“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

◎ 胡雨婷

我們生活在媒介時(shí)代，周圍始終充斥著各種不同類型的媒介信息，我們的學(xué)習(xí)、生活和語(yǔ)言運(yùn)用都離不開(kāi)媒介?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017版課標(biāo)》）中創(chuàng)設(shè)了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將媒介素養(yǎng)教育融合在語(yǔ)文課程體系之中。統(tǒng)編語(yǔ)文教材高一必修下冊(cè)設(shè)置了主題為“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”的學(xué)習(xí)單元，旨在落實(shí)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)背景

實(shí)際上，這一單元的學(xué)習(xí)情況并不理想。一方面在于教師更注重傳統(tǒng)的以閱讀和表達(dá)為主的學(xué)習(xí)單元，不重視這種以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元。另一方面在于，統(tǒng)編語(yǔ)文教材高一必修下冊(cè)內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，再加上《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀，讓教師無(wú)暇顧及活動(dòng)單元的教學(xué)。因此，“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”這一單元的學(xué)習(xí)常常被教師忽略，或者被壓縮。

但是，從這一單元的教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。一方面由于該單元貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生對(duì)媒介的使用也許比教師更頻繁、更熟悉，他們常常是很多新鮮媒介的第一受眾；另一方面在于，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元，能夠提升學(xué)生的參與度，同時(shí)，全新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。

于是，我們發(fā)現(xiàn)在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，教師選擇性忽略的內(nèi)容，恰恰是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

一般情況下，教師都是集中某一段時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的某一個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。而針對(duì)以上這種情況，可以轉(zhuǎn)換思路，不采用集中時(shí)間學(xué)習(xí)的形式，而是將這個(gè)單元的教學(xué)融入本冊(cè)教材其他單元的學(xué)習(xí)過(guò)程之中?！?017 版課標(biāo)》中提出 “本任務(wù)群在必修階段安排0.5學(xué)分，9 課時(shí)，選擇性必修和選修階段不安排學(xué)分，滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過(guò)程之中”，這也為融合的學(xué)習(xí)思路提供了啟發(fā)。

這樣的設(shè)計(jì)思路，除了能夠保證實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，還能將媒介作為其他單元學(xué)習(xí)的手段，提升學(xué)生的參與度和新鮮感，更好地實(shí)現(xiàn)其他單元的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能夠有效地節(jié)省課時(shí)，化解了課時(shí)緊的問(wèn)題。因此，只要能夠合理地利用其他單元的學(xué)習(xí)素材，巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠起到“一石二鳥(niǎo)”之效。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅

（一）專題一：“寶黛初見(jiàn)”的跨媒介語(yǔ)言研究

雖然《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀以讀小說(shuō)原文為主要方式，但身處信息時(shí)代的我們，閱讀方式更加多元豐富。其實(shí)在閱讀原文之前，已經(jīng)有不少學(xué)生，通過(guò)觀看電視劇、話劇等對(duì)《紅樓夢(mèng)》有了一定的了解，甚至還有人觀看過(guò)《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)紀(jì)錄片和講座視頻。經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合，“打開(kāi)方式”往往不止一種。

但是這些“打開(kāi)方式”該如何取舍、如何有針對(duì)性地使用呢？能不能不看原文，只看電視劇呢？不同的解讀到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢……諸如此類的問(wèn)題，是學(xué)生在信息時(shí)代閱讀《紅樓夢(mèng)》需要解決的“真問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的解決在于學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升。另一方面，學(xué)期初設(shè)置的《紅樓夢(mèng)》“導(dǎo)讀課”，要達(dá)到的主要目標(biāo)之一，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》文字的魅力，從而提升閱讀的興趣。因此，可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，通過(guò)不同類型媒介的比較，讓學(xué)生體會(huì)到原著文字的魅力。

基于以上分析，可以做出如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)1：“寶黛初見(jiàn)”作為《紅樓夢(mèng)》開(kāi)端中最為經(jīng)典的場(chǎng)景，常常被人們以不同的媒介形式進(jìn)行演繹，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜集不同類型媒介演繹此場(chǎng)景的資源。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息；了解“寶黛初見(jiàn)”的情節(jié)內(nèi)容。

活動(dòng)2：利用表格（見(jiàn)表1），對(duì)搜集的資源進(jìn)行整理和分析。

表1 媒介特征分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解不同媒介的傳播特點(diǎn)；能夠辨析不同傳播媒介的優(yōu)缺點(diǎn)。

活動(dòng)3：依據(jù)對(duì)以上媒介特點(diǎn)的分析，在《紅樓夢(mèng)》的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，你會(huì)如何選用這些資料來(lái)輔助學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用不同媒介輔助閱讀；為整本書(shū)的后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備和規(guī)劃。

活動(dòng)4：與小說(shuō)原文相比，廣播劇、電視劇和舞臺(tái)戲劇都做了不同程度的改編，請(qǐng)比較它們之間的不同，并分析改編理由。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解不同媒介對(duì)同一內(nèi)容的不同呈現(xiàn)形式；感受小說(shuō)原著的豐富性。

預(yù)設(shè)：小說(shuō)中人物外貌描寫非常詳細(xì)，而且在外貌中還能體會(huì)到人物的性格，但電視劇是直接的呈現(xiàn)，扼殺了受眾的想象力，人物內(nèi)在個(gè)性不夠外顯；電視劇還省略了人物心理活動(dòng)，取而代之的是用對(duì)人物表情動(dòng)作的鏡頭特寫來(lái)間接反映心理，如果沒(méi)有閱讀原文，則很難體會(huì)其心理感受；舞臺(tái)劇受到舞臺(tái)時(shí)空的限制，對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行了大量剪裁；因?yàn)槲枧_(tái)與觀眾距離較遠(yuǎn)，又不可能采取特寫鏡頭，因而動(dòng)作呈現(xiàn)戲劇化、夸張化的傾向，對(duì)原著中微妙的表情和心理呈現(xiàn)不足。

活動(dòng)5：小組合作評(píng)選出改編最成功的片段和最失敗的片段，并給出評(píng)選理由。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)批判性地看待媒介資源；加深對(duì)原著內(nèi)容的理解。

預(yù)設(shè)：成功理由：運(yùn)用該媒介的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)對(duì)原著內(nèi)容或者人物特點(diǎn)等進(jìn)行了較好的還原或超越。失敗理由：曲解原著內(nèi)容或人物，在對(duì)原著的還原上存在較大的缺失。

活動(dòng)6：仔細(xì)閱讀小說(shuō)第三回23—26 小節(jié)原文、越劇著名唱段《天上掉下個(gè)林妹妹》的歌詞和1987 年版電視劇中相關(guān)片段的人物臺(tái)詞，比較它們?nèi)咴谡Z(yǔ)言運(yùn)用上的不同。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解不同媒介的語(yǔ)言特征；學(xué)會(huì)對(duì)原著中相關(guān)詩(shī)詞和語(yǔ)言進(jìn)行品讀，提高語(yǔ)言、文學(xué)的鑒賞能力。

預(yù)設(shè)：小說(shuō)原文切換不同視角，寫出了黛玉眼中寶玉的形象和寶玉眼中黛玉的形象，描寫極富文采，在散句中夾雜韻文，讀起來(lái)朗朗上口，意蘊(yùn)雋永。電視劇中的人物臺(tái)詞則只剩下寶玉、黛玉、賈母三人的對(duì)白部分，而且偏口語(yǔ)化，完全沒(méi)有小說(shuō)原文的滋味。越劇唱詞以男女對(duì)唱的形式還原了視角的切換，全詞對(duì)偶并押韻，符合演唱的特點(diǎn)，將兩人的內(nèi)外在形象特點(diǎn)和第一次見(jiàn)面的心理感受都做了較好的呈現(xiàn)，不愧為耳熟能詳?shù)拿?/p>

（二）專題二：《鴻門宴》新聞報(bào)道寫作

《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，雖然是古老的史傳文，但是卻與新聞報(bào)道這種現(xiàn)代媒介文體存在很多相通之處：《史記》“秉筆直書(shū)”“不虛美、不隱惡”的記史傳統(tǒng)，與新聞報(bào)道力求“公正客觀”地報(bào)道事實(shí)的追求相一致；《史記》的“春秋筆法”也與新聞報(bào)道中有態(tài)度、有立場(chǎng)的特點(diǎn)相一致；史書(shū)“懲惡揚(yáng)善”“以史為鏡”的社會(huì)政治功能，也與新聞報(bào)道要承擔(dān)的“輿論導(dǎo)向”功能相一致。

從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，通過(guò)文體改寫，不僅能學(xué)會(huì)運(yùn)用新聞報(bào)道這種媒介文體，還能夠更進(jìn)一步體會(huì)《史記》敘事曲折有致、寫人生動(dòng)傳神的特點(diǎn)；能夠掌握和運(yùn)用在敘事中表現(xiàn)思想和情感的寫作方法；還能夠明白無(wú)論對(duì)待史書(shū)還是新聞報(bào)道，都需要分析立場(chǎng)，批判性地看待，多角度分析問(wèn)題，形成自己的判斷和見(jiàn)解。

基于以上分析，可以做出如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.寫作前的指導(dǎo)

活動(dòng)1：寫作新聞報(bào)道之前，首先需要了解新聞報(bào)道的常見(jiàn)寫作格式，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)可靠途徑，搜集整理有關(guān)新聞報(bào)道的寫作方法。

預(yù)設(shè)：新聞報(bào)道的寫作格式和方法屬于專業(yè)知識(shí)，這方面的信息可以來(lái)自新聞采寫類的專業(yè)書(shū)籍，如果專業(yè)書(shū)籍上的介紹比較抽象，可以參考《人民日?qǐng)?bào)》等權(quán)威媒體的新聞報(bào)道。

活動(dòng)2：參照表格（見(jiàn)表2）進(jìn)行小組討論，明確不同的寫作立場(chǎng)下報(bào)道目的和意義的區(qū)別。（寫作時(shí)需要選擇其中一個(gè)立場(chǎng)）

表2 新聞報(bào)道的寫作立場(chǎng)分析

活動(dòng)3：不同媒介發(fā)布平臺(tái)上的新聞報(bào)道因受眾不同常常呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)，小組討論并梳理廣播媒介、官方紙媒、自媒體微信公眾號(hào)三個(gè)不同媒介平臺(tái)在報(bào)道同一事件時(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)上的不同（見(jiàn)表3）。（寫作時(shí)需選擇其中一個(gè)媒介平臺(tái)）

表3 不同媒介的語(yǔ)言分析

2. 寫作后的修改指導(dǎo)

活動(dòng)4：針對(duì)學(xué)生標(biāo)題問(wèn)題進(jìn)行修改指導(dǎo)。

小組討論，給下列8 個(gè)標(biāo)題進(jìn)行分類，并給出分類依據(jù)，最后對(duì)自己的標(biāo)題進(jìn)行評(píng)判和修改。

①《項(xiàng)王邀請(qǐng)劉邦，劉邦卻……》、②《不懷好意的宴會(huì)，沛公能否突出重圍？》、③《鴻門會(huì)談，楚漢雙方關(guān)系疑似破裂》、④《鴻門之宴：平靜下的暗潮涌動(dòng)》、⑤《鴻門險(xiǎn)宴，劉邦安然離席》、⑥《霸王宴請(qǐng)沛公，沛公怯離》、⑦《項(xiàng)羽設(shè)宴殺沛公，沛公成功解危機(jī)》、⑧《項(xiàng)莊舞劍千鈞一發(fā)，我軍齊心金蟬脫殼》。

預(yù)設(shè)：可以依據(jù)標(biāo)題所體現(xiàn)的立場(chǎng)、媒介特征等方面進(jìn)行歸類。譬如①②設(shè)置懸念，能夠引發(fā)讀者的閱讀興趣，比較像自媒體微信公眾號(hào)上的新聞標(biāo)題；③④沒(méi)有表明確定的立場(chǎng)，比較像以第三方立場(chǎng)來(lái)報(bào)道的新聞標(biāo)題；⑤⑦⑧都是站在劉邦立場(chǎng)上的報(bào)道；⑥是站在項(xiàng)羽立場(chǎng)上的報(bào)道。

活動(dòng)5：針對(duì)學(xué)生寫作中立場(chǎng)不明的問(wèn)題進(jìn)行修改指導(dǎo)。

對(duì)比下面兩個(gè)寫作片段，判斷他們的立場(chǎng)有何不同，并梳理“寓立場(chǎng)于敘事之中”的寫作方法，最后對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。

片段一：不久，項(xiàng)莊入席，他表面上助興舞劍，實(shí)則把矛頭對(duì)準(zhǔn)了我軍將領(lǐng)沛公，幸而在緊要關(guān)頭，項(xiàng)伯也拔劍起舞，以身翼蔽沛公。張良見(jiàn)情況不妙，火速出帳找樊噲商量。樊噲不顧個(gè)人安危，孤身一人，勇闖帳中，項(xiàng)羽被樊噲的強(qiáng)大氣場(chǎng)震住了，回過(guò)神來(lái)，反而賜給樊噲酒肉，樊噲毫不介意地大口吃起生肉來(lái)，項(xiàng)羽也連連稱贊他為“壯士”。

片段二：武藝高強(qiáng)的項(xiàng)莊作為軍師范增安排的刺客，以舞劍為名義刺殺狡猾的劉邦，可惜的是在緊要關(guān)頭，項(xiàng)伯不知為何以身體來(lái)遮蔽劉邦，導(dǎo)致行刺失敗。對(duì)方軍師張良趁機(jī)搬來(lái)了援兵樊噲，樊噲雖然氣勢(shì)很強(qiáng)，但也只是進(jìn)來(lái)替劉邦辯解。項(xiàng)王海量，原諒了他擅自闖帳的無(wú)禮行徑，還賜他酒肉。

預(yù)設(shè)：從以上兩個(gè)寫作片段的對(duì)比不難看出，片段一站在劉邦的立場(chǎng)上報(bào)道，片段二站在項(xiàng)羽的立場(chǎng)上報(bào)道，之所以能夠讓人一眼就能看出其立場(chǎng)，主要在于對(duì)人物的稱呼（譬如沛公和劉邦、我軍和對(duì)方），修飾語(yǔ)的選用（譬如勇闖帳中、狡猾的劉邦），間接的評(píng)論（譬如不顧個(gè)人安危、項(xiàng)王海量），對(duì)事件的選取和描述（譬如幸而、可惜）上。

活動(dòng)6：針對(duì)第三方立場(chǎng)寫作中態(tài)度缺失的問(wèn)題進(jìn)行修改指導(dǎo)。

第三方立場(chǎng)并不等于沒(méi)有立場(chǎng)、沒(méi)有態(tài)度，相反，只有顯示自己的判斷與態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)媒體“輿論導(dǎo)向”的功能。你對(duì)“鴻門宴”這一歷史事件如何看待？它是導(dǎo)致楚漢之爭(zhēng)最終結(jié)局的關(guān)鍵事件嗎？項(xiàng)羽不殺劉邦是因?yàn)椤皨D人之仁”嗎？劉邦借口逃脫是“陰險(xiǎn)狡詐”嗎……搜集對(duì)這些問(wèn)題的不同看法，并形成自己的判斷，最后修改文章。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可以通過(guò)閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》全文，弄清楚“鴻門宴”事件的前因后果；也可參考司馬遷、班固等史家對(duì)項(xiàng)羽和劉邦的評(píng)價(jià)；還可以從網(wǎng)絡(luò)上查看相關(guān)文章。通過(guò)搜索和閱讀資料，全面了解事件和人物，才能對(duì)上述問(wèn)題形成自己的判斷。譬如，“鴻門宴”只是楚漢關(guān)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而項(xiàng)羽最終的失敗還是自身原因造成的；項(xiàng)羽在鴻門宴上不殺劉邦，其實(shí)是合情合理的，而我們習(xí)慣于從后來(lái)者視角看待問(wèn)題；劉邦在底層混跡多年，能屈能伸，善于籠絡(luò)人才，善于采納建議，這一切都是他最終取得勝利的原因。

除了上述兩個(gè)專題，高一必修下冊(cè)的教材中還有很多可以利用的資源，比如結(jié)合第二單元的戲劇學(xué)習(xí)，可以策劃綜合運(yùn)用不同媒介的戲劇宣傳方案；學(xué)習(xí)經(jīng)典小說(shuō)《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》，可以結(jié)合影視資源、有聲資源等進(jìn)行跨媒介閱讀，等等。

“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”雖然只是一個(gè)單元、9 個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是卻揭示了信息時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要特征——需要將“多媒體”作為支持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常用手段和創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑的重要工具。這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候，打開(kāi)思路，用心鉆研教材和當(dāng)代媒介，教會(huì)學(xué)生在信息時(shí)代運(yùn)用多媒體進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的手段和方法，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。