如何開展小學英語閱讀教學

在英語閱讀課堂中，教材是學習英語的重要載體。教師利用教材開展英語閱讀教學活動，可以有效提高英語課堂的教學效率，提高學生的英語能力。英語教材包括豐富的故事內容、富有內涵的語言特色及引人注目的精美圖畫。在英語閱讀中，教師借助教材可以生動形象地呈現抽象的知識點，幫助學生理解所學知識。本文探討如何借助教材開展小學英語閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力，以供參考。

一、設定問題，激發(fā)學生求知欲

在新課程改革背景下，教師應該不斷更新教學方式，提高自身的教學水平。在英語閱讀課堂中，教師可以借助教材激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教師在課堂中通過巧妙設問的方式，引領學生觀察教材中的圖片、挖掘閱讀線索，能激發(fā)學生的課堂參與興趣，有助于發(fā)展學生的思維能力，提高學生學習英語的主動性。

例如，在講解譯林版小學英語四年級下冊第一單元“Our school subjects”的“Story time”板塊時，教師可以先與學生進行互動，對學生說：“Congratulations

to all students on their promotion to the fourth grade.”并告訴學生中文釋義，再引出中心話題“Our school subjects”，向學生提問：“What subjects do you like？”引導學生大致了解學校的課程。在此基礎上，教師可以向學生展示一些課程的圖片及英文名稱，讓學生進行辨識和記憶。在教授這一單元的內容時，教師主要引導學生學習English、Chinese、Math等基礎單詞，讓學生學習、掌握一些基本句型。又如，在講解譯林版小學英語四年級下冊第八單元“How are you”相關內容時，教師進入班級時可以先向學生問候：“Hello， boys and girls， How are you？”，在師生自然的問答交流中引出這個單元主題，然后引出閱讀文章。教師要先引導學生掌握文本的大致內容，再教導學生掌握文章語句，對部分文本內容進行演示，使其在實踐中學會語句運用。

二、創(chuàng)設情境，提高學習趣味性

不同的情境對學生的影響不同，小學階段的學生性格比較活潑，注意力不夠集中。為了幫助他們更好地學習，教師需要根據教材創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在英語閱讀課堂中，教師應該引導學生有計劃、有目標地閱讀，創(chuàng)設與主題相符的情境，將學生引入故事情境中，吸引學生關注課堂內容，讓學生在感受閱讀、學習閱讀和享受閱讀的過程中發(fā)展能力，充實體驗，豐富情感。

例如，在講解譯林版小學英語三年級下冊第四單元“Where’s the bird？”的“Story time”板塊時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生看到活靈活現的小鳥圖片，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生在觀察的過程中，他們的注意力會被教師所展示的圖片所吸引，基于此，教師可以根據引出重點句型“Where is the bird？ It’s on the…”，幫助學生掌握重點知識、鞏固所學句型。因為小鳥的形態(tài)和顏色有很多，和周圍的環(huán)境可以形成鮮明的對比，所以教師要引導學生用英語說出小鳥所在的位置，學生在觀察和表達的過程中掌握不同的介詞，如on、in、at等，在學習英語的過程中體驗到學習的快樂。教師通過設計不同的情境，不僅能提高教學的趣味性，還能有效地幫助學生提高閱讀能力和學習能力。又如，在教授譯林版小學英語四年級下冊第五單元“Seasons”時，教師可以先利用多媒體創(chuàng)設情境，演示四季的更替，讓學生說說在不同的天氣下能進行什么活動，并讓學生說出自己最喜歡的季節(jié)和喜歡這個季節(jié)的原因。在輕松愉悅的氛圍中，學生能夠掌握這一單元的重點知識，并與同學進行討論、探究。這種貼近生活的情境給學生提供了語言交際的好機會，有助于提高學生學習英語的興趣，鍛煉學生在實際生活中運用英語的能力。

三、融合繪本，提高學生表達能力

在英語閱讀課堂中，學生處于主體地位，但部分學生學習自主性不高，教師應該幫助學生找到合適的學習方式。繪本的素材豐富且生動，貼近生活實際，符合小學生的認知發(fā)展水平和心理特點。教師可以將教材和繪本以不同方式結合起來進行拓展教學，開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和英語素養(yǎng)。

例如，在上譯林版小學英語六年級上冊第六單元“Keep our city clean”的復習課時，教師可以先播放一段學生所生活的城市的視頻，引起學生興趣。然后，教師可以引入繪本Nana in the City，利用繪本中小男孩第一次來到城市的所見所聞所感，如“The city is busy. The city is cloud. The city is filled with scary things.”引發(fā)學生思考，幫助學生鞏固這個單元的重要知識點，實現由書本知識到課外知識的遷移，鍛煉學生的表達能力。當奶奶送給小男孩披風，帶他看到這個城市不一樣的風景后，小男孩喜歡上了城市。教師可以利用這部分內容，引導學生對之前的句型進行豐富和擴充，說一說這種情感的變化。教師還可以根據學情提供文字提示，使學生的關注點從城市的環(huán)境方面擴展到城市的人文層面。

又如，在講解譯林版小學英語六年級上冊第七單元“Protect the Earth”時，教師可以向學生介紹繪本Five Little Men in a Flying Saucer，結合繪本中小外星人的所見所聞，使學生理解這個單元的相關知識，進而掌握關鍵句型，提高語言表達能力。當繪本中描述到所有的小外星人都離開后，教師可以引導學生仔細觀察繪本圖片，分析他們的表情，并詢問學生：“Why no little men in a flying saucer flew round the world one day？”，給學生更多鍛煉和表達的機會。在這個過程中，教師還可以引入一首歌謠來豐富繪本內容，使課堂氛圍變得更加輕松。同時，教師要聯(lián)系生活實際讓學生思考改變周圍環(huán)境的方法，并嘗試進行寫作。隨著學習難度一步一步加大，學生的表達能力會不斷提高，英語閱讀能力也會加強。

四、創(chuàng)新思維，激發(fā)學生想象力

在小學英語課堂中，學習英語閱讀知識是教學中必不可少的一部分。為了讓學生能夠充分理解閱讀內容，教師一般采取分段教學的形式。分段教學就是把所學內容劃分為兩到三部分，一部分內容由教師帶領學生一起學習，一部分放手讓學生進行自主學習或合作學習，讓學生萌發(fā)各種新奇的想法，提高學生課堂參與度，激發(fā)學生想象力。在這個過程中，教師可以適當提供幫助，并引導學生自己提出問題、解決問題，使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變，有效提高教學質量。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊第六單元“At the snack bar”的“Story time”板塊時，教師可以首先帶領學生進行觀察，將觀察到的食物表示出來。然后，教師可以運用課件展示食物的剪影或者一角，讓學生聯(lián)想并說出與教材內容相對應的食物，如hamburger、sandwich、

milk等。學生通過積累這些詞匯，可以在把握原文的基礎上，對課文內容進行擴展，扮演不同角色進行交流。在課堂最后環(huán)節(jié)，教師可以將前面環(huán)節(jié)的內容進行匯總，讓學生設計餐廳用餐的場景，使學生置身自然、真實的語言環(huán)境中進行語言輸出。這不僅鞏固了所學內容，還訓練了學生的語言組織能力，激發(fā)了學生的想象力。又如，在講解譯林版小學英語五年級上冊第五單元“What do they do？”的“Story time”板塊時，這一部分主要講述了Su Hai和Mike在家聊天的場景，教師可以結合繪本Zob At Work的內容來引發(fā)學生的思考。繪本講述了Zob跟著媽媽體驗工作，最后找到自己喜歡的工作的故事，其語言生動有趣，話題與教材一致，都是屬于人與社會范疇中的職業(yè)描述。教師可以指導學生通過觀察圖片和聯(lián)系上下文等方法推測Zob喜歡的工作，并讓學生借助繪本語言和文字提示進行小組合作學習，由一名學生說出自己父母的工作特點，讓其他同學發(fā)揮想象進行猜測。教師還可以聯(lián)系生活實際，讓學生思考“What do you want to be？ Why？”或者想象十多年后自己會做什么工作，引導學生理解每份職業(yè)都有其價值，鼓勵學生選擇自己喜歡的職業(yè)并為之努力。因此，教師應當在不同環(huán)節(jié)中加強引導，充分挖掘一切可以發(fā)展學生思維的因素，通過多種途徑培養(yǎng)學生的想象力，幫助學生提高學習效率。

結語

在英語課堂中，教師應該不斷地改變自己的教學方式。隨著新課標改革的不斷推進，閱讀教學是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的主要途徑。在英語教學中，英語閱讀十分重要，學生學好閱讀，才能提高英語學習效率。小學英語教師除了完成好英語基礎知識的教學，還應該不斷探索激發(fā)學生學習英語的內在動力，拓展學生的思維能力，引導他們深層次地理解文本，感受其中的思想感情。同時，教師要盡可能地聯(lián)系生活實際，給予學生想象的空間，讓學生在真實的語言環(huán)境中鍛煉運用語言知識的能力。這不僅有助于落實學生主體、教師引導的課堂模式，還能賦予小學英語閱讀課堂新的活力，為學生今后的英語學習奠定基礎。

（作者單位：

江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校）