基于核心素養(yǎng)的自讀課文教學(xué)路徑探究

王俊賢

［摘 要］針對自讀中教師仍不敢放手、常挪用教讀課課時來開展自讀課文教學(xué)的問題，以《美麗的顏色》一課為例，分析指出自讀課文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，立足單元整體，強(qiáng)化自讀導(dǎo)引；明確文體特征，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容；巧用助讀系統(tǒng)，落實(shí)自讀環(huán)節(jié)。通過多種策略與路徑，助力核心素養(yǎng)真正落地，將自讀課還給學(xué)生。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；自讀課文；《美麗的顏色》；自主探究

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0011-03

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。伴隨《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，初中語文教學(xué)一改傳統(tǒng)的形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，以大單元教學(xué)等形式，創(chuàng)設(shè)情境，整合學(xué)習(xí)方法與資源，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體思維，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在此過程中，教讀課文的設(shè)計不斷革新，并由此催生許多精彩的課例與實(shí)踐。但從初中階段語文教學(xué)的課型來看，自讀課同樣是錘煉學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要課型。從統(tǒng)編初中語文教材的安排上看，自讀課文均排布在單元末端。相應(yīng)的教師用書中明確指出了教讀課的目的是“學(xué)法”，自讀課的目的是“用法”。自讀課文的學(xué)習(xí)是對整個單元學(xué)習(xí)的收束。讓學(xué)生運(yùn)用前期在教讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法，自主探究、深度閱讀自讀課文，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)積極探究、創(chuàng)新自讀課文的有效學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建高效的語文自讀學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自讀能力等。

一、立足單元目標(biāo)，強(qiáng)化自讀導(dǎo)引

在自讀課文的備課設(shè)計中，教師應(yīng)具備單元整體意識，立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重核心問題的目標(biāo)導(dǎo)向，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主議題，淡化講授，強(qiáng)化自讀導(dǎo)引。

（一）關(guān)注單元整體

《美麗的顏色》被編入統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第二單元。統(tǒng)編初中語文教材單元由人文主題和語文要素雙線組合而成。本單元圍繞人文主題“生活的記憶”，編排了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章。這些文章或追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神，內(nèi)容體裁涉及回憶性散文和傳記。通過學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生能了解回憶性散文和傳記的特點(diǎn)，并從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方式，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。因此，教師在備課時要從單元整體出發(fā)進(jìn)行把握，這是基于核心素養(yǎng)實(shí)施單篇自讀課文教學(xué)解讀與設(shè)計的關(guān)鍵。

（二）引導(dǎo)以法習(xí)文

著名語文教育家葉圣陶先生有過這樣的精辟話語：“教是為了不教?！彼J(rèn)為，學(xué)生入了門，上了路，便能自主探索、獨(dú)立實(shí)踐。他曾言：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊宰x課文教學(xué)，則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教讀課文教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法自主閱讀，目的是用“法”。教師在教學(xué)本單元的教讀課文的過程中，應(yīng)既傳授基本的語文知識、分析文章的內(nèi)容與寫法，又傳授閱讀策略，并引導(dǎo)學(xué)生自然歸納出回憶性散文、傳記的閱讀策略，達(dá)到“教一篇而知一類”的效果。因此，在教學(xué)《美麗的顏色》一文時，教師應(yīng)強(qiáng)化自讀導(dǎo)引，讓學(xué)生自主回顧本單元所學(xué)習(xí)的語文知識與閱讀策略，如抓住回憶性散文和傳記內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)等特點(diǎn)，品味各具特色的語言；還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供更廣闊的自讀空間，以使學(xué)生探索新知，實(shí)現(xiàn)以法習(xí)文，切實(shí)提升語文核心素養(yǎng)。

（三）縱橫比同求異

在自讀課文教學(xué)中，教師除了應(yīng)幫助學(xué)生以法習(xí)文，靈活運(yùn)用所學(xué)，還應(yīng)指引學(xué)生勾連前后課文進(jìn)行比較分析，比同求異。在學(xué)習(xí)《美麗的顏色》前，學(xué)生已對回憶性散文、傳記等有了一定的了解。因此，不妨將《美麗的顏色》與《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》進(jìn)行對比閱讀。這幾篇文章在人物刻畫方法上既有共同點(diǎn)，又各有特色。譬如，魯迅透過與藤野先生交往的幾個典型事例，從人物的語言、動作、神態(tài)中突出人物品質(zhì)；朱德按照時間順序記敘母親的一生，以“母親勤勞的一生”為主線，通過回憶具體事例來寫母親，在記敘和描寫中穿插抒情與議論；茨威格則側(cè)重外貌的細(xì)致刻畫，并配合先抑后揚(yáng)的寫法展現(xiàn)列夫·托爾斯泰靈魂的深邃偉大。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的顏色》一文時，以圖表形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后比較，在感知回憶性散文、傳記特點(diǎn)的同時，品讀《美麗的顏色》的獨(dú)特之處，體會作者客觀而又飽含深情的敘述，發(fā)現(xiàn)其中穿插著居里夫人本人的話語材料，進(jìn)而在比較品讀中揣摩引用傳主話語的作用。

二、明確文體特征，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容

不同于散文、小說等常見的文體，傳記對于八年級的學(xué)生而言是一種較新穎的文體。對于教師而言，傳記教學(xué)也有待深入探討。理想的傳記教學(xué)往往既能刪繁就簡淡化術(shù)語性的文體知識，又能讓學(xué)生體悟傳記這類作品的鮮明特點(diǎn)。針對自讀課文《美麗的顏色》，教師應(yīng)構(gòu)建文體思維，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與學(xué)生共同擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）構(gòu)建文體思維

教師須構(gòu)建文體思維，傳記與其他寫人記事類文學(xué)作品不盡相同。傳記是對人物的生平進(jìn)行系統(tǒng)記述的文章體裁。從結(jié)構(gòu)上看，傳主是作家記敘的對象，也是傳記的靈魂所在。那么傳記和寫人記事類的散文、小說具體有什么不同呢？

首先，傳記與寫人記事類散文的不同點(diǎn)。從價值取向上看，寫人記事類散文的抒情性往往為人稱道，而傳記則強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，以重現(xiàn)人物經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)。從創(chuàng)作目的上看，寫人記事類散文常常通過寫人、記事等來抒發(fā)情感，作者對文中所寫的人、事本身就寄予發(fā)自內(nèi)心的深厚情感，或懷念，或喜愛等。傳記更側(cè)重記述史實(shí)，以真取信，以真感人，其中承載著人物的美好精神品質(zhì)。傳記作者往往對傳主心懷敬意或喜愛之情，但傳主及傳主事跡并非傳記作者本身的情感寄托。

其次，傳記與小說的不同點(diǎn)。從價值追求來說，傳記強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，要做到人真、事真、言真、情真，以真取信、以真感人，而小說盡管是自生活取材，但虛構(gòu)內(nèi)容占主體，更具想象性、創(chuàng)造性。從創(chuàng)作內(nèi)容上看，傳記必須基于傳主的經(jīng)歷進(jìn)行敘寫，小說則擁有廣闊的想象空間，小說家們可以隨心所欲處理所寫的內(nèi)容。

《居里夫人傳》是居里夫人的次女艾芙·居里在母親去世三年后創(chuàng)作的傳記，詳細(xì)記敘了居里夫人的一生，著重描寫了居里夫婦的工作精神和崇高品質(zhì)；而自讀課文《美麗的顏色》便節(jié)選自這部傳記，記述了居里夫婦在棚屋中通過艱苦努力終于提煉出了鐳的過程。課文盡管只是著作的節(jié)選部分，但仍具備傳記的鮮明特點(diǎn)。因此，教師必須構(gòu)建文體思維，從傳記的視角去品讀，以傳記教學(xué)的理念去設(shè)計，以更好地推進(jìn)傳記教學(xué)，幫助學(xué)生明確文體特征，進(jìn)而落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

（二）師生共選內(nèi)容

對于教師而言，一篇自讀課文，可教可學(xué)的內(nèi)容很多，根本無法完全在課堂上逐一呈現(xiàn)。例如，《美麗的顏色》一文，可教可學(xué)的內(nèi)容包括：（1）概括文章所敘述的故事；（2）分析文中的環(huán)境描寫；（3）分析居里夫人的形象；（4）找出文中的細(xì)節(jié)描寫；（5）分析并感受居里夫人在艱苦條件下表現(xiàn)出的堅忍、忘我、淡泊的人格魅力；（6）思考文中為何大量引用居里夫人自己的話語，有什么作用；（7）品析文章的語言，思考有何特點(diǎn)……諸多內(nèi)容無法在時間有限的課堂教學(xué)中一一呈現(xiàn)。因此，教師要進(jìn)行取舍，確定本課教學(xué)內(nèi)容。既然是自讀課文教學(xué)，不妨從選定教學(xué)內(nèi)容開始便讓學(xué)生參與。這樣可以將學(xué)生的思考、需求融入教學(xué)目標(biāo)，改變教師一手包辦的情況。

教師提前布置自主探究任務(wù)，設(shè)計《美麗的顏色》預(yù)習(xí)任務(wù)卡片（見表1），結(jié)合單元整體與傳記文體特點(diǎn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中落實(shí)字詞等基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，然后寫下自己想要通過本課的學(xué)習(xí)解決哪些問題，抑或是想要學(xué)到什么。

課前教師通過翻閱學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)卡片，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以對繁雜的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂恚箖?nèi)容更加明確，也為具體的教學(xué)圈定了一個范圍，實(shí)現(xiàn)了師生共同選定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，突出了學(xué)生的主體性。

三、巧用助讀系統(tǒng)，落實(shí)自讀環(huán)節(jié)

統(tǒng)編初中語文教材設(shè)置了導(dǎo)向明確、內(nèi)容豐富的助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)既能幫助教師把握課堂教學(xué)的方向，又能在學(xué)生自讀時給予點(diǎn)撥。教師應(yīng)巧用助讀系統(tǒng)，落實(shí)自讀環(huán)節(jié)。

（一）歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在擬定本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便可利用助讀系統(tǒng)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生需要認(rèn)真研讀助讀系統(tǒng)中的內(nèi)容，進(jìn)行自主歸納。例如，《美麗的顏色》“閱讀提示”的第一段這樣描述：“文章記述了居里夫婦在棚屋中用四年時間提取鐳的過程。作者像一個攝影師，充滿深情地將一個個鏡頭展示出來。我們仿佛置身于殘破的棚屋，看到居里夫婦忙碌的身影，感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，也領(lǐng)略到科學(xué)家的堅守與樂觀。”我們發(fā)現(xiàn)，“閱讀提示”中已經(jīng)明確列出了傳主居里夫人的形象、精神品質(zhì)（忙碌、艱辛、堅守、樂觀）。這些表述人物形象和品質(zhì)的詞語，是學(xué)生初讀文章后便能脫口而出的，因此“居里夫人是一個怎樣的人？”“居里夫人身上有哪些美好品質(zhì)？”等可不作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時，教師可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：既然“閱讀提示”直接告訴我們結(jié)果了，那么我們還需要做什么？由此引導(dǎo)學(xué)生將視角聚焦到分析過程上，即探尋文中哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)居里夫人的忙碌、艱辛、堅守、樂觀。至此便能發(fā)現(xiàn)，這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并非簡單概括人物品質(zhì)，而是要深入文本，學(xué)會結(jié)合具體的事例、生動的敘述進(jìn)行分析。

（二）找尋新穎角度

每篇文章都具有新穎獨(dú)特之處，而助讀系統(tǒng)會給出相應(yīng)的提示。《美麗的顏色》“閱讀提示”中寫道：“在敘事中，文章多次引用了居里夫人自己的話，補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié)，展示出傳主的心理感受，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性；同時變換了文章的敘述節(jié)奏，使行文更加生動。多讀幾遍文章，感受這一特點(diǎn)。”《美麗的顏色》大量引用居里夫人自己的話，是閱讀時應(yīng)關(guān)注的一個點(diǎn)。大量引述傳主原話的作用，“閱讀提示”已有提及，因此不妨引導(dǎo)學(xué)生將視角聚焦在這里，思考以下問題：（1）幾處引用分別展示出傳主怎樣的心理感受？（2）什么叫“敘述節(jié)奏”，文章的敘述節(jié)奏發(fā)生了怎樣的變化？

（三）拓展遷移閱讀

學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生正在于學(xué)生探明“已知”后，在教師的引導(dǎo)下去深入探尋“未知”，從而激起內(nèi)驅(qū)力，助力思維的深化。自讀課文的教學(xué)中，教師若能適時地補(bǔ)充閱讀材料，便能拓展學(xué)生的思維場域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

《美麗的顏色》“閱讀提示”中指出：“課外讀一讀《居里夫人傳》，了解這位偉大科學(xué)家的科學(xué)貢獻(xiàn)，感受其品德力量?！蔽恼轮虚g的“……”將文章分為了兩大部分，略去了原著中的大量內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師選擇相關(guān)片段進(jìn)行補(bǔ)充。例如：

這時是晚上九點(diǎn)鐘，兩人待在屋子里。與夫婦倆一道生活的居里大夫已經(jīng)回自己房間休息了?，旣惤o孩子洗過澡，已經(jīng)安頓她上床睡了覺。她習(xí)慣于在女兒的小床前盤桓很久。晚上艾萊娜發(fā)現(xiàn)媽媽不在身旁，就會不住地喊：“咪！”我們兩姊妹總是用這個稱呼代替“媽媽”?，旣惒辉缸尯⒆邮芸?，上樓坐在孩子床前，在黑暗中陪著她，直到孩子的呼喊變成有節(jié)奏的舒緩呼吸聲，這才下樓來到比埃爾身邊。

由此，對課文中“瑪麗身體前傾，熱切地望著，她此時的姿勢，就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣”這一處進(jìn)行了補(bǔ)充。通過閱讀，學(xué)生既能感受到居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳時的欣喜與珍惜，又能于平淡細(xì)節(jié)中感受到這位癡迷于工作的女科學(xué)家所散發(fā)的母性光輝。

自讀課文勾連著課內(nèi)外文本。當(dāng)發(fā)現(xiàn)節(jié)選文本閱讀無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時，就需要拓展閱讀的范圍，于是整本書閱讀產(chǎn)生了；當(dāng)發(fā)現(xiàn)圍繞某個問題，單一的文本學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生的信息需求時，便需要綜合多個文本進(jìn)行補(bǔ)充拓展，于是群文閱讀產(chǎn)生了。基于核心素養(yǎng)的自讀課文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)在體會與生成，明確自身的導(dǎo)引作用，將主動權(quán)還給學(xué)生。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ ?葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

［3］ ?陳建源.“以文析法”“以法習(xí)文”：教讀課和自讀課的路徑［J］.語文建設(shè)，2022（3）：28-31，45.

［4］ ?居里．居里夫人傳［M］.北京：商務(wù)印書館，1984.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）