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      “雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略探究

      2023-04-12 01:47:05王紅軍
      教育界·A 2023年6期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)探究作業(yè)設(shè)計雙減

      【摘要】“雙減”背景下,隨著教育事業(yè)的變革和教育要求的不斷提高,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀,充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要意義,促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計更為科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)。文章從作業(yè)設(shè)計的趣味性、實踐性、生活化、分層化、合作性五個方面出發(fā),探究如何在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;“雙減”;教學(xué)探究

      作者簡介:王紅軍(1981—),男,江蘇省淮安市漣水縣幸福里實驗小學(xué)。

      在“雙減”背景下,設(shè)計有效且豐富多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式,有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師需要及時總結(jié)經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高自己的數(shù)學(xué)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng),以此幫助學(xué)生獲得全方位的綜合發(fā)展。以下,筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,提出幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的相關(guān)策略。

      一、設(shè)計趣味性作業(yè)

      首先,教師可以設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè),以此來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性。以趣味性的作業(yè)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)作業(yè)之間的距離,減少學(xué)生的抵觸心理,有助于學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

      比如,教師在講解“24時計時法”這一節(jié)內(nèi)容時,就為學(xué)生布置了“我是小小時間記錄者”的趣味性作業(yè)。教師通過布置這一趣味性作業(yè),能夠讓學(xué)生了解24時計時法在生活中的實際應(yīng)用,學(xué)會用24時計時法來理解時間與時刻的區(qū)別,初步掌握簡單的計算時間的方法。

      “我是小小時間記錄者”要求學(xué)生在課余時間通過制作表格的方式來展示自己某一天的時間計劃,或是自己一天的經(jīng)歷。由于這個作業(yè)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),且難度較小,只需要學(xué)生記錄自己一天的計劃或經(jīng)歷,因此班級里的學(xué)生基本都較好地完成了作業(yè)。通過完成作業(yè),學(xué)生不僅掌握了24時計時法,還形成了科學(xué)安排時間的意識。

      趣味性的作業(yè)使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣,給予學(xué)生輕松的思考環(huán)境,讓學(xué)生的思維可以自由發(fā)散,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維,能夠從多元化的角度去看待數(shù)學(xué)知識,并嘗試用不同的思路去解答數(shù)學(xué)問題。

      二、設(shè)計實踐型作業(yè)

      小學(xué)生常常由于理解能力不足,導(dǎo)致對抽象數(shù)學(xué)知識的理解不夠深入或是有所偏差。因此,教師要通過設(shè)計實踐性強(qiáng)的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解,獲得真實的學(xué)習(xí)參與感和完成作業(yè)的滿足感。除此之外,這也能夠讓教師觀察和分析學(xué)生是否能夠較好地將自己所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

      比如,在講解“位置與方向”這一節(jié)內(nèi)容時,教師就可以為學(xué)生布置實踐型作業(yè),借助實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的能力,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

      教師創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗辨別東、西、南、北四個方向,并用語言準(zhǔn)確描繪物體所在的位置,將自己的思考過程與判斷方式用語言表達(dá)出來,以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確辨認(rèn)東、西、南、北四個方向的教學(xué)目標(biāo)。實踐型作業(yè)豐富了學(xué)生的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容,達(dá)到了良好的作業(yè)練習(xí)效果。

      完成實踐型的作業(yè),需要學(xué)生擺脫對知識的死記硬背,結(jié)合自己的思考和理解進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐過程中能夠積累經(jīng)驗,鍛煉能力,規(guī)避自己經(jīng)常犯的錯誤,提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

      教師也可以在設(shè)計實踐型作業(yè)時結(jié)合課本上所沒有的內(nèi)容,豐富作業(yè)內(nèi)容和形式,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面,幫助學(xué)生掌握更多的知識和學(xué)習(xí)方法。

      因此,在“雙減”背景下,教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況,設(shè)計實踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生認(rèn)識到動手解決問題的重要性,在實踐過程中開拓更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路,掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的技巧。

      三、設(shè)計生活化作業(yè)

      在“雙減”背景下,教師要在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,盡可能減輕學(xué)生因為學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。

      教師要深入了解教材內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生的生活實際,重視知識與生活的聯(lián)系,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等教育目標(biāo),提升學(xué)生各方面的能力和素質(zhì),讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活進(jìn)行有效聯(lián)系,通過完成生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)提升知識的遷移和運(yùn)用能力。

      比如,教師在教授“條形統(tǒng)計圖”這一課的知識點(diǎn)之后,就可以為學(xué)生布置一些生活化的作業(yè)。教師所設(shè)計的作業(yè)應(yīng)能夠確切地檢驗學(xué)生是否能正確認(rèn)識條形統(tǒng)計圖,是否能在方格紙上繪制條形統(tǒng)計圖,結(jié)合自己所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析,并選擇合適的圖形進(jìn)行展示,以此增強(qiáng)學(xué)生用統(tǒng)計方法解決問題的意識,發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計意識和能力,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活之間的聯(lián)系。

      基于此,教師可為學(xué)生布置“統(tǒng)計水電費(fèi)”的任務(wù)或讓學(xué)生自由選擇自己所熟悉的生活案例展開統(tǒng)計。生活化的作業(yè)能夠以熟悉感拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離,緩解學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸心理;另一方面,生活化的作業(yè)更貼合學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗完成作業(yè),加深對所學(xué)知識的理解。

      在完成生活化作業(yè)的過程中,學(xué)生的多種思維被調(diào)動起來,激發(fā)了其探索作業(yè)的興趣和主動性。即使是學(xué)生所不熟悉的作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生也能夠通過實踐來完成。

      在完成作業(yè)的過程當(dāng)中,學(xué)生的空間想象能力、思考能力、實踐能力等得到發(fā)展,學(xué)生也在日常生活實踐中學(xué)會仔細(xì)觀察周邊的事物,養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識的意識。

      學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的難題,能夠真正地實現(xiàn)學(xué)以致用,切實地提高學(xué)習(xí)效率,感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的價值和魅力。

      四、設(shè)計分層化作業(yè)

      不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生而言,如果布置統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè),就容易出現(xiàn)與教師預(yù)期相反的檢驗效果。難度過低的作業(yè),會使學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理;難度過高的作業(yè),會使學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以,在“雙減”背景下,為了有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮實際效用,教師要設(shè)計分層化作業(yè),針對不同層次的學(xué)生設(shè)計具有針對性的作業(yè)。

      比如,教師在教授完“運(yùn)算定律”這一節(jié)內(nèi)容之后,就可以為學(xué)生設(shè)計分層化的作業(yè)來讓學(xué)生探究并發(fā)現(xiàn)加法交換率和結(jié)合率,掌握加法運(yùn)算定律的意義,初步感知代數(shù)思想,并合理運(yùn)用,正確地分析題目,用正確的算式表達(dá)并解答問題,養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

      首先,教師可以適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)來設(shè)計分層化作業(yè),增強(qiáng)作業(yè)的科學(xué)性。比如,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置作業(yè)。在學(xué)習(xí)平臺上,教師可以先結(jié)合課程主要內(nèi)容以及設(shè)定的課程目標(biāo)布置統(tǒng)一的作業(yè),通過讓學(xué)生完成這些作業(yè)區(qū)分出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次,初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,調(diào)整分層化作業(yè)的設(shè)計。

      接著,教師可在數(shù)據(jù)平臺上利用信息技術(shù),結(jié)合大數(shù)據(jù)分析生成學(xué)生的個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),使作業(yè)設(shè)計和課程教學(xué)更加具有針對性。教師結(jié)合數(shù)據(jù)以及自己平常所觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),形成分層化作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。

      教師可根據(jù)三種不同的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組,為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生,教師要布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè),設(shè)計新穎的作業(yè)形式;對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生,教師要布置基于基礎(chǔ)知識的具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè);對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生,作業(yè)設(shè)計要聚焦于基礎(chǔ)知識的鞏固提升上。

      給不同層次的學(xué)生設(shè)計分層化的作業(yè),能夠確保每一個學(xué)生在完成符合自己能力的作業(yè)的基礎(chǔ)上獲得能力的提升。教師要給學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在接受合理的建議后,完善自己的學(xué)習(xí)方法,確保每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷激發(fā)。

      同時,符合學(xué)生能力的作業(yè)難度能夠減少學(xué)生因完不成作業(yè)而產(chǎn)生的沮喪心理和抵觸心理,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感,促使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步以及成長。

      五、設(shè)計合作型作業(yè)

      合作型作業(yè)一方面能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞,互相吸收彼此新的思維和方法,開啟新的學(xué)習(xí)知識的角度;另一方面,合作交流、共同解決問題能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      互動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的和諧、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠在課堂之外也可以以飽滿的熱情進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),提高知識的利用效率。除此之外,學(xué)生還能夠在獲得知識積累以及學(xué)習(xí)能力提升的同時,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

      比如,教師在講授完“可能性”這一節(jié)內(nèi)容之后,就可以通過讓學(xué)生完成合作型作業(yè),初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,列出簡單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果,結(jié)合具體問題與情境用“一定、不可能、可能”等詞語來描繪事件發(fā)生的確定性和不確定性。

      合作型作業(yè)能讓學(xué)生借助猜測、實驗、交流等活動,培養(yǎng)邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力,讓小組通過對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗,體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。

      首先,教師可以將班級里的學(xué)生分成3至5人一組,并要求學(xué)生以小組為單位共同完成小組數(shù)學(xué)作業(yè)。在共同完成作業(yè)的過程當(dāng)中,小組成員需要互相配合、解決問題,這就對學(xué)生的合作意識和合作思維進(jìn)行了一定的鍛煉。

      此外,在思考問題時,不同學(xué)生的思維模式不同,學(xué)生們在彼此交流和分享自己的看法時能夠互相補(bǔ)充,學(xué)習(xí)小組成員的優(yōu)點(diǎn),改正自己的缺點(diǎn)。

      愉快的合作環(huán)境,能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠減輕學(xué)生在面對數(shù)學(xué)作業(yè)時的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力,讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下獲得更快的進(jìn)步和成長。

      在學(xué)生完成小組作業(yè)之后,教師要對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計和抽查,確保每一個學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到一定的鍛煉和提升。教師還要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,強(qiáng)化學(xué)生各方面的能力,讓學(xué)生能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中勇于探索實踐,并與他人合作,獲得共同進(jìn)步、共同成長。

      結(jié)語

      總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正地扎根教學(xué)一線,不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合學(xué)生的實際情況,及時優(yōu)化和完善作業(yè)設(shè)計思路,確保作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和有效性,讓每一個學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)知識遷移能力、應(yīng)用能力、合作能力,獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]林珍.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化研究[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(18):185-187.

      [2]馬若飛.簡析基于“雙減”背景的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改[J].新課程,2022(35):24-25.

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