開辟區(qū)域活動新路徑

開展區(qū)域活動獲取直接經(jīng)驗是促進幼兒身心發(fā)展的主要渠道。在學(xué)前教育中，幼兒的思維認知能力、語言能力、動手能力發(fā)展并不充分，其對事物的理解相對表面化、淺顯化、感性化。而陶行知的創(chuàng)造教育思想強調(diào)實踐訓(xùn)練，注重對幼兒的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。將陶行知的創(chuàng)造教育思想滲透于區(qū)域活動，能夠推動幼兒教育向以幼兒為主體、以學(xué)習為中心轉(zhuǎn)變，促使幼兒在創(chuàng)造性區(qū)域活動中得到頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間的全面解放。

但是，目前部分教師在應(yīng)用陶行知創(chuàng)造教育思想過程中出現(xiàn)了幼兒的主體性不突出、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理、區(qū)域材料單一局限、區(qū)域活動形式機械固化等問題，這不利于幼兒創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展。要想促進幼兒的全面發(fā)展，教師就要全面、深刻地理解陶行知創(chuàng)造教育思想的應(yīng)用價值，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認知特點，設(shè)計區(qū)域活動，使幼兒在具體的、真實的、有創(chuàng)造性的實踐活動中獲得有益身心健康的經(jīng)驗，激活創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造能力?；诖耍P者闡述了陶行知創(chuàng)造教育思想，分析了陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)用的意義，探究了陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)用的路徑，以期為相關(guān)幼兒教育活動的開展提供一定參考。

一、陶行知創(chuàng)造教育思想概述

陶行知先生是一名從事教育理論研究與教育實踐工作的人民教育家，其提出的生活教育理論中蘊含很多富有教育價值的思想，其中，創(chuàng)造教育思想是陶行知教育思想體系中的重要組成部分，以培養(yǎng)創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力為主旨，包括培養(yǎng)目標、“六大解放”主張、實施路徑與方法等內(nèi)容，在推進教育改革進程中發(fā)揮著顯著的作用。陶行知創(chuàng)造教育思想將培養(yǎng)“手腦健全的人”作為教育目標，旨在使受教育者形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，以期達成“征服自然，改造社會，造福全人類”的根本目的。

二、陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)用的意義

（一）提高區(qū)域活動實施質(zhì)量

區(qū)域活動是幼兒園教育的重要形式，強調(diào)讓幼兒置身于游戲環(huán)境中，依托相關(guān)活動材料進行自主探索與知識學(xué)習，進而使幼兒的實際需要與興趣愛好得到滿足。同時，區(qū)域活動是一種以幼兒為主體、以學(xué)習為中心的活動形式，具有自主性、互動性、創(chuàng)造性、趣味性、教育性的特點。將陶行知創(chuàng)造教育思想融入幼兒區(qū)域活動，能夠促使教師充分挖掘健康、語言、社會、科學(xué)與藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育價值，讓教師根據(jù)活動主題設(shè)計活動內(nèi)容、組織形式和指導(dǎo)評價，從而提高幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量。

（二）促進幼兒身心健康發(fā)展

陶行知倡導(dǎo)的創(chuàng)造教育是和諧教育、全面教育，是在尊重幼兒身心發(fā)展特征與規(guī)律的基礎(chǔ)上建立起來的，其對幼兒的個體差異也有所關(guān)注。在幼兒區(qū)域活動中應(yīng)用陶行知創(chuàng)造教育思想不僅能夠使幼兒在具體、生動的區(qū)域環(huán)境中決定玩什么、怎么玩，切實在自主實行與合作交流中探究與創(chuàng)造，在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中，獲取有益于身心健康的經(jīng)驗，還能夠在和諧教育中促進幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能、道德等方面的發(fā)展，切實為幼兒將來的學(xué)習與生活打好基礎(chǔ)。

三、陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)用的路徑

（一）尊重幼兒個體差異，設(shè)計活動目標

為了保障區(qū)域活動的組織成效，教師應(yīng)基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認知特征設(shè)計區(qū)域活動，在尊重幼兒個體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計層級性、差異化的活動目標，并將活動目標體現(xiàn)在區(qū)域活動內(nèi)容、規(guī)則、形式和要求上，使幼兒在教學(xué)目標的指引下參與區(qū)域活動，為“教學(xué)做合一”的實現(xiàn)提供有力支持。

以健康類區(qū)域活動“保護牙齒”為例，“保護牙齒”區(qū)域活動旨在使幼兒在學(xué)習刷牙、給娃娃喂食、制作刷牙周記卡、給牙齒做美容等活動中認識保護牙齒的重要性，幫助幼兒掌握正確的刷牙方法、養(yǎng)成良好的刷牙習慣。教師在設(shè)計活動目標時要分析幼兒在個性特征等方面的差異性，根據(jù)幼兒的實際情況讓幼兒自由選擇活動項目，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主探究食物種類對牙齒健康的影響，切實幫助幼兒在適合自己的區(qū)域游戲中樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的生活習慣。

（二）創(chuàng)設(shè)開放活動情境，激發(fā)幼兒內(nèi)在動力

區(qū)域活動情境的創(chuàng)設(shè)需要教師運用多媒體呈現(xiàn)、故事講述、情景再現(xiàn)、趣味游戲等形式，幫助幼兒建立區(qū)域活動與生活實際、已有經(jīng)驗的聯(lián)系，為幼兒帶來沉浸式、有趣味性的區(qū)域活動體驗，為“六大解放”的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。教師在組織區(qū)域活動時要注重根據(jù)活動內(nèi)容，立足于幼兒的性格特征，創(chuàng)設(shè)開放性的活動情境，使幼兒在生動、真實的活動情境中主動解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，切實激發(fā)幼兒活動參與的內(nèi)在動力。

仍以健康類區(qū)域活動“保護牙齒”為例，“保護牙齒”活動與幼兒日常生活有著密切的聯(lián)系。為了激發(fā)幼兒參與活動的內(nèi)在動力，緩解幼兒在健康知識學(xué)習中的消極情緒與畏難心理，教師應(yīng)結(jié)合活動內(nèi)容與幼兒生活，創(chuàng)設(shè)生動、真實的活動情境。在開展活動過程中，教師可以“保護牙齒”為主題播放有趣味性、生活化的教育視頻，創(chuàng)設(shè)開放的活動情境，向?qū)W生提出“你一周刷牙幾次？”“你知道刷牙的好處嗎？”“你能分享一下你的刷牙方式嗎？”等問題，促使幼兒充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與活動的動力。

（三）科學(xué)投放區(qū)域材料，滿足多元需求

材料是幼兒參與區(qū)域活動的重要支撐。要想保障區(qū)域活動成效，教師就要根據(jù)幼兒在年齡階段、興趣愛好、思維認知等方面的差異，為幼兒提供豐富的游戲材料，并定期更新游戲材料，使幼兒根據(jù)活動內(nèi)容和自身需求，自主選擇游戲材料，幫助幼兒在創(chuàng)造性的實踐活動中得到在情感、態(tài)度、能力、知識、技能、道德等方面的發(fā)展。

以科學(xué)類區(qū)域活動“種子標本制作”為例，該區(qū)域活動旨在引導(dǎo)幼兒在種子標本制作的過程中提高對種子的認知，使幼兒能夠?qū)ι钪械闹参锔信d趣，激活幼兒愛護植物、親近自然、珍惜資源的情感，促進幼兒創(chuàng)造能力、動手能力的發(fā)展。在開展活動過程中，教師要注重材料投放的多樣性，可以為幼兒提供黃豆、水稻、大麥、西瓜、蘋果、番茄、葡萄等植物種子，讓幼兒根據(jù)自身興趣，自主選擇種子的類型，并利用透明膠、掛歷紙、手工剪刀等材料制作種子標本，激發(fā)幼兒對自然科學(xué)的熱愛。

（四）組建合作學(xué)習小組，促進交流協(xié)作

小組學(xué)習是幼兒活動的重要形式，教師在應(yīng)用陶行知創(chuàng)造教育思想組織區(qū)域活動時，要明確幼兒在思維認知、經(jīng)驗水平、興趣愛好和性格特征等方面的差異性，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分區(qū)域活動小組，使幼兒在合作探究中共同進步，在創(chuàng)造實踐中得到創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

以藝術(shù)類區(qū)域活動“小工廠”為例，該區(qū)域活動旨在引導(dǎo)幼兒圍繞衣服、帽子、鞋子等進行美術(shù)設(shè)計，并利用卡紙、彩線、塑料等材料進行美術(shù)創(chuàng)作。在開展區(qū)域活動時，教師可以讓幼兒以小組為單位分工協(xié)作，使每個幼兒都能夠承擔與自身能力水平、興趣愛好相適應(yīng)的活動任務(wù)，讓幼兒在自主思考與相互交流中得到頭腦與嘴巴的解放，在藝術(shù)實踐中感受藝術(shù)美，從而激發(fā)幼兒對藝術(shù)活動的熱愛，增強區(qū)域活動效果。

（五）組織創(chuàng)造教育實踐，提高實踐能力

要想推動陶行知創(chuàng)造教育理念在區(qū)域活動中的滲透，教師就要將實踐作為創(chuàng)造的源泉與活力，在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下組織創(chuàng)造教育實踐，使幼兒在手腦并用、知行結(jié)合的過程中得到全面發(fā)展。

仍以藝術(shù)類區(qū)域活動“小工廠”的實施為例，教師可以在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下統(tǒng)籌規(guī)劃藝術(shù)實踐活動，讓幼兒根據(jù)小組的服裝設(shè)計目標，合理分配帽子、上衣、裙子、褲子等服裝的制作任務(wù)，使幼兒在合作中完成材料剪裁、色彩裝飾、組合粘貼等過程，幫助幼兒在自主學(xué)習與合作學(xué)習中完成活動任務(wù)，在藝術(shù)實踐中得到協(xié)調(diào)能力、合作能力、創(chuàng)造能力、動手能力的發(fā)展，促進每個幼兒全面而富有個性的發(fā)展。

（六）設(shè)計家庭教育活動，解放時間和空間

陶行知創(chuàng)造教育理念強調(diào)要解放幼兒的空間與時間。因此，教師要為幼兒提供更加廣闊的學(xué)習空間和更加充足的學(xué)習時間，充分發(fā)揮自然環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境的育人價值，鼓勵幼兒結(jié)合多元知識與經(jīng)驗進行創(chuàng)造實踐，開闊幼兒的眼界，引導(dǎo)幼兒樹立終身學(xué)習與發(fā)展的意識。

例如，在設(shè)計“親子話劇表演”區(qū)域活動游戲時，教師可以讓幼兒與家長根據(jù)故事書、童話書的內(nèi)容，創(chuàng)編話劇劇本，鼓勵家長與幼兒共同參與童話劇表演活動，確保幼兒在童話劇續(xù)編、創(chuàng)編、表演的過程中得到閱讀能力、語言能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，教師要注重應(yīng)用信息化家園溝通平臺，及時高效地與家長就故事創(chuàng)編、劇本創(chuàng)作、話劇表演活動進行交流探討，引導(dǎo)家長在“親子話劇表演”活動中主動關(guān)注幼兒創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（七）開展區(qū)域活動評價，保障活動成效

評價是區(qū)域活動的“指揮棒”。因此，教師應(yīng)自覺在陶行知創(chuàng)造教育思想的指導(dǎo)下開展區(qū)域活動評價，將評價滲透區(qū)域活動的全過程，充分發(fā)揮教學(xué)評價引導(dǎo)、激勵與總結(jié)的作用，充當好幼兒學(xué)習活動的組織者、指導(dǎo)者與激勵者的角色。在開展區(qū)域活動評價的過程中，教師可以發(fā)揮家長評價的作用，并運用觀察、談話、作品分析等方式綜合評價幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能、道德等，以促進每個幼兒全面而富有個性的發(fā)展。

仍以藝術(shù)類區(qū)域活動“小工廠”為例，在實施教育評價的過程中，教師要根據(jù)幼兒的實際情況，制定差異化評價標準，關(guān)注幼兒的個體差異，確保評價標準的適宜性。教師還要關(guān)注幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造實踐中的表現(xiàn)，觀察幼兒的活動方式與策略，確保評價時機、評價方式的合理性，避免只重視知識與技能、忽略情感與態(tài)度的傾向，要尊重幼兒的主體地位，以促進幼兒的全面發(fā)展。此外，教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒，從區(qū)域活動中把握幼兒的發(fā)展速度、特點與傾向，使用激勵性評價激發(fā)幼兒主動創(chuàng)造的內(nèi)在動力，為幼兒的終身成長打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

將陶行知創(chuàng)造教育思想應(yīng)用到幼兒園區(qū)域活動中具有積極的現(xiàn)實意義。區(qū)域活動是幼兒重要的活動形式，在促進幼兒情感、態(tài)度、知識、能力、技能等方面的發(fā)展上具有顯著的作用。要想充分發(fā)揮區(qū)域活動的育人價值，教師就要在陶行知創(chuàng)造教育理念的指導(dǎo)下統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計區(qū)域活動，使幼兒在趣味化的活動情境中，產(chǎn)生參與活動的興趣，讓幼兒依托開放化、游戲化的區(qū)域活動獲取有益于身心健康的經(jīng)驗，使每個幼兒得到全面而富有個性的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓東幼兒園）