促進學校特色發(fā)展的高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系構(gòu)建與實施

◎ 楊 琳

一、問題的提出

曹楊中學是上海市特色普通高中，在70 年的辦學歷程中堅持“教育與生活”相結(jié)合，在實際的生活環(huán)境中培育學生的責任、自主意識和能力，結(jié)合學生和時代發(fā)展需求，逐漸形成了“環(huán)境素養(yǎng)培育”的教育特色。

學校所開展的“環(huán)境素養(yǎng)培育”立足于廣義的“大環(huán)境”概念，具有兩個方面內(nèi)涵：一是整合各方教育資源打造育人“大環(huán)境”，進行“三全”育人；二是培育學生與“大環(huán)境”（自然環(huán)境、社會人文環(huán)境以及自身心理環(huán)境）和諧共生、協(xié)同發(fā)展的責任擔當意識和自主力行能力。

“環(huán)境素養(yǎng)培育”旨在通過將“環(huán)境的教育”與實際生活緊密相連，于真實生活情境中培養(yǎng)學生解決實際問題的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。環(huán)境素養(yǎng)培育有助于夯實學生的知識和能力儲備，促進良好的思維方式、學習方式和生活方式的養(yǎng)成，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是學校特色化達成育人目標，校本化落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

隨著環(huán)境素養(yǎng)培育實踐的深入，如何對環(huán)境素養(yǎng)培育的育人成效進行評價成為必須要解決的問題。但面臨三個方面的困難：一是國內(nèi)尚未形成可以借鑒的針對高中生環(huán)境素養(yǎng)的評價體系；二是現(xiàn)有的“新生態(tài)范式”（NEP）、美國中學生環(huán)境素養(yǎng)測評、中國臺灣大學生環(huán)境素養(yǎng)測評等量表在測評內(nèi)容上偏重人與自然環(huán)境相關(guān)素養(yǎng)，缺少對“大環(huán)境”概念所包括的人與社會環(huán)境、人與心理環(huán)境相關(guān)素養(yǎng)的測評指標；三是測評工具獲取數(shù)據(jù)的方式比較單一，無法全面、客觀地反映出學生的環(huán)境素養(yǎng)水平。

上述問題促使學校開展高中生環(huán)境素養(yǎng)評價指標體系的設(shè)計研究，以期能設(shè)計出有效評價環(huán)境素養(yǎng)培育成效的評價體系。

二、高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系設(shè)計思路

基于多年來課程建設(shè)和相對成熟的課程全程評價（CIPP），學校主要采用了行動研究法，以如下思路開展研究（見圖1）。

圖1 高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系設(shè)計的研究思路

三、基于育人目標設(shè)計高中生環(huán)境素養(yǎng)評價指標系統(tǒng)及其計量方式

聚焦育人目標，學校構(gòu)建了由指標系統(tǒng)及其計量方式、信息獲取方法構(gòu)成的高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系，以期科學、真實地評價育人成效。

（一）學校育人目標的闡述

學校育人目標是從“知、情、意、行”四個維度和“大環(huán)境”育人的三個視角進行設(shè)計構(gòu)建的，這為評價指標的設(shè)計和育人目標達成度檢測提供了有利條件。

（1）“大視野”（知）：掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，能將不同領(lǐng)域的知識鏈接整合、融會貫通，兼具文化自信、國家認同和跨文化的國際理解能力。

（2）“敢擔當”（情）：悅納自己、樂觀堅強，尊重他人、誠信寬容，忠誠祖國、盡責擔當，敬畏自然、善待共生。

（3）“善思辨”（意）：善于運用辯證思維、實證方法以及跨學科知識等創(chuàng)造性解決生活中的問題，使學生形成良好的獨立思考、探索解決問題的習慣和方法，具備信息化時代的學習與實踐能力。

（4）“能力行”（行）：慎獨自立、知行合一，有持續(xù)學習的能力和綠色健康生活態(tài)度；敬業(yè)樂群、守正創(chuàng)新，能積極承擔社會責任。

（二）環(huán)境素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

基于育人目標，學校圍繞人與自然環(huán)境、人與社會環(huán)境、人與心理環(huán)境三個視角和“知、情、意、行”4 個維度建立了涵蓋12 個價值要素的一級指標，涉及對自然、社會、心理環(huán)境方面的認知與觀念、態(tài)度與情感、行為與實踐等。再將12 個價值要素各分解為2 種具體的表現(xiàn)形式，由此形成24 個二級指標，進一步細化了對于自然、社會、心理環(huán)境的認知、感受和實踐，如表1 所示。在指標描述上，本研究將若干條具體的可觀察、可測定的觀測要點作為本評價體系的測評量規(guī)，采用了期望評估標準，即用評語式的描述語言提出對評價指標的期望要求。

表1 環(huán)境素養(yǎng)評價維度和評價指標

（續(xù)表）

（三）環(huán)境素養(yǎng)評價計量方式的設(shè)計

為了科學地對學生的環(huán)境素養(yǎng)做出綜合評價，學校在確定評價指標及其評價標準后，將定性與定量結(jié)合起來，構(gòu)建了評價計量方式，主要由加權(quán)、計分、誤差調(diào)整等構(gòu)成。

采用“特爾斐法”（專家咨詢法）對一級指標和二級指標的權(quán)重進行專家咨詢，將專家意見歸一化處理并進行合理采納，最終確定了各級指標的權(quán)重?！叭伺c自然環(huán)境、人與社會環(huán)境、人自身心理環(huán)境”三個視角的權(quán)重確定為4∶3.5∶2.5，每個視角中“知、情、意、行”的權(quán)重比例為3∶2∶2∶3。

本評價計量方式采用了分等計分，對各項指標對照評價標準做出價值判斷，給出相應(yīng)的等級，再給相應(yīng)等級賦予分值，最后計算出總分，完成“定性—分等—賦予分值—計分”的二次量化過程。對評價結(jié)果分等級采用偶數(shù)分等制，劃分為A、B、C、D 四個等級。為避免奇數(shù)分等法讓評價者產(chǎn)生折中心理，而使評價結(jié)果出現(xiàn)“趨中化”傾向，A、B、C、D 等級分別賦予5、4、3、2 的分值，最低等級的賦值為2 分，即使個別學生沒有達到合格標準，但也不會完全不具備環(huán)境素養(yǎng)，2 分的最低賦值比較符合實際。

四、聚焦學生發(fā)展設(shè)計高中生環(huán)境素養(yǎng)評價方法和評價工具

（一）指向明確的信息獲取方式

有效的評價源于真實、全面的評價信息，這就需要針對評價指標，明確信息獲取的渠道和方法。為了盡可能真實全面地反映學生環(huán)境素養(yǎng)的培育和發(fā)展情況，學校采用測驗法、問卷/量表測評、觀察法、訪談法、查閱資料等方式來開展評價，通過學生自評、學生他評、教師評價（班主任+特色課程教師）等多元評價主體獲取全面的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)不同評價指標的目標指向和特點選用與之相對應(yīng)的數(shù)據(jù)獲取方法（見表2）。

（二）切合實際的評價工具設(shè)計

在明確信息采集方式的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合環(huán)境素養(yǎng)培育特征、符合學生實際的評價工具至關(guān)重要。結(jié)合“雙新”要求提出的“創(chuàng)設(shè)真實問題情境”“跨學科學習”等要求，學校根據(jù)環(huán)境素養(yǎng)培育評價指標的不同維度，著重研制了測評問卷、行為觀察量表和態(tài)度量表。

1.測評問卷的設(shè)計

借鑒上海市綠色指標和PISA 測試的評估模式，學校設(shè)計了測評問卷，通過測評了解學生在“知”和“意”維度上的素養(yǎng)水平。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，考查學生解決真實問題的能力

只有結(jié)合真實的情境，才能更好地體現(xiàn)學生在真實情境中解決問題的能力。因此，在測評問卷設(shè)計中，設(shè)計貼近學生生活的情境化問題，以期真實反映出學生的認知、態(tài)度、能力等，使評價結(jié)果更客觀、科學。

案例1 第6 題（節(jié)選）

曉峰的爸爸最近準備換一輛新車，在晚飯時，爸爸征求了家人的意見，曉峰提出新能源汽車是不錯的選擇。爸爸認為盡管新能源汽車有一些優(yōu)點，但是新能源汽車所使用的電能，在發(fā)電時也會產(chǎn)生污染，并且目前新能源汽車的技術(shù)不夠成熟，實際使用時會遇到許多問題。如果你是曉峰，你會如何回應(yīng)爸爸呢？

（2）注重跨學科關(guān)聯(lián)，了解學生綜合運用能力

命題時，注重題目中跨學科知識與技能的運用，而非簡單的知識問答，在測評的過程中，不僅可以考查學生知識的掌握、運用情況，還能引導學生用跨學科的思維發(fā)現(xiàn)生活中的問題，分析并解決問題。

案例2 第3 題（節(jié)選）

學校附近的河流長期受到污染，水體發(fā)黑，有較強烈的異味，嚴重影響了學校師生和周邊居民正常生活?！昂娱L制”實施后，政府制訂了該河流的治理方案，運用科學的方法治理河道，并邀請部分學生參與到河流治理中。

（a）根據(jù)學校附近河流在治理前的情況，判斷水質(zhì)最有可能是哪一類水體。

（b）夏季時河流水體變綠，藻類大量繁殖，你認為是什么原因造成的？

（c）政府制訂該河流的治理方案時，向公眾征集河流治理方法，你覺得以下哪些方法適合河流治理？

（3）設(shè)置差別化賦分，真實反映學生環(huán)境素養(yǎng)水平

命題中簡單的對或錯兩維判斷，是無法準確地獲取學生環(huán)境素養(yǎng)的相關(guān)信息，特別是涉及觀念、態(tài)度的試題很難有標準答案。因此，學校采取了兩維與多維判斷相結(jié)合以及多維判斷差別化賦分的方式，對每個選項賦予不同程度的分值。對可能存在分歧的試題增加選項，設(shè)計出6 個或8 個選項，通過提高選擇的豐富程度提升試題的效度。

2.行為觀察量表和態(tài)度檢測量表設(shè)計

“情”“行”維度的素養(yǎng)具有一定的主觀性，因人而異，答案不唯一，測評卷只能部分體現(xiàn)學生在這兩個維度上的素養(yǎng)水平。為此，學校在傳統(tǒng)的觀察法、訪談法和資料查詢法基礎(chǔ)上，專門設(shè)計了行為觀察量表和態(tài)度檢測量表，以便更有效地評價“情”“行”維度的素養(yǎng)水平。

在使用行為觀察量表和態(tài)度檢測量表的過程中，最大的問題是受試者會更傾向選擇對自己有利的選項，弱化測評效度。因此，學校在設(shè)計量表過程中，有以下做法：一是避免涉及倫理道德的評判，創(chuàng)設(shè)與學生生活相關(guān)的真實情境，讓學生在真實情境中做出最真實的反應(yīng)，從而投射相應(yīng)的素養(yǎng)表現(xiàn)；二是題目設(shè)計注重具體和可觀測，由學生選擇多大程度上贊同或不贊同情境的陳述，引發(fā)學生相對更加廣泛的思考，讓素養(yǎng)指標的測評結(jié)果更具區(qū)分度和有效性；三是把學生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合，將個體學生置于學校環(huán)境的不同視角，得到相對多維立體、綜合客觀的結(jié)果。

五、基于操作實踐設(shè)計高中生環(huán)境素養(yǎng)評價實施方式

（一）高中生環(huán)境素養(yǎng)評價的實施方式

為了更科學地了解環(huán)境育人的成效，學校制訂了詳細的評價實施方案。

（1）評價對象：一是高一年級本校初中部直升學生與外?？既氡拘W生，橫向比較本校初中四年所培養(yǎng)學生的環(huán)境素養(yǎng)和他校初中畢業(yè)生的環(huán)境素養(yǎng)的差異情況；二是本校高一、高二、高三各年級的學生，縱向比較本校學生環(huán)境素養(yǎng)的發(fā)展情況，進行增值性評價。

（2）評價時間：學生高一、高二、高三年級初始和結(jié)束。

（3）評價方式：學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合。學生互評是指隨機抽取班級3 位同學對同一學生進行評價。教師評價采取班主任和特色課程教師共同評價方式。

（4）評價保障：評價由校長室直接指導，課程研究中心、政教處、年級組等部門共同負責實施。

（5）評價反饋：通過信息平臺及時向?qū)W生、家長、教師反饋評價結(jié)果。

（二）高中生環(huán)境素養(yǎng)評價信息平臺的構(gòu)建

環(huán)境素養(yǎng)評價體系具有評價主體多元、評價方式多樣、評價對象數(shù)量大、評價時間持續(xù)長等特點。因此，學校開發(fā)了環(huán)境素養(yǎng)評價信息平臺，具有學生信息管理、問卷/測評表發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、數(shù)據(jù)反饋、過程性資料收集等功能，提升了評價的效能，助力大樣本的評價實施。

六、成效與反思

（一）成效

高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建與實施，對學校特色發(fā)展發(fā)揮了導向、監(jiān)測、調(diào)節(jié)、激勵等作用。

1.發(fā)揮導向作用

高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系與學校的育人目標高度契合，從“人與自然環(huán)境方面的素養(yǎng)、人與社會環(huán)境方面的素養(yǎng)、人自身心理環(huán)境方面的素養(yǎng)”三個視角和“知、情、能、行”四個維度評價學生的素養(yǎng)，反映學校的特色育人成效。

2.強化監(jiān)測作用

經(jīng)過多年的評價實踐，我們發(fā)現(xiàn)這一評價體系已經(jīng)能夠初步對群體環(huán)境素養(yǎng)的達標程度和個體環(huán)境素養(yǎng)提升情況進行描述性評價。學?？梢允占瘜W生在高一、高二、高三年級的環(huán)境素養(yǎng)的提升信息，從橫向和縱向上分析學生的環(huán)境素養(yǎng)水平，實現(xiàn)增值性評價。通過監(jiān)測，我們發(fā)現(xiàn)在學校環(huán)境素養(yǎng)特色培育下，學生的三個視角和四個維度的環(huán)境素養(yǎng)均有所提升，其中“人與自然環(huán)境方面的素養(yǎng)”視角下“知”與“能”進步較為明顯，學生的綜合素養(yǎng)也得到發(fā)展。

3.凸顯調(diào)節(jié)作用

基于評價結(jié)果，學校有針對性地完善課程實施方案，變革教與學的方式。在評價中，我們發(fā)現(xiàn)在“人與社會環(huán)境方面的素養(yǎng)”視角下，“情”和“行”兩個維度提升緩慢，學校及時適度調(diào)整課程實施方案，充分挖掘和利用學校特色課程的育人功能，挖掘家庭、社會的教育資源，強化家、校、社會育人合力作用。例如，家校共同開發(fā)勞動課程、承辦2022 年上海市未成年人修身立志講堂、組織學生參加同濟大學舉辦的“同濟高等講堂——五月人文系列講座”等。

4.彰顯激勵作用

環(huán)境素養(yǎng)評價所提供的各項數(shù)據(jù)和多種信息，有利于讓學生及時了解自身的環(huán)境素養(yǎng)水平，調(diào)整學習方式，優(yōu)化生涯發(fā)展規(guī)劃。同時，因受到自身環(huán)境素養(yǎng)逐年提升的激勵，學生學習主動性和自信心增強，他們積極參加解決生活環(huán)境中實際問題的課題和項目的研究，“人人有課題、課題有質(zhì)量”，創(chuàng)新能力明顯增強，學生在市科技創(chuàng)新大賽等各類競賽活動中屢獲佳績。在開展各種研究性學習和實踐體驗的過程中，社會參與意識和責任意識得到激發(fā)，學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學業(yè)水平穩(wěn)步提升。

（二）反思

（1）在實施過程中要不斷完善環(huán)境素養(yǎng)評價體系，進一步將環(huán)境素養(yǎng)評價與高中生綜合素質(zhì)評價緊密結(jié)合，更全面地反映出學生環(huán)境素養(yǎng)情況和學校的特色育人成效。

（2）要不斷累積數(shù)據(jù)、總結(jié)經(jīng)驗，建立起高中生環(huán)境素養(yǎng)水平的對比常模，形成普遍適用的環(huán)境素養(yǎng)測評模式。

（3）基于評價結(jié)果的分析，要更有針對性地完善學校課程體系和學校特色育人場等育人載體，探索更豐富多樣的課程實施方式，促進教與學方式的變革，使我校凸顯“環(huán)境素養(yǎng)培育”特色的育人體系得到進一步的改進和完善，更充分地發(fā)揮其特色育人的功能。

高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系需要通過更多實踐論證進行完善。不論是評價指標體系的構(gòu)建，還是評價信息獲取的方法、數(shù)據(jù)分析的手段等，都需要經(jīng)過長期的“實踐—調(diào)整—再實踐—再設(shè)計”的過程，才能讓評價體系更加科學、合理、行之有效?！按蟓h(huán)境”價值導向的環(huán)境素養(yǎng)是21 世紀人才發(fā)展的必備素養(yǎng)，環(huán)境素養(yǎng)培育是面向未來、有生命力的教育。因此，設(shè)計和構(gòu)建科學合理的環(huán)境素養(yǎng)評價體系可以很好地發(fā)揮評價的診斷、調(diào)控、激勵、導向功能，有力地促進每一名學生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。