，爭(zhēng)當(dāng)小小護(hù)林者，用所學(xué)回報(bào)社會(huì)。學(xué)生主動(dòng)解決具體問題，動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，知行合一，成就感的獲得會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

課堂是遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)常態(tài)課都是獨(dú)一無二的，不可能十全十美。作為一名一線特級(jí)教師，要追求有自我主張的課堂，以起到引領(lǐng)示范作用，也要不忘躬身入內(nèi)，立足一線常態(tài)課。要始終堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，在生本課堂中，生動(dòng)而行，走向生活，也要基于真實(shí)問題，扎實(shí)推進(jìn)探究實(shí)踐。課堂達(dá)到高效了，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而有助于提高全民科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

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