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      基于師生合作評價的高三英語寫作復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐

      2023-04-11 12:44:42
      上海課程教學(xué)研究 2023年3期
      關(guān)鍵詞:焦點師生樣本

      ◎ 陳 茜

      《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》對高三學(xué)生的寫作內(nèi)容要求為“能描述自己或他人的經(jīng)歷,闡述觀點,表達情感態(tài)度;能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征、說明概念”,對結(jié)構(gòu)要求為“在書面表達中有條理,確切表達意思,體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性”,對語言要求為“能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)”。[1]實際上高三寫作訓(xùn)練往往是散亂的、不成體系的,師生往往隨機選擇一個題目就開始寫作練習(xí)。近幾年,上海高考作文行文格式雖然均為寫信,但對語篇結(jié)構(gòu)、論證方法、語言特征、行文目的等的要求不盡相同。散亂的寫作訓(xùn)練不能突出不同寫作任務(wù)的特點,降低了學(xué)生對文體的敏銳程度,導(dǎo)致作文開頭結(jié)尾千篇一律、語言表達能力欠佳、內(nèi)容空洞趨同、邏輯紊亂不清等問題。

      針對上述問題,本文基于文秋芳教授提出的師生合作評價理論,結(jié)合課標(biāo)要求,通過三輪實踐研究——發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作問題,提煉評價焦點;圍繞評價焦點,開展分解式復(fù)習(xí)指導(dǎo);梳理反思形成評價量表,繼續(xù)實踐。本研究有機結(jié)合教授、學(xué)習(xí)、評價三個方面,最終形成高三英語寫作復(fù)習(xí)的路徑與流程。

      一、師生合作評價的內(nèi)涵與步驟

      (一)師生合作評價內(nèi)涵

      師生合作指教師指導(dǎo)下的師生合作與生生合作,其合作模式是“教師主導(dǎo)+師生共建+生生共建”。師生合作評價是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下合作評價學(xué)習(xí)產(chǎn)品/表現(xiàn),在評價中進一步學(xué)習(xí)的課堂活動[2]。師生合作評價與師生會談式反饋不同,師生會談式反饋指的是師生在課余就寫作問題進行面對面的討論,是教師在書面反饋之外另一種常見的選擇。但該評價方式耗時耗力,并且一般只能針對小部分學(xué)生,而師生合作評價則面向全體學(xué)生。

      (二)師生合作評價實施步驟

      師生合作評價流程(見圖1)為課前教師選擇評價焦點和典型樣本,課中學(xué)生在教師指導(dǎo)下合作評價典型樣本,課后學(xué)生根據(jù)評價焦點自行修改后自評、互評或教師評價。其中評價焦點是指教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)所選出的在一次評價中聚焦的典型問題。評價焦點可以來自語言形式、語篇架構(gòu)和語用等各個方面。而典型樣本是囊括了評價焦點問題的樣本,用于發(fā)現(xiàn)問題階段和修改階段,是課中教學(xué)的主要內(nèi)容。

      圖1 師生合作評價流程

      二、基于師生合作評價的作文復(fù)習(xí)方案

      文秋芳教授所提出的師生合作評價體現(xiàn)在單課時教學(xué)中,而本文將師生合作評價理念融入高三整個作文復(fù)習(xí)過程中,分為三輪實踐。第一輪,教師抽樣批改作文,發(fā)現(xiàn)問題,提煉評價焦點;第二輪,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型樣本中的問題,圍繞評價焦點,分解式復(fù)習(xí),形成相應(yīng)的寫作策略;第三輪,師生共同形成評價量表,學(xué)生依照評價量表,自行修改作文,開展新實踐。這三輪寫作訓(xùn)練從“實踐梳理,確定焦點”到“以評促學(xué),夯實焦點”,再到最后“復(fù)習(xí)鞏固,形成量表”,構(gòu)建了序列式、體系化的寫作訓(xùn)練流程。

      (一)梳理問題,確定焦點

      師生合作評價明確了課前教師需要做哪些準(zhǔn)備,其中最為重要的任務(wù)是“找出典型樣本”[3],而找出典型樣本的過程就是確定評價焦點的過程。本研究中教師找出了9 月作文4 篇,代表作文復(fù)習(xí)開展前學(xué)生水平。由于任教兩個班級(共80 人),教師就每篇作文抽樣學(xué)生作文40 份,通過批改,找出典型樣本,確定評價焦點。

      教師發(fā)現(xiàn),學(xué)生部分寫作問題隨著練習(xí)增加得到了改善,但還有些問題并未隨著練習(xí)增多得到解決,反而愈加惡化。從表1 我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過訓(xùn)練,能掌握簡單的行文結(jié)構(gòu)方面的知識,如“圖片作文開頭要描述圖片”“寫信作文要描述背景”“選用基本論證手法開展論證”,而“邏輯紊亂”“內(nèi)容空洞趨同”“語言錯誤多”等問題并未改善。相比之下,隨著訓(xùn)練次數(shù)變多,“分論點模糊”問題愈發(fā)明顯。因為學(xué)生寫作愈發(fā)隨意,作文中間部分想到什么寫什么,呈“意識流”形態(tài)。

      表1 9 月作文題目與學(xué)生問題

      結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生問題,教師提煉出學(xué)生的共性問題以確定評價焦點。學(xué)生的共性問題在于結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞、表達能力差。據(jù)此,評價焦點也集中在這三個方面(見圖2)。但教師對評價焦點進行了細化,落實到了每周可以聚焦的評價維度。當(dāng)然,個別評價維度有交叉的地方,比如“分論點的打磨”與“論證方法的使用”在作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容焦點中均有體現(xiàn)。

      圖2 寫作評價焦點

      (二)以評促學(xué),夯實焦點

      明確評價焦點后,教師基于評價焦點中的評價維度,按難易程度將復(fù)習(xí)分解為三個階段。第一階段為明確作文結(jié)構(gòu),包括首尾段結(jié)構(gòu)與分論點凸顯;第二階段為豐富作文內(nèi)容,包含論證方法的使用與課內(nèi)素材的遷移;第三階段為提升語言表達能力,包含如何寫復(fù)雜句和如何避免人稱開頭。由于評價維度較多,此處選擇羅列了相關(guān)教學(xué)案例。

      1. 第一階段:明確作文結(jié)構(gòu)之分論點凸顯

      本次作文為“一名學(xué)生讀者寫信稱‘我為我的體重焦慮萬分。最近課業(yè)負擔(dān)重,我開始暴飲暴食,為了晚上熬夜學(xué)習(xí),我通過吃披薩、薯條和漢堡,喝飲料來提神。我一下子胖了很多,你能幫幫我嗎?我該怎么辦呢?’請你作為校刊編輯給他回信,為他提出合理的建議”。從表2 兩段作文可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生受中文思維影響,不習(xí)慣于段首亮出分論點,更喜歡描述背景,顧左右而言他。樣本1 將解決方案放在分析原因前,分論點位置不妥當(dāng);樣本2 將描述背景與分論點融合在一起,分論點不清晰。

      表2 典型樣本及問題

      針對上述情況,教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理信息,突出分論點。學(xué)生閱讀作文題目后,不難得出導(dǎo)致肥胖的原因是“熬夜學(xué)習(xí)和吃垃圾食品”。之后,教師要求學(xué)生圍繞這兩個原因,做造句練習(xí),用從句、非謂語、名詞等不同方式表達“造成你肥胖的原因是熬夜學(xué)習(xí)。此外,吃垃圾食品也是重要因素”來打磨分論點。

      2. 第二階段:充實作文內(nèi)容之論證手法訓(xùn)練

      此處選用了作文“根據(jù)三座城市在就業(yè)、娛樂、環(huán)境方面的滿意度。假如你的家庭打算移居到其中的某座城市,請從你自身和你家庭的情況考慮選擇一座比較滿意的城市,并簡要談?wù)勥x擇這座城市的理由?!?表3 呈現(xiàn)了學(xué)生作文的中間部分,學(xué)生1 稿一共短短88 個字,非常簡短地交代了選擇B 城市的理由——B 城市在就業(yè)率和娛樂業(yè)上都中規(guī)中矩,安居樂業(yè)。該片段語言表達尚可,有定語從句“...which means it is ...”,也用到了“be of great importance, it is conceivable that...”,還采用了因果關(guān)系論證,從就業(yè)率位居第二得出了家庭經(jīng)濟情況與生活質(zhì)量不會下降;從娛樂業(yè)位居第一,得出了生活會更輕松,精神世界能得到滿足。但這對于高考150 字的作文來說,從內(nèi)容充實難度看是遠遠不夠的。

      表3 學(xué)生作文

      該文忽略了題目很重要的特點——三座城市三個方面的比較。學(xué)生可以通過比較論證,將A 城市與B 城市做比較,B 城市與C 城市做比較,以突出B 城市的優(yōu)勢,豐富文章內(nèi)容。從題目中可以發(fā)現(xiàn)B城市的就業(yè)率比C城市高,B 城市的環(huán)境比A 城市好,B 城市的娛樂業(yè)最發(fā)達,因此學(xué)生還可以利用具體數(shù)據(jù),進一步充實論證,提高說服力。學(xué)生2 稿增加了對比論證、列數(shù)據(jù)、舉例子(見黑體部分),充實了文章內(nèi)容,從原本88 字?jǐn)U充到了130 字,提高了作文的可讀性和說服力。

      由于高一、高二已經(jīng)講過如何利用各種論證手法展開論證,因此教師可以做好新舊知識的關(guān)聯(lián),復(fù)習(xí)論證手法,指導(dǎo)學(xué)生通過研讀題目素材,在新語境中靈活運用論證手法。

      3. 第三階段:提升語言表達能力之如何豐富句式表達

      受到中文思維的影響,學(xué)生在將腦子里的中文翻譯成英文的時候,大多都會以I 或We開頭,并且?guī)缀趺烤湓挾际恰拔艺J為……,我覺得……”,尤其是在觀點發(fā)表類作文中。

      “某校在期末考試時為學(xué)生提供了兩種不同的評估方式,你可以任選其一參加,并說明你選擇該方式的理由”是典型的觀點發(fā)表類作文,又貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活。因此許多學(xué)生都會這樣寫:“I think examination suits me more. I can finish the test in two hours with fixed location.The test is based on what I have learnt and it can test my ability. ”

      要糾正學(xué)生的中式思維是很困難的,但教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用語言技能與知識,有意識貼近英文表達。比如利用較為簡單的改句訓(xùn)練,提高學(xué)生的表達能力。以下改句訓(xùn)練學(xué)案的截取,教師提煉了“被動語態(tài)、狀語、分詞短語、從句開頭”等。

      學(xué)生在做練習(xí)的時候,最容易受思維定勢的影響。比如上述的改句訓(xùn)練,學(xué)生能很快上手,但到實際寫作中又很難遷移應(yīng)用。因此,為了使學(xué)生不至于機械地反復(fù)練習(xí)同一種題型,教師可以根據(jù)學(xué)情,從教材出發(fā),設(shè)計一些能讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的練習(xí)題。除了改句訓(xùn)練之外,教師還可以設(shè)計中譯英練習(xí),鼓勵學(xué)生一句多譯,在翻譯過程中,體會中英文思維的差異,嘗試克服思維差異。更高難度的,還有造句練習(xí),教師可以從教材中選擇一些優(yōu)美的表達或者核心動詞作關(guān)鍵詞,讓學(xué)生自由造句,考查學(xué)生語言能力的同時,也激活學(xué)生表達的多樣性、內(nèi)容的豐富性。此外,將英語名人名言進行英譯中,也能很好展現(xiàn)中英文思維差異。

      (三)反思總結(jié),形成評價

      經(jīng)過三輪實踐與反思后,學(xué)生已清楚各評價焦點,作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三個方面均有提升。因此,師生在整合三個方面的評價焦點后,共同形成了好作文的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)(見表4)。在寫作過程中,學(xué)生認為結(jié)構(gòu)部分的標(biāo)準(zhǔn)是最容易達到的;語言表達盡管難度較高,但經(jīng)過一定的訓(xùn)練能基本符合;而一篇好作文最難的就是體現(xiàn)對作文題目的深刻理解和思想深度的內(nèi)容部分。學(xué)生常常會停留在表面信息,比如就“考試與論文”兩種評估方式做選擇,學(xué)生簡單地將評估時間、地點、內(nèi)容進行了比較,無法深入提煉兩種方式背后的差異,比如自主性、有效性、信度等。能從表象中提煉本質(zhì)問題的思維深度需要長時間、多門學(xué)科共同培養(yǎng),故在評價量表中被定為自選項,也便于不同層次學(xué)生對自己提出不同要求。而“選用課內(nèi)素材開展論證”作為自選項,有利于學(xué)生知識的遷移,同時也不束縛學(xué)生的自由表達。

      表4 作文評價量表

      三、結(jié)語

      本研究開展了三輪實踐,教師基于第一輪實踐中的學(xué)生問題,結(jié)合師生合作評價與課標(biāo)要求,明確高三寫作復(fù)習(xí)階段的評價焦點體系;圍繞評價焦點確定第二輪實踐中分解式作文復(fù)習(xí)重點,將評價作為每一階段教學(xué)的方向與依據(jù),最終在第三輪實踐中,師生共同形成作文評價標(biāo)準(zhǔn),繼續(xù)實踐鞏固?;趲熒献髟u價建構(gòu)的寫作復(fù)習(xí),它的有效性體現(xiàn)在以下三個方面:第一,教師以評定教,完善教學(xué)設(shè)計與安排。每階段的寫作任務(wù)及評價標(biāo)準(zhǔn)均有側(cè)重,逐項開展夯實。第二,學(xué)生以評為學(xué),提高寫作質(zhì)量。通過評價焦點,學(xué)生意識到寫作問題,清楚各階段寫作要求。第三,學(xué)生以評促學(xué),提升寫作信心。通過圍繞每階段一項或兩項單一評價維度,開展學(xué)習(xí),掌握提升單一技能,循序漸進,從而達到最終各項技能提升的目的。

      由于時間關(guān)系,本研究主要運用了師生合作評價理論中的“評價焦點”這一概念,對師生合作評價中提倡的“教師主導(dǎo)下的師生合作與生生合作”實踐程度不夠。教師很容易將精力投入教前準(zhǔn)備和教中實施環(huán)節(jié),而忽略或草率對待課后再評。而事實上,課后再評是鞏固課中實施、保證修改質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)??梢哉f,如果教師忽略了課后再評的重要性,很可能就會功虧一簣,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面,無法完成內(nèi)化遷移。課后再評有教師評價、學(xué)生自評、同伴互評三種方式。因此,在最后階段,教師須在進一步完善作文體系的基礎(chǔ)上,加強課后再評,在課后再評中開展師生合作與生生合作評價,以提升寫作復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)效。

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