小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

【摘要】在新課改背景下，英語(yǔ)教育事業(yè)不斷發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)備受關(guān)注。小學(xué)階段，是學(xué)生語(yǔ)言啟蒙的黃金時(shí)期，英語(yǔ)教師在強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還需鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。文章立足于素質(zhì)教育視角，緊跟當(dāng)代教育事業(yè)步伐，就如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中優(yōu)化口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力展開(kāi)詳細(xì)討論，旨在構(gòu)建高質(zhì)量英語(yǔ)課堂，高效完成教育目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；口語(yǔ)交際；設(shè)計(jì)；優(yōu)化；策略

作者簡(jiǎn)介：史未萍（1997—），女，江蘇省南通市通州區(qū)平東小學(xué)。

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生英語(yǔ)水平的重要體現(xiàn)。由于缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境，且在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)分注重理論教學(xué)，教學(xué)手段單一，英語(yǔ)課堂活躍度不高，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)比重較少。隨著新課改的不斷深入，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，研究改善英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的策略，且教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略，為學(xué)生提供多樣化口語(yǔ)交際渠道，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

一、巧借生活元素

口語(yǔ)訓(xùn)練向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，一部分原因是學(xué)生英語(yǔ)詞匯量比較匱乏，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自身的想法；另一部分原因則是學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤，羞于開(kāi)口表達(dá)，缺乏口語(yǔ)交際的自信［1］。在英語(yǔ)教學(xué)初期，教師就需要正向鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，勇于交流，減少學(xué)生的膽怯與自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧借生活元素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以良好的教學(xué)情境為開(kāi)端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更為積極地投入口語(yǔ)訓(xùn)練，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。

比如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”時(shí)，口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)和他人打招呼，介紹自己的朋友，熟練使用“He/She is my friend.”等句型。學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)不久，英語(yǔ)詞匯量較為匱乏，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高，如果在英語(yǔ)課堂中，教師直接讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，還有可能對(duì)學(xué)生造成消極的影響。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一味地為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的逃避心理，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低。為此，筆者聯(lián)系生活元素，巧妙創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率自然可以得到提高?！癴riends”是伴隨學(xué)生終身成長(zhǎng)的重要元素，也是學(xué)生比較熟悉的單詞。為強(qiáng)化學(xué)生的印象，筆者為學(xué)生提前布置英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，和自己的朋友拍攝照片，并讓家長(zhǎng)將照片發(fā)送到英語(yǔ)交流群中。在學(xué)習(xí)本單元的單詞與句型以后，筆者為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)交際時(shí)間和空間，借助多媒體一一展示學(xué)生和朋友的合照，每展示一張照片，照片中的學(xué)生就需要起立，和全班同學(xué)打招呼，并介紹自己的名字和朋友的名字。如“Hello everyone，my name is Wang Weiwei，the girl is my friend，Li Mingming，and the boy is my friend Wang Feifei.”“Hello，boys and girls， I'm Feifei，my friend’s name is David，thank you.”“Hello，my name is David， my friend's name is Xiaokang. Nice to meet you.”雖然有的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)出現(xiàn)失誤，但筆者并沒(méi)有直接否定學(xué)生的表現(xiàn)，而是在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，委婉地糾正學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生逐步克服對(duì)口語(yǔ)交際的畏難心理，增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的熱情，提高了口語(yǔ)交際水平。

如此，教師以生活元素為切入點(diǎn)，逐步幫助學(xué)生拉近與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生敢于交流，不怕犯錯(cuò)的精神，同時(shí)有針對(duì)性地增加口語(yǔ)交際訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，有效提高表達(dá)能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)

學(xué)生正處于心智發(fā)展階段，好奇心強(qiáng)烈，容易被色彩豐富的畫(huà)面所吸引。對(duì)于習(xí)慣于漢語(yǔ)交流的學(xué)生而言，英語(yǔ)知識(shí)具有陌生、抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在一開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，抵觸心理較為明顯，尤其是在口語(yǔ)交際的時(shí)候，學(xué)生往往“難以啟齒”，長(zhǎng)此以往，容易造成“啞巴”英語(yǔ)的被動(dòng)局面［2］。為此，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解其學(xué)習(xí)心理，“撬開(kāi)”其嘴巴，激發(fā)其口語(yǔ)交際的積極性。在英語(yǔ)課堂中，教師可以巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)課堂氛圍，豐富英語(yǔ)教學(xué)元素，刺激學(xué)生全身感官，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，積極運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

比如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”時(shí)，筆者需要讓學(xué)生掌握snack bar、milk、noodles、hamburger等單詞，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“What would you like？”“Anything else？”等句型進(jìn)行問(wèn)答，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人飲食愛(ài)好和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。本單元的英語(yǔ)單詞與句型存在一定的難度，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者盡量弱化學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生順利開(kāi)展口語(yǔ)交際。為此，筆者借助信息技術(shù)，選擇學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形象小豬佩奇和海綿寶寶，制作相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，視頻內(nèi)容為：小豬佩奇哼著歌曲，開(kāi)開(kāi)心心地去早餐店吃早飯。到了早餐店以后，小豬佩奇去前臺(tái)點(diǎn)了一份漢堡包、兩個(gè)雞蛋、一杯牛奶。點(diǎn)完餐以后，小豬佩奇遇見(jiàn)自己的老熟人海綿寶寶。海綿寶寶走進(jìn)餐廳以后，和小豬佩奇展開(kāi)對(duì)話—

“Hello，Peppa.Are you here for breakfast？”

“Yes，SpongeBob.”

“What do you like to eat？”

“I like to eat hamburgers，milk and eggs.What do you like？”

“I like to eat cake，ice cream.Do you like eating？”

“Yes， I do.”

可愛(ài)生動(dòng)的卡通形象，色彩豐富的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，刺激學(xué)生的視覺(jué)器官。學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻，能夠直觀地觀察不同的食物。此外，每一種食物都標(biāo)注著英語(yǔ)名稱，能夠加深學(xué)生對(duì)食物單詞的印象。當(dāng)動(dòng)畫(huà)視頻播放結(jié)束以后，筆者再借助多媒體設(shè)備，隨機(jī)播放食物的圖片，同時(shí)隨機(jī)抽兩名學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容，展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如圖片中有面條、蘋果、橙子、咖啡四種食物，學(xué)生可自由聯(lián)想，展開(kāi)對(duì)話。兩名學(xué)生對(duì)話的內(nèi)容為—

“Would you like a apple？”

“Yes， please.”

“Would you like a cup of coffee？”

“No， thanks.I’d like some noodles.”

“Would you like a orange？”

“Yes， please.”

面對(duì)相同的圖片，不同的學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容也各有差異，筆者針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)提出學(xué)生在對(duì)話中存在的問(wèn)題，同時(shí)肯定學(xué)生大膽交流的勇氣，給予學(xué)生正向鼓勵(lì)。

如此，教師巧用信息技術(shù)，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生感興趣的元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)交流情境，從而激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，提高學(xué)生表達(dá)的積極性。

三、組織小組合作

口語(yǔ)交際的主體是學(xué)生，因?yàn)樾哂诒磉_(dá)，部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力遲遲得不到提高［3］，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要巧用小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極交流，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程中，科學(xué)地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

比如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5

“Look at me！”時(shí)，筆者需要幫助學(xué)生掌握nice、good、cap、skirt等單詞，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“Look at...”等句型進(jìn)行口語(yǔ)交際。筆者運(yùn)用小組合作法，讓學(xué)生與同桌展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話。學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的單詞與基礎(chǔ)句型，以身上的穿著為基礎(chǔ)，互相問(wèn)答。在此過(guò)程中，筆者無(wú)過(guò)多干預(yù)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。等到學(xué)生對(duì)話結(jié)束后，筆者要求各小組的學(xué)生上臺(tái)展示口語(yǔ)交際合作成果。

第一小組口語(yǔ)交際合作成果—

A：“Look at me.I’m wearing a dress today.”

B：“I wear a pair of black socks today，and my clothes are yellow.”

A：“Wow， you look great today.”

第二小組口語(yǔ)交際合作成果—

A：“Hello， Wang Sisi.Nice to meet you.”

B：“Hello， Li Huahua.Nice to meet you，too.”

A：“Look at me！ Am I pretty today？”

B：“You’re beautiful.”

A：“Look at my dress.”

B：“Wow， it looks good.”

A：“Look at my hat.”

B：“Very good.”

A：“Look at my shoes.”

B：“That’s great.”

A：“Look at my clothes.”

B：“Nice.”

A：“Look at my schoolbag.”

B：“That’s great.”

在各個(gè)小組對(duì)話時(shí)，筆者與其他學(xué)生承擔(dān)評(píng)委的職責(zé)，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行打分與點(diǎn)評(píng)。這一互動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，筆者引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，針對(duì)各個(gè)小組的得分情況，評(píng)選最佳小組。最后，筆者邀請(qǐng)最佳小組的成員分享口語(yǔ)學(xué)習(xí)心得，幫助全班學(xué)生共同進(jìn)步。

值得注意的是，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤等，而筆者記錄學(xué)生的問(wèn)題，總結(jié)代表性問(wèn)題，在課堂中進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

四、組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)

口語(yǔ)交際重在實(shí)踐，教師在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是為了能夠幫助學(xué)生有效消化英語(yǔ)知識(shí)，提高表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中能夠借助英語(yǔ)與他人進(jìn)行良好的互動(dòng)交流的目標(biāo)。英語(yǔ)課堂的時(shí)間有限，口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)間一樣有限，教師需要延伸口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間和空間，于課堂之外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生日常生活的情境，組織多樣化的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流。教師組織的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)越是豐富多彩，越是能夠激發(fā)學(xué)生的交流欲望，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

比如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”時(shí)，筆者要求學(xué)生利用英語(yǔ)互相交流自己會(huì)做的運(yùn)動(dòng)和不會(huì)做的運(yùn)動(dòng)，掌握jump、swim、basketball等有關(guān)運(yùn)動(dòng)的單詞，熟練使用“I can…”“Can she/he…”等句型，學(xué)會(huì)用nice、cool等表達(dá)贊美的單詞贊美他人。如此，筆者通過(guò)本單元的教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立了良好的運(yùn)動(dòng)觀。

課后，為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者將口語(yǔ)交際教學(xué)延伸到課堂之外。筆者讓學(xué)生利用課余時(shí)間在校園中與本班或者其他班級(jí)的同學(xué)互相交流，在輕松愉悅的氛圍中提高口語(yǔ)交際能力。筆者選擇在校園中開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，一來(lái)可以脫離班級(jí)這一小范圍，鍛煉學(xué)生的交際能力；二來(lái)可以保護(hù)學(xué)生，杜絕安全問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)生利用課余時(shí)間，與自己的同年級(jí)同學(xué)或者學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交際對(duì)話，或用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得，或用英語(yǔ)圍繞自己的興趣愛(ài)好熱烈交談。在開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不斷調(diào)整自己口語(yǔ)交際的狀態(tài)，逐步戰(zhàn)勝自己的膽怯心理，積極用英語(yǔ)與他人展開(kāi)對(duì)話，并且逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和趣味性。

當(dāng)學(xué)生具備一定的口語(yǔ)交際能力以后，筆者將口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的空間延伸至社會(huì)環(huán)境中，要求學(xué)生結(jié)合家庭、超市、飯店等日常場(chǎng)景，積極與他人展開(kāi)對(duì)話。如在家庭的廚房中，學(xué)生可以用英文與父母進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話；在超市購(gòu)物時(shí)，學(xué)生可以用英文詢問(wèn)商品的價(jià)格、顏色、大??；在飯店用餐時(shí)，學(xué)生可以用英文點(diǎn)餐……

當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力取得進(jìn)一步提高時(shí)，筆者在校園范圍內(nèi)組織開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)作、英語(yǔ)小品、英語(yǔ)歌舞劇等口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，打造豐富多樣的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要想解決學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就要及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，注重口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)交際舞臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，激發(fā)學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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