影響特殊幼兒發(fā)展的因素及其應(yīng)對策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育改革也在如火如荼地進(jìn)行著。在此背景下，如何讓特殊幼兒得到更多的關(guān)愛、獲得更好的發(fā)展，成為學(xué)前教育目前面臨的緊要問題，而融合教育則是解決這一問題的有效舉措。在融合教育中，如何關(guān)心、呵護(hù)、教育這些特殊幼兒，促進(jìn)他們的發(fā)展，是擺在每一名教師面前的一個(gè)重要問題。

一、特殊幼兒的類型

在幼兒入園后，教師一般會通過直觀、階段性的觀察，簡單了解班級幼兒的情況，從中篩查出班級中比較特殊的幼兒，以便在之后的教育教學(xué)中給予其個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們更好地發(fā)展。

（一）語言障礙幼兒

筆者曾遇到過一名語言障礙幼兒——鎧鎧，他的面貌很容易引起大家的注意，筆者查了他的入園登記信息，上面寫著“先天性唇腭裂”。筆者還觀察到他的脖子上有一處明顯的傷疤，估計(jì)是動過手術(shù)。于是，筆者想與鎧鎧溝通，了解他的詳細(xì)情況。但在與他交談時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他的眼睛一直望著筆者，但嘴里卻吐不出半個(gè)字。在后續(xù)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相較于普通幼兒，鎧鎧的自理能力較弱，又因?yàn)椴粫v話難以溝通，筆者和配班教師在短時(shí)間內(nèi)無法了解他的需求，這對筆者而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）適應(yīng)障礙幼兒

筆者在從教的十二年里，還遇見過一名在幼兒園從來不和其他小伙伴及教師說話的幼兒，她叫善善，是一個(gè)非常乖巧的小女孩，她看似一切正常，如果不與她交談根本不會發(fā)現(xiàn)她的特殊性。在平日里，她從來不會口頭表達(dá)任何需求。起初，筆者以為她不會講話。但在某次離園時(shí)，善善奶奶讓她跟筆者說再見，筆者清清楚楚地聽到了她道別的聲音。之后，筆者向班級里和善善關(guān)系比較好的幼兒了解了她的情況。一些和善善玩得好的幼兒告訴筆者，善善在幼兒園外面是會和他們交流的，可是到了幼兒園卻從不吐露半個(gè)字，她們也不清楚這是為什么。

有一天午休時(shí)間，善善已經(jīng)脫了外套，但她站在床邊不肯上床睡覺。筆者已經(jīng)注意到她異于往常的行為，并耐心等待著，希望她主動向筆者表達(dá)她的需求，也想借此讓她學(xué)會解決問題的方法?？墒堑攘撕靡粫?，班級其他幼兒已躺下睡覺了，善善還沒有發(fā)出任何“求救”信號。她到底怎么了？筆者終于按捺不住，主動跑到她身邊了解情況，看到她站在床邊默默流著眼淚，筆者輕聲地問：“善善，你不想睡覺嗎？”她搖搖頭，依舊沒有說話，只是用手拉扯著自己的衣角。筆者又問：“你想小便？”她還是搖搖頭。于是，筆者繼續(xù)詢問：“你小便在身上了？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。筆者看出了她的緊張，便溫柔地說：“沒關(guān)系，我們把濕褲子脫下來，然后穿上備用褲子就好了，不用擔(dān)心！”筆者幫她解決了問題，她也不再哭泣，安心地躺到床上睡覺了。在小班上學(xué)期，筆者嘗試用多種方法與善善進(jìn)行語言交流，但一學(xué)期下來不見任何成效。筆者還發(fā)現(xiàn)與她交談時(shí)，她會神情緊張，根據(jù)善善的表現(xiàn)，可以斷定她為適應(yīng)障礙幼兒。

（三）行為異常幼兒

對于投身一線幼教工作的教師來說，他們在教育生涯中總會遇到一些行為異常的幼兒。筆者班級里就有這樣一名幼兒——敬知，他只對看書、聽故事感興趣，在參與這些活動的時(shí)候是非常安靜且正常的。在其他時(shí)間，敬知?jiǎng)t會到處亂跑，經(jīng)常性躺在地上，還把椅子放在身上，總是會伸手推其他幼兒，在操作活動中經(jīng)常破壞別人的作品。因此，筆者和配班教師會時(shí)刻關(guān)注敬知的一舉一動。

從幼兒園一日生活中的種種表現(xiàn)來看，敬知有別于正常幼兒。于是，筆者和其他教師會對他給予更多關(guān)注與幫助，引導(dǎo)他與普通幼兒一起參加幼兒園的各項(xiàng)活動，希望他能逐漸減少異常行為，盡快融入集體生活。

二、影響特殊幼兒發(fā)展的因素

（一）教師態(tài)度

蘇霍姆林斯基說過，教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會留下不可磨滅的印象。教師熱愛幼兒是教育成功的秘訣，教師應(yīng)將愛撒向全體幼兒，尤其是特殊幼兒。特殊幼兒存在一定的問題，容易受到周圍人的排擠，他們的內(nèi)心很脆弱，需要教師給予更多的關(guān)注和愛護(hù)。同時(shí)，教師在面對特殊幼兒時(shí)一定要真誠和尊重。因?yàn)檎嬲\和尊重是人與人之間相處的必要準(zhǔn)則，特殊幼兒作為平等獨(dú)立的主體，他們需要被尊重。如果教師以友好、和善的態(tài)度對待特殊幼兒，必然會增強(qiáng)他們的自尊心、自信心，對他們的成長產(chǎn)生積極的作用。因此，教師應(yīng)多關(guān)注特殊幼兒，與特殊幼兒談心，及時(shí)了解他們的需求。

（二）同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是幼兒在生活中重要的一種人際關(guān)系，影響著幼兒在認(rèn)知、情緒情感、社交、人格、行為習(xí)慣等多方面的發(fā)展。特殊幼兒在與同伴交往中容易被忽視、被拒絕，可能產(chǎn)生消極心理。因此，教師需要給予他們有效的支持，處理好特殊幼兒與普通幼兒之間的交往問題，為他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）社會關(guān)注度

社會關(guān)注度對特殊幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。社會關(guān)注度高能夠使特殊幼兒感受到更多的關(guān)愛，溫暖他們的心靈，讓特殊幼兒看到自身存在的價(jià)值，有助于其樹立自尊心和自信心，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。但是，高關(guān)注度意味著特殊幼兒會頻繁地暴露在社會大眾和媒體下，受到越來越多人的關(guān)心，這可能帶來難以預(yù)測的問題。如隨著獲得的關(guān)愛和幫助的增多，特殊幼兒在樹立自信心的同時(shí)，可能滋長逆反心理，產(chǎn)生不當(dāng)?shù)男睦砘蛐袨椤６鐣P(guān)注度低會使特殊幼兒的安置問題得不到有效解決，容易使特殊幼兒產(chǎn)生自卑、膽怯、敏感、孤獨(dú)等心理，不利于其身心健康發(fā)展。可見，社會關(guān)注度與特殊幼兒身心發(fā)展之間存在緊密的聯(lián)系，關(guān)注度過高或過低都不利于特殊幼兒的身心健康發(fā)展。

（四）家庭因素

家庭是幼兒接觸的第一個(gè)也是最多的場所，能為幼兒提供精神財(cái)富和物質(zhì)條件，是幼兒成長的搖籃。對于特殊幼兒而言，家庭的作用更為重要。家庭環(huán)境中的多個(gè)維度，如家庭結(jié)構(gòu)、父母個(gè)體因素、家庭教育理念、家庭氛圍、家長期望水平等，這些因素都會對幼兒的發(fā)展造成很大的影響。因此，家長應(yīng)該理性面對特殊幼兒，用正確的方式方法配合教師培養(yǎng)幼兒，促使幼兒獲得更好的成長。

三、促進(jìn)特殊幼兒發(fā)展的策略

（一）師幼寬容接納特殊幼兒

特殊幼兒表現(xiàn)出來的行為差異能夠給普通幼兒提供真實(shí)、具體的認(rèn)知情景，幫助后者了解人與人之間的不同，并讓他們明白每個(gè)人都存在差異，從而幫助特殊幼兒更好地認(rèn)識、接納自己及周圍的環(huán)境。例如，鎧鎧剛來班里時(shí)，有個(gè)女生盯著他問：“你的臉怎么了？是被燙傷了嗎？你怎么不說話？”由于具有語言障礙，鎧鎧只能似懂非懂地看著這個(gè)女生。因?yàn)殒z鎧的特殊性，每天早晨入園時(shí)，鎧鎧的家長都會打電話給筆者，讓筆者下樓接他。很快，一學(xué)期過去了，其他幼兒都能自己獨(dú)立入園，但鎧鎧依舊需要筆者的幫助。幼兒園里的其他幼兒看到他有時(shí)會做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，或者躲著他。在發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象之后，筆者向園長反映，與所有教師討論解決方法，鼓勵(lì)各班教師通過開展談話活動，與班級幼兒進(jìn)行深入的交談，讓他們敞開心扉接納那些特別的伙伴，并關(guān)心和愛護(hù)他們。

在班級管理中，教師可以采用以下兩種方法，引導(dǎo)其他幼兒接納特殊幼兒。第一，教師可以充分利用教學(xué)活動，增加特殊幼兒與同伴的互動機(jī)會，讓他們在小組合作、共同完成任務(wù)的過程中增進(jìn)交往；第二，教師可以在活動中積極發(fā)現(xiàn)特殊幼兒的優(yōu)點(diǎn)或特長，改變普通幼兒對特殊幼兒的看法，讓他們從心底里接受、愛護(hù)特殊幼兒。

（二）社會適度關(guān)注特殊幼兒

前文提到，過高或過低的社會關(guān)注度對特殊幼兒的身心發(fā)展都存在不良影響。筆者認(rèn)為，可從以下三個(gè)方面著手，引導(dǎo)社會適度關(guān)注特殊幼兒。首先，轉(zhuǎn)變觀念與認(rèn)識。人們對特殊幼兒的態(tài)度不應(yīng)是同情，而應(yīng)是尊重與相信，以平等的身份與他們交往，以尊重的心態(tài)給予他們關(guān)愛，同時(shí)教會他們自尊與自愛。其次，加強(qiáng)管理。相關(guān)部門應(yīng)加大管理力度，將保障特殊幼兒權(quán)利的各項(xiàng)規(guī)定落到實(shí)處。最后，加大特殊教育師資培養(yǎng)力度。目前，特殊教育師資短缺，而受專業(yè)的局限，幼兒園教師對班級的特殊幼兒并不能用非常專業(yè)的方式引領(lǐng)他們。因此，每個(gè)幼兒園需要配備一名特殊教育教師，確保幼兒園的特殊幼兒得到專業(yè)、正規(guī)的教育與訓(xùn)練。這就要求相關(guān)部門加大特殊教育師資培養(yǎng)力度，為幼兒園輸送特殊教育方面的高質(zhì)量人才。

（三）家園攜手共育特殊幼兒

在開展融合教育的過程中，筆者特別重視家園共育，注意調(diào)動家長的積極性，鼓勵(lì)他們參與特殊幼兒的教育。在明確班級特殊幼兒的類別后，教師應(yīng)通過當(dāng)面交談、電話溝通的方式，向特殊幼兒的家長了解具體情況。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在最開始向家長了解幼兒的情況時(shí)，他們一般會回避幼兒的問題，這需要教師有足夠的耐心和愛心。

以上文中的鎧鎧為例，在他剛?cè)雸@時(shí)，家長并沒有告知筆者鎧鎧存在的任何問題。在筆者主動與家長交流詢問鎧鎧的情況時(shí)，該家長也沒有多說。實(shí)際上，筆者只是想知道在照顧鎧鎧時(shí)應(yīng)該注意什么，希望在班級活動中更好地幫助他適應(yīng)集體生活。但從家長的反應(yīng)可以看出，她不愿意與筆者溝通鎧鎧的情況，只是一味強(qiáng)調(diào)他與普通幼兒一樣。過了一段時(shí)間后，該家長發(fā)現(xiàn)班級教師對鎧鎧特別照顧，才放下戒心，主動與筆者說明鎧鎧的情況。她表示鎧鎧不會用語言交流，并希望教師能夠與他多交流，培養(yǎng)他的語言能力。

再以上文中的善善為例，筆者多次向該幼兒的外婆反映她在幼兒園不與任何人溝通的問題，但只要一談到這個(gè)話題，善善的外婆就表示有事，然后就會匆忙離開。之后，筆者抽空打了幾次電話，嘗試與善善的外婆進(jìn)行交流。在筆者的努力下，善善的外婆終于放下戒心，告訴筆者善善的媽媽很早就去世了，善善平時(shí)和她住在一起，她對善善在幼兒園不講話的行為也無能為力，希望教師多引導(dǎo)。在了解這些事情之后，筆者會時(shí)不時(shí)地與善善聊天，并盡量讓其放松身心，希望她有所改變。

針對班級中的特殊幼兒，教師應(yīng)盡可能多地與家長溝通，了解幼兒的具體情況。值得注意的是，教師在與家長溝通時(shí)要注意方式方法，盡可能地多鼓勵(lì)，說說幼兒的長處，并委婉地與其交流幼兒的狀況，說服家長配合教師的工作，幫助幼兒獲得發(fā)展。

結(jié)語

教書育人是教師的天職，無論是普通幼兒還是特殊幼兒，在班級管理中教師都應(yīng)該公平對待。幼兒園班級中特殊幼兒的教育需要家庭、幼兒園和社會的共同參與，這是一項(xiàng)長期的工程。筆者堅(jiān)信，在每一名教師的不懈努力下，所有的特殊幼兒都能夠向著積極、健康的方向發(fā)展，創(chuàng)造更加美好的未來。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）