指向核心素養(yǎng)的初中英語項目式教學探究模式運用

韓梅

［摘 要］我國教育改革勢在必行。在新的歷史時期下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提出都要求我國學校育人方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，而項目式教學為教師和學生共同在未知領(lǐng)域的探索提供了不同于傳統(tǒng)課堂教學模式的全新途徑。文章以教學案例為依托，探究項目式教學在初中英語教學中的四種模式，闡述了指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的項目式學習設(shè)計思路，并提出了一些實施建議，以期對初中英語教學有所幫助，從而促進青少年學生的長足發(fā)展。將學生置于主體地位，幫助學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學生語言能力、培養(yǎng)學生文化意識和思維品質(zhì)，使學生逐漸形成終身學習意識及能力。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中英語；項目式教學；四種模式

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0034-04

當下，部分教師還在“滿堂灌”“一言堂”，學生還在埋頭苦讀、奮筆疾書、做筆記、搞題海戰(zhàn)術(shù)。這些顯然與現(xiàn)代化教育難以匹配。在新的歷史時期下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提出都要求我國學校育人方式必須轉(zhuǎn)型。其中《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，教師要在大概念的框架下，積極探索大單元教學，并開展主題化、項目化學習等綜合性教學活動。本文聚焦課例，探討指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語項目式教學的四種探究模式的實施與運用。

一、項目式教學是培育學生核心素養(yǎng)的重要的途徑

在傳統(tǒng)的課堂上，有時教師僅強調(diào)學科知識的學習，而難以落實對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！爸R”與“素養(yǎng)”的不同之處在于前者是人類認知的結(jié)果，表現(xiàn)為概念、命題、原理等進入大腦后以特定的知識結(jié)構(gòu)存在；后者是人們利用前者去解決問題而表現(xiàn)出來的做事能力。因此，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，必須為學生創(chuàng)造解決問題和做事的機會，而不能只是聽講、做筆記和刷題。任何學科都可以采用項目式教學作為講授法的補充，為學生創(chuàng)造做事、實踐的機會。以初中英語核心素養(yǎng)教育目標為方向，學生通過合作的形式，圍繞真實存在的初中英語問題，開展項目式學習活動，從而培養(yǎng)學生自主學習、應用實踐及遷移創(chuàng)新的能力，這體現(xiàn)了育人為本的原則。在項目研發(fā)和實施的過程中，教師利用和開發(fā)好學生資源，讓學生真正成為學習的主人，突出學生的主體作用。

二、項目式教學在初中英語教學中的四種探究模式

如圖1所示，因教師的支持程度不同可分成不同類型的探究模式，從左到右四位教師的教學方法分別針對游泳的入門班、基礎(chǔ)班、高級班和自由班。這是一個發(fā)展的過程，但它們都有一個共同點，那就是學生都得下水實踐探究。

1.結(jié)構(gòu)化探究

教師預先設(shè)計探究的全過程，學生的探索在每一個階段都應該努力接近或達到教師預先設(shè)定的階段性目標或結(jié)果。

2.控制式探究

教師較為明確地給出探究的準確目標和結(jié)果要求，然后允許學生朝著確定的目標進行探究。

3.引導式探究

為了新的教學目標，教師先設(shè)定或指定服務(wù)目標的內(nèi)容及范疇，但不要求學生探究的結(jié)果均為統(tǒng)一的“標準答案”。

4.自由式探究

自由式探究是一種具有完全開放性和目標不確定性的探究方式。當學生有了一定的前期知識儲備后，由于充滿好奇心和興趣，能根據(jù)已有知識發(fā)現(xiàn)新的問題，進而為解決問題去探究新的知識。

三、聚焦課例，探究四種項目式教學模式

（一）指導思想與理論依據(jù)

1.項目式教學

Project?Based Learning（PBL），又稱項目式學習，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。北京師范大學楊明全教授將項目式教學定義為一種建構(gòu)性的教與學方式，就是教師將學生的學習任務(wù)項目化，指導學生基于真實情境提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。

2.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生通過課程學習逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。

如表1的課例呈現(xiàn)，屬于“人與自我”的主題范疇，涉及“做人與做事”。主要是談?wù)撌欠駪撟瞿呈乱约笆欠褓澩撤N行為，并談到學生和媽媽的過往以及學生對這些行為的理解。

（二）教學背景分析

1.教學內(nèi)容分析

【W(wǎng)hat】

該課是人教版英語教材九年級全一冊Unit 7 Section A 3a-3c的內(nèi)容。該單元以是否贊同為話題，開展聽、說、讀、寫、看教學活動。該節(jié)課是單元的第三個課時，是一節(jié)閱讀課。語篇為一首詩歌，主要描述了作者從嬰兒到青少年的成長過程以及與母親之間的互動，還描述了作者成年后對母親行為的理解。

【W(wǎng)hy】

該課旨在借助作者的成長歷程引起學生的共鳴，通過作者成年后對母親做法的理解，讓學生嘗試理解他人，并對生活心懷感恩。

【How】

該課的語篇是一首詩歌，教師可以讓學生去發(fā)現(xiàn)詩歌形式中具備的兩種典型特征。將全文劃分為三個部分，通過其中一種特征，讓句式不斷重復，凸顯時間線，以此讓學生完成時間軸。這首詩歌的外部表現(xiàn)是時間的轉(zhuǎn)移，內(nèi)部表現(xiàn)則是態(tài)度情感的轉(zhuǎn)變。請學生分角色朗讀全文的三個部分，然后分析并表達出態(tài)度如何轉(zhuǎn)變。

2.學生情況分析

九年級學生壓力較大，且他們正處于青春期，部分學生有叛逆心理，教師引入教學時可以播放辣妹組合演唱的英文歌曲Mama，大多數(shù)初中學生喜歡唱歌，這首歌能唱出他們的心聲。接著自然過渡到對英文詩歌的教學，讓學生更加深刻地體會到在他們成長過程中媽媽的付出，學習詩歌之后，內(nèi)心有著沖動去表達自己的感恩之心，不少學生會愿意創(chuàng)作詩歌來表達想法。

（三）教學目標

1.語言能力

讓學生了解并熟練使用should + be allowed to do這個結(jié)構(gòu)去談?wù)搼摶蛘卟粦撟鍪裁础?/p>

2.文化意識

讓學生句式和標點符號的學習，不僅了解詩歌這種體裁的特點，而且了解詩歌是一種文學形式，能通過有節(jié)奏、韻律的語句反映生活、抒發(fā)情感。

3.思維品質(zhì)

讓學生通過詩歌的“兩條線”來理解本首詩歌，外部形式為時間線，內(nèi)部形式為思想態(tài)度變化線。最終使學生能夠理解這首詩的宗旨，并感恩母親。

4.學習能力

在該節(jié)課的教學中，教師多次運用項目式教學的四種探究模式，將學生的學習任務(wù)項目化，指導學生理解并欣賞詩歌“Mom Knows Best”，進而提出問題：你想對誰說什么？并利用所學的關(guān)于詩歌的結(jié)構(gòu)化知識與信息資料展開探究，通過小組合作、打磨，共同創(chuàng)作詩歌并進行展示和分享，從而使學生逐漸學會合作。其次，課前的歌曲小視頻制作和課后的微課學習等均為項目式教學，旨在培養(yǎng)學生自主探索并嘗試解決問題的能力。

【教學重點】

通過外部形式與內(nèi)部形式兩條線來理解與分析詩歌。

【教學難點】

通過朗讀、理解并學習詩歌的特點，如理解一些相同的句式及標點符號等，最后創(chuàng)作詩歌。

（四）教學流程

1.引入環(huán)節(jié)

教師運用項目式教學中的引導式探究模式，為實現(xiàn)新的教學目標，預先設(shè)定或指定服務(wù)目標的內(nèi)容和范疇，但不要求學生探究的結(jié)果均為統(tǒng)一的“標準答案”。這種引導式探究模式使得部分有特長或感興趣的學生可以更具個性化地學習，并且給予他們展示自我的機會，使得他們樂于學習、喜于探究，能養(yǎng)成自主學習并展示自我的習慣。學生一起觀看并學唱辣妹組合演唱的英文歌曲Mama。在學唱中學習和理解歌詞內(nèi)容后完成相應填空，并提出一系列問題，從而引入該節(jié)課的詩歌“Mom Knows Best”（《媽媽最了解》）。這里教師使用了項目式教學中的結(jié)構(gòu)化探究模式，即教師預先設(shè)計探究的全過程，接著在每一個教學環(huán)節(jié)中，學生的探索都應該努力接近或達到教師預先設(shè)定的階段性目標和結(jié)果。

2.閱讀環(huán)節(jié)

首先，教師通過電子課本聚焦詩歌，播放音頻，讓學生能更好地體會詩歌的韻律。其次，教師展示圖片圖2所示，提出關(guān)于詩歌體裁的提問，并請學生詳細解答。最后，教師讓學生用彩筆在被聚焦的詩歌上畫出相同句式及標點符號。

學生通過圖片展示能一目了然詩歌的外在特征。教師可要求學生用彩筆標出時間并展示時間軸，讓學生體會時間順序，如圖3所示。然后提問詩歌作者思想態(tài)度的變化，如圖4所示。彩筆圈出作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的句子或短語，這時教師可通過項目式教學中的控制式探究模式讓學生體會并了解詩歌的外在形式，并隨著時間軸領(lǐng)會詩歌作者思想態(tài)度發(fā)生的變化。控制式探究模式的要求不但能夠讓學生清晰地體會到詩歌的韻律、詩歌的外在形式及作者情感思想上的變化，而且能夠讓學生在明確的目標下學習，探究結(jié)果也是確定的，有助于學生在該節(jié)課中對詩歌的理解。

3.創(chuàng)作環(huán)節(jié)

教師引導學生分組討論其想對家人、朋友或老師說的話。首先，教師可以引導學生回顧、總結(jié)出該節(jié)課所學的一些重要句式如圖5所示，這些句式可能會被學生運用到后期的詩歌創(chuàng)作中 。其次，教師可以指導學生開展小組活動并給予適當幫助。最后，教師可以布置課后創(chuàng)作詩歌的作業(yè)，要求學生相互分享。在這個過程中，充分展示出“教—學—評”一體化，極大地調(diào)動了學生學習的積極性與參與度。在詩歌創(chuàng)作的教學環(huán)節(jié)中，教師應用了項目式教學中的引導式探究模式。

在這個教學環(huán)節(jié)中，引導式探究模式能更好地激發(fā)學生根據(jù)所學的知識開展遷移創(chuàng)新活動，使學生敢于探索、大膽想象并回憶過去，嘗試用詩歌抒發(fā)個人感情。學生積極創(chuàng)作，在課堂中分享小組作品，并有感情地朗讀自己創(chuàng)作的詩歌，成就感十足。

4.家庭作業(yè)環(huán)節(jié)

教師可以利用訊飛等智慧平臺分享關(guān)于詩歌種類的微課給學生學習，如圖6所示。這樣教師可節(jié)約時間與空間，展示更多關(guān)于詩歌類型的圖片，方便學生回家更細致地學習。接著，教師既可以讓學生繼續(xù)創(chuàng)作詩歌，也可以讓學生繼續(xù)談?wù)撛姼?。在這個過程中，教師可應用項目化教學中的自由式探究模式。當學生具備一定的知識基礎(chǔ)后，出于好奇心和興趣，學生會遇到新的問題，并為了解決新的問題去探究新的知識。因此，學生可以根據(jù)自己的學習水平和興趣愛好進行自由探究，之后在全班同學面前展示自己的探究成果。但這里必須利用信息技術(shù)進行輸入和輸出，才能高效學習與展示。

5.總結(jié)環(huán)節(jié)

教師在該節(jié)課的課前、課中、課后均使用了項目式教學，根據(jù)實際需求運用了項目式教學中的四種探究模式，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性，使他們在不同的時間段有效參與學習、理解、應用、實踐、遷移及創(chuàng)新等活動，讓學習真正發(fā)生。

四、項目式教學中的四種探究模式的局限性及建議

項目式教學中的四種探究模式并不是適合每一節(jié)初中英語課，也不是每一節(jié)課中都一定會運用完四種探究模式。其中，結(jié)構(gòu)化探究模式對教師的課前規(guī)劃要求較高，學生自主性相對稍弱。而其他三種探究模式中，學生自主參與度較高，但對學生的自主學習能力及掌控能力要求也較高。項目式教學要求教師能夠給予學生更多時間去展示可能風格迥異的成果，并及時給予其有效的評價、反饋等。但課堂教學時間是有限的，為了更好地發(fā)揮項目式教學中培育學生核心素養(yǎng)的功能，筆者建議教師可將項目式教學作為課堂教學的必要補充，根據(jù)不同學科的具體特點和教學任務(wù)，可靈活采用多種探究模式相結(jié)合的教學方法。課堂教學經(jīng)常采用的講授法、實驗法、討論法等能夠滿足學生對學科知識的學習需求，但要培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力以及提升學生的學科核心素養(yǎng)，則需要采用更靈活的探究模式。教師要加強指導，尤其要對驅(qū)動性問題和高質(zhì)量的項目設(shè)計負責。在開展項目式教學的過程中，教師不能對學生放任自流，應充分研究和整合課程內(nèi)容，進行合理的主題及驅(qū)動性問題設(shè)計，或引導學生提出驅(qū)動性問題。這類問題應該具有深度和廣度，能夠拓展學生的國際視野，讓學生自主探究，嘗試解決問題，使學生具有胸懷世界、關(guān)注全球命運共同體的意識。此外，教師還要充分利用信息技術(shù)手段，提高學生的學習效率。

總之，項目式學習最大的優(yōu)點是直觀、體驗性強，學生通過參與項目式教學的過程能夠明白教材上的知識概念是如何運用到現(xiàn)實生活中去的。因此，為了提高教學效率，教師可以積極利用相關(guān)的信息技術(shù)手段進行演示和簡化，并及時對學生成果進行個性化、多元化反饋，進而激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動、積極、有效地參與教學。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版［M］.北京師范大學出版社，2022.

［2］ ?梅德明，王薔.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）解讀［M］.北京師范大學出版社，2022.

［3］ ?蘇西·博斯，簡·克勞斯.PBL項目制學習［M］.北京：中國紡織出版社，2020.

［4］ ?楊明全.核心素養(yǎng)時代的項目式學習：內(nèi)涵重塑與價值重建［J］.課程·教材·教法，2021（2）：57-63.

［5］ ?季曉燕.基于主題意義的初中英語項目式學習［J］.江西教育，2022（20）：41-43.

［6］ ?丁文海.項目式教學在初中英語教學中的應用［J］.校園英語，2021（7）：113-114.

（責任編輯 黃 曉）