如何將客家文化融入幼兒園園本課程

幼兒教育是關(guān)乎幼兒的一種啟蒙式教育，具有豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒社會(huì)化成長(zhǎng)的重要作用。幼兒園園本課程是影響幼兒發(fā)展的核心因素，是促進(jìn)師幼共同發(fā)展的催化劑，是幼兒園特色的底蘊(yùn)。筆者所在幼兒園位于福建省龍巖市上杭縣，這里擁有豐富的客家人文資源，這些文化資源是不可多得的幼教資源?；诖?，筆者思考了將客家文化融入幼兒園園本課程的方法。

一、地方文化與園本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！痹谟變簣@課程中結(jié)合地方文化，既能促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，又能豐富幼兒園課程內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需求，具有較強(qiáng)的可行性與可操作性。

文化是課程的母體，教育肩負(fù)著延續(xù)、傳承文化的任務(wù)。文化要素影響著課程未來(lái)的發(fā)展方向，也影響著課程的內(nèi)涵選擇與開(kāi)展形式，有了文化，課程才能夠生存。

地方特色文化蘊(yùn)含著強(qiáng)大的生命力，能夠滋潤(rùn)幼兒的心田，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師將最適宜的地方特色文化資源引入幼兒園課程中，不僅能讓教育回歸生活實(shí)質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還能使幼兒萌發(fā)出濃郁的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在園本課程構(gòu)建過(guò)程中，教師深度挖掘地方文化，適當(dāng)?shù)厝谌氲胤轿幕Y源，既是豐富學(xué)前教育內(nèi)容和形式的需要，又是促進(jìn)幼兒教育特色化發(fā)展的必然要求。

二、將客家文化融入幼兒園園本課程的價(jià)值

客家文化扎根在全體客家人的生活、行為習(xí)慣、語(yǔ)言文化與情感態(tài)度當(dāng)中，貼近當(dāng)?shù)赜變旱恼鎸?shí)生活和身心狀態(tài)，能夠給予幼兒更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師在園本課程構(gòu)建中適當(dāng)引入客家文化資源，可以使客家文化融入幼兒的日常生活，有助于促進(jìn)幼兒的身心健康。

客家文化是客家人在生產(chǎn)生活中形成的物質(zhì)文化和精神文化的綜合體，涉及文字、戲曲、樂(lè)器、舞蹈、民間工藝、風(fēng)俗、園林建筑、美食等方面?？图易迦旱南茸娉绨?、宗教思想、尋根文化意識(shí)、大無(wú)畏精神及獨(dú)特的風(fēng)土人情共同組成了多姿多彩的客家文化，也展現(xiàn)了客家人“開(kāi)放、包容、崇禮、敬祖”的族群傳統(tǒng)文化個(gè)性，值得一代又一代客家人傳承與發(fā)揚(yáng)。

教師將客家文化融入園本課程，帶領(lǐng)幼兒了解客家族名人事跡、賞析客語(yǔ)土樓、學(xué)唱客語(yǔ)采茶戲與山歌、品嘗客家特色美食、學(xué)習(xí)客家剪紙等，可以在豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的同時(shí)，讓幼兒在日常生活中了解家鄉(xiāng)燦爛的傳統(tǒng)文化和獨(dú)特的民情民俗，在耳濡目染的親身體驗(yàn)中感悟家鄉(xiāng)的美，有助于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的美好情感。

同時(shí)，教師以美育為主線，以客家文化為支點(diǎn)，將客家文化與幼兒教育內(nèi)容有機(jī)融合，積極開(kāi)發(fā)富有地方特色的園本課程，可以豐富園本課程的內(nèi)容，提高幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，吸引幼兒主動(dòng)參與，有助于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。此外，教師將從民間搜集的傳統(tǒng)民俗、客家故事傳說(shuō)、客家飲食等文章和視頻材料整理成冊(cè)，將其合理融入園本課程，可以提高自身搜集素材、構(gòu)建課程的能力，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、將客家文化融入園本課程的原則

（一）生活性原則

“生命即教育”是陶行知先生在教育實(shí)踐中總結(jié)出的教育理念，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。因此，教師在將客家文化融入幼兒園園本課程時(shí)，要選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，這樣既能讓幼兒對(duì)客家文化產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒對(duì)客家文化產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，有助于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以選擇以客家菜為切入點(diǎn)，開(kāi)展“好吃的客家美食”主題活動(dòng)。這樣，幼兒很容易理解和接受，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)充滿(mǎn)興趣。

（二）趣味性原則

幼兒喜歡新鮮有趣的事物，這就要求教育內(nèi)容必須生動(dòng)有趣。教師要選擇客家文化中充滿(mǎn)趣味性的內(nèi)容，并將其合理融入園本課程中，以吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒在課程活動(dòng)中了解客家文化。

客家文化中的民間游戲?qū)τ變簶O具吸引力。教師可以根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)和民間游戲設(shè)計(jì)相關(guān)的課程內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與課程活動(dòng)的興趣，讓幼兒在參與體驗(yàn)中感知客家文化，接受客家文化的影響和熏陶。

（三）適宜性原則

客家文化的內(nèi)容豐富，教師在選擇時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使其符合幼兒的認(rèn)知水平和理解能力。例如，結(jié)合政府大力推進(jìn)移風(fēng)易俗的有關(guān)精神，教師可以設(shè)計(jì)以“清明節(jié)”為主題的教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)和帶動(dòng)幼兒及其家人用鮮花或紙花祭祖、悼念先人。

四、將客家文化融入園本課程的具體策略

教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，全面挖掘客家文化的內(nèi)涵，并將其科學(xué)融入幼兒園園本課程，開(kāi)展有益于幼兒身心成長(zhǎng)的主題教育活動(dòng)，以滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）感受體驗(yàn)，讓幼兒了解客家文化

客家文化早已滲透到客家人日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。筆者所在幼兒園的部分幼兒一直生活在客家人聚居地區(qū)，從小就受到生活環(huán)境和客家文化的熏陶，已經(jīng)形成了特定的人文信仰。

幼兒的發(fā)展與其所接觸的文化密不可分，客家文化能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到積極的影響。于是，為了提高幼兒對(duì)客家地區(qū)民俗文化的認(rèn)識(shí)，筆者所在幼兒園開(kāi)展了“客家人族譜博物館”親子探訪活動(dòng)，讓幼兒了解了客家人的各種民俗活動(dòng)。此外，這次實(shí)踐活動(dòng)還加深了幼兒對(duì)客家特色小吃及風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了幼兒的眼界，為下一次活動(dòng)的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的文化氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在將客家文化融入園本課程、深入開(kāi)展主題教育之前，教師應(yīng)做好場(chǎng)地的設(shè)計(jì)與布置，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與主題活動(dòng)的興趣。

筆者所在幼兒園著重創(chuàng)設(shè)了富含客家文化元素的園區(qū)環(huán)境，在樓道內(nèi)和墻體部分張貼了有關(guān)客家習(xí)俗的海報(bào)、圖畫(huà)，營(yíng)造了濃厚的客家文化氛圍。同時(shí)，筆者所在幼兒園鼓勵(lì)教師充分利用家庭、社區(qū)資源，帶動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起創(chuàng)設(shè)具有客家文化特色的園區(qū)環(huán)境，并在各個(gè)班級(jí)開(kāi)展了有關(guān)客家文化的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，方便幼兒自由體驗(yàn)客家文化習(xí)俗。這種具有民族特色的設(shè)計(jì)使得幼兒一進(jìn)園便深處客家文化的氛圍中，讓幼兒在耳濡目染下對(duì)客家文化產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)客家文化的探究欲

在幼兒教育中，教師應(yīng)從實(shí)踐入手，注重開(kāi)發(fā)有關(guān)地方文化的園本課程，針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)情況創(chuàng)新性地制定教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況不斷完善，讓園本課程成為幼兒發(fā)揮主體性的重要途徑。教師還應(yīng)在教育活動(dòng)中引導(dǎo)和幫助幼兒按照自己的興趣愛(ài)好、需求、經(jīng)歷和發(fā)展水平，主動(dòng)選取各種游戲內(nèi)容、游戲材料和同伴，使幼兒在游戲活動(dòng)中擁有積極向上的情緒情感。

筆者所在幼兒園以“繼承、融入、開(kāi)拓、創(chuàng)新”為園訓(xùn)，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)文教信息資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展整合化的系統(tǒng)活動(dòng)、創(chuàng)新化的區(qū)域活動(dòng)、個(gè)性化的園本活動(dòng)及個(gè)性化的體驗(yàn)活動(dòng)，將美育貫徹到幼兒的一日生活當(dāng)中。

例如，木偶戲作為客家文化的傳統(tǒng)戲劇，婦孺皆知，久盛不衰，是客家人記憶中抹不去的鄉(xiāng)愁。基于幼兒對(duì)木偶戲的興趣，筆者利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展了親子探訪活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在“客家緣”演藝中心觀看了智凱媽媽演繹的上杭客家木偶戲《紅小鬼》，這充分激發(fā)了幼兒對(duì)客家木偶戲的好奇心和興趣，使得他們迫切地想了解木偶。于是，筆者結(jié)合“涯嘿客家人”園本課程內(nèi)容，開(kāi)展了班本課程“‘偶’遇精彩”。在班本課程“‘偶’遇精彩”不斷深入的過(guò)程中，幼兒漸漸地了解了有關(guān)提線木偶的知識(shí)，并萌生出制作提線木偶的想法。于是，筆者將其與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，在語(yǔ)言區(qū)投放繪本《我們的身體》，幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)，同時(shí)在科學(xué)區(qū)投放人形玩偶，幫助幼兒感知關(guān)節(jié)的作用，以期助推幼兒后續(xù)的探究行為，讓幼兒進(jìn)一步了解客家文化。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園園本課程中融入客家文化內(nèi)容，能夠豐富幼兒園的課程體系，幫助幼兒了解更多客家文化，有助于拓寬幼兒的知識(shí)視野，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師可以適當(dāng)引入客家文化元素，構(gòu)建特色園本課程，在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解客家文化內(nèi)容，同時(shí)充分利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有關(guān)客家民俗文化的主題活動(dòng)。教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀相應(yīng)的博物館，讓幼兒近距離地了解客家人的文化瑰寶，從而有效地開(kāi)闊幼兒的眼界，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感受美，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，讓他們成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（作者單位：

福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）