“讓學(xué)引思”構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

語文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有重要影響。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的求知欲望，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。“讓學(xué)引思”是切實可行的教學(xué)方式之一，它能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有的放矢，更好地提高學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

在小學(xué)語文新課程改革的背景下，語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，教師要改變以往的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解語文知識，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖耍P者提出了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略，以供參考。

一、調(diào)動課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計多元小游戲

“讓學(xué)引思”的首要特點就是以學(xué)生為主體，所以，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為教師需要考慮的主要問題。受年齡的限制，小學(xué)生很難對抽象的教材內(nèi)容感興趣。針對這一情況，教師要采用寓教于樂這一教學(xué)策略，設(shè)置豐富的小游戲，并賦予游戲一定的教育意義，幫助學(xué)生樂于學(xué)習(xí)教材中的字、詞、句，促使學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的思考能力。在日常的教學(xué)活動中，教師可以從以下兩個方面設(shè)計游戲內(nèi)容：一是引用教材中的小游戲；二是設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的小游戲。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元《大青樹下的小學(xué)》一文為例，從教材內(nèi)容來看，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)具體的詞、句、段，還要了解作者筆下的少數(shù)民族。因此，教師可以圍繞教材中出現(xiàn)的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族，設(shè)計“你畫我猜”的游戲，將學(xué)生分成四個小組，根據(jù)游戲規(guī)則并在有限的時間內(nèi)猜測少數(shù)民族的名稱。考慮到學(xué)生對各民族的特征不太了解，教師可以挑選一名“表演者”，讓其演示特定民族的招牌動作。接下來，教師可以讓四個小組的學(xué)生根據(jù)自己的知識積累、生活經(jīng)驗判斷該動作為哪個民族的招牌動作并進(jìn)行搶答，在兩分鐘的時間內(nèi)，回答正確次數(shù)最多的小組取得最終的勝利。由此可見，教師設(shè)計多元小游戲能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們在有序的游戲中了解課程內(nèi)容，提高理解能力。

（二）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境

“讓學(xué)引思”旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探索能力。在此過程中，學(xué)生既要加深對具體知識點的理解，又要嘗試完成知識點的靈活應(yīng)用與遷移。然而，小學(xué)生的邏輯思維能力有限，因此，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)生動豐富的問題情境，幫助學(xué)生在問題鏈的推動下搭建知識框架，形成正確的思考方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元古詩詞《清平樂·村居》為例，由于這一首詞的內(nèi)容比較簡單，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，并展開師生互動。在講解階段，教師可以根據(jù)教材中的注解和PPT中展示的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解古詩詞的內(nèi)容，提煉古詩詞的主題。接著，教師可以向?qū)W生提出問題：“《清平樂·村居》講了什么？在詩人的筆下，五口之家過著怎樣的生活？”隨后，要求學(xué)生以詞為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象力，在腦海中分別構(gòu)建老夫妻二人、大兒子、二兒子、小兒子的人物形象。在此過程中，筆者考慮到學(xué)生的個體差異，采取了“答案+引導(dǎo)”的方式展開學(xué)習(xí)評價。有的學(xué)生在闡述小兒子的形象時會先翻譯“溪頭臥剝蓮蓬”這句話，即小兒子正在小溪旁躺著剝蓮蓬，然后分享自己的分析與想象，如“小兒子有些百無聊賴，于是，他在看到哥哥們辛勤勞作的同時在溪頭剝著蓮蓬?！薄膶W(xué)生的回答中，教師可以發(fā)現(xiàn)他們并未完全理解“無賴”這一詞的含義。于是，應(yīng)結(jié)合“最喜小兒無賴”的翻譯，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)生動豐富的問題情境，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，讓他們形成正確的思考方式，加強師生互動。

二、引入多元策略，創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）引入信息技術(shù)，活化語文課堂

隨著“讓學(xué)引思”理念的貫徹落實，小學(xué)語文課堂面臨新的挑戰(zhàn)，如“如何優(yōu)化知識點的呈現(xiàn)方式”“如何讓學(xué)生樂于自主思考，并將科學(xué)的思考方法應(yīng)用于課中、課后的學(xué)習(xí)”。結(jié)合上述兩個問題，引入信息技術(shù)不僅能賦予小學(xué)語文課堂新的生機與活力，還能讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生新的理解。因此，教師要預(yù)估當(dāng)堂課的重難點，充分利用信息技術(shù)，選擇合適的教授方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將探索的主動權(quán)交給學(xué)生，以幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元古詩《三衢道中》為例，從教學(xué)內(nèi)容來看，這首詩歌的語文要素是結(jié)合詩句的意思，想象作者描述的畫面。因此，教師除了讓學(xué)生明晰每一句詩的含義，還要讓學(xué)生感受“日日晴”帶來的愉悅之感，感受“綠陰不減”又“添得黃鸝四五聲”的驚喜。在課程講解階段，教師可以讓學(xué)生代入詩人的視角，模擬詩人的行走路線，分享詩人的所觀所感。有的學(xué)生分享道：“詩人一路上看到的都是綠樹成蔭的景象?！庇械膶W(xué)生說：“詩人聽到了鳥叫聲?！贬槍Σ煌姆窒韮?nèi)容，教師可以借助多媒體技術(shù)播放視頻，并詢問學(xué)生：“除了詩文中提到的內(nèi)容，詩人還可能看到哪些景物，聽到哪些聲音？”接著，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容和詩文主題，引導(dǎo)學(xué)生分享新的想法。在信息技術(shù)的影響下，教師利用信息技術(shù)手段，不僅能夠加強師生互動，豐富教學(xué)資源，還能夠提升自己的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學(xué)的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）開展小組合作，加強師生互動

在“讓學(xué)引思”理念下，小組合作成為一種重要的教學(xué)模式。在此過程中，合理、高效的生生互動不僅能激發(fā)學(xué)生的思考和探究熱情，還能讓他們在激烈的觀點討論中加深對具體知識點的理解。在日常的教學(xué)活動中，教師要充分運用小組合作，設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)項目，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力和實踐能力。

例如，在講解部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元《白鵝》一文時，教師可以圍繞“作者對白鵝的情感”設(shè)計一系列的小組合作任務(wù)，如“白鵝是怎樣的形象？”“你是從哪些方面知曉的？”等。接著，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生根據(jù)上述任務(wù)，畫出符合要求的句子，在小組討論中分享觀點。有的學(xué)生認(rèn)為，白鵝展現(xiàn)出高傲的形象，并從吃相、步態(tài)等方面展開分析，還有的學(xué)生進(jìn)行了補充，增加了從叫聲方面的內(nèi)容，更具體地分析白鵝的形象。在觀點交流的過程中，學(xué)生初步感受到作者對白鵝的喜愛。之后，教師可以繼續(xù)提出問題：“作者是如何運用帶有些許貶義的語言描繪白鵝的可愛的？”結(jié)合這一問題，學(xué)生再次展開觀點的討論。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的分享，一邊提煉關(guān)鍵詞，一邊在后續(xù)的分享中講述《白鵝》的結(jié)構(gòu)特點和其中蘊含的寫作技巧，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，作者從‘好一個高傲的動物’出發(fā)，分別描述了白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相。與此同時，這篇文章采用‘看貶實褒’的表達(dá)方法并抒發(fā)對白鵝的喜愛?！痹诮虒W(xué)過程中，教師開展小組合作，能夠幫助學(xué)生提高綜合能力和思維能力，加強師生之間的互動。

三、厘清角色轉(zhuǎn)換，提升語文素養(yǎng)

（一）運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生做“主講人”

隨著新課改的推進(jìn)，預(yù)學(xué)成為鍛煉學(xué)生自主思考能力的主要手段。在預(yù)學(xué)過程中，學(xué)生以自己為主體，一邊探索文章中的內(nèi)容，一邊列出自己的疑惑之處。盡管學(xué)生的理解能力有限，他們在預(yù)學(xué)中可能會產(chǎn)生諸多的問題，但發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路符合“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵和要求。在日常的課堂教學(xué)中，教師要重視預(yù)學(xué)任務(wù)并將其引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生結(jié)合“主講人”身份，在課堂剛開始時介紹文章的基本內(nèi)容和自己的理解。

例如，在講解部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）時，在預(yù)學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生自己分析古詩詞內(nèi)容，讓他們搜集資料，講一講這三首詩的作者生平、寫作背景、寫景時描繪的場景和句子中所蘊含的情感色彩等，從而提高學(xué)生的理解能力。在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束時，教師可以做一些總結(jié)板書，便于學(xué)生記錄理解。

（二）引入學(xué)生互評，提高綜合能力

隨著“雙減”政策的落實，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和自信心，引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到增強教學(xué)效果的目的。引入學(xué)生互評，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行交流討論，研究不同答案之間的差異，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，引入學(xué)生互評，幫助學(xué)生更好地理解某個知識點，使學(xué)生了解自身的不足之處并加以改正，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在講解部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元習(xí)作“我的植物朋友”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行寫作。然后，教師可以安排學(xué)生相互交換作文，引入學(xué)生互評，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)并評價同學(xué)的優(yōu)缺點，促使學(xué)生明白自己和同學(xué)的差異，對自己的寫作內(nèi)容加以改進(jìn)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

在“讓學(xué)引思”理念下，教師要運用調(diào)動課堂氛圍、設(shè)計多元小游戲、創(chuàng)新教學(xué)模式等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過程中更加積極主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)人民教育出版社附屬實驗小學(xué)）