基于師生合作評價的高三英語寫作復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐

◎ 陳 茜

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》對高三學(xué)生的寫作內(nèi)容要求為“能描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點，表達情感態(tài)度；能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念”，對結(jié)構(gòu)要求為“在書面表達中有條理，確切表達意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性”，對語言要求為“能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)”。［1］實際上高三寫作訓(xùn)練往往是散亂的、不成體系的，師生往往隨機選擇一個題目就開始寫作練習(xí)。近幾年，上海高考作文行文格式雖然均為寫信，但對語篇結(jié)構(gòu)、論證方法、語言特征、行文目的等的要求不盡相同。散亂的寫作訓(xùn)練不能突出不同寫作任務(wù)的特點，降低了學(xué)生對文體的敏銳程度，導(dǎo)致作文開頭結(jié)尾千篇一律、語言表達能力欠佳、內(nèi)容空洞趨同、邏輯紊亂不清等問題。

針對上述問題，本文基于文秋芳教授提出的師生合作評價理論，結(jié)合課標(biāo)要求，通過三輪實踐研究——發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作問題，提煉評價焦點；圍繞評價焦點，開展分解式復(fù)習(xí)指導(dǎo)；梳理反思形成評價量表，繼續(xù)實踐。本研究有機結(jié)合教授、學(xué)習(xí)、評價三個方面，最終形成高三英語寫作復(fù)習(xí)的路徑與流程。

一、師生合作評價的內(nèi)涵與步驟

（一）師生合作評價內(nèi)涵

師生合作指教師指導(dǎo)下的師生合作與生生合作，其合作模式是“教師主導(dǎo)+師生共建+生生共建”。師生合作評價是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下合作評價學(xué)習(xí)產(chǎn)品/表現(xiàn)，在評價中進一步學(xué)習(xí)的課堂活動［2］。師生合作評價與師生會談式反饋不同，師生會談式反饋指的是師生在課余就寫作問題進行面對面的討論，是教師在書面反饋之外另一種常見的選擇。但該評價方式耗時耗力，并且一般只能針對小部分學(xué)生，而師生合作評價則面向全體學(xué)生。

（二）師生合作評價實施步驟

師生合作評價流程（見圖1）為課前教師選擇評價焦點和典型樣本，課中學(xué)生在教師指導(dǎo)下合作評價典型樣本，課后學(xué)生根據(jù)評價焦點自行修改后自評、互評或教師評價。其中評價焦點是指教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)所選出的在一次評價中聚焦的典型問題。評價焦點可以來自語言形式、語篇架構(gòu)和語用等各個方面。而典型樣本是囊括了評價焦點問題的樣本，用于發(fā)現(xiàn)問題階段和修改階段，是課中教學(xué)的主要內(nèi)容。

圖1 師生合作評價流程

二、基于師生合作評價的作文復(fù)習(xí)方案

文秋芳教授所提出的師生合作評價體現(xiàn)在單課時教學(xué)中，而本文將師生合作評價理念融入高三整個作文復(fù)習(xí)過程中，分為三輪實踐。第一輪，教師抽樣批改作文，發(fā)現(xiàn)問題，提煉評價焦點；第二輪，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型樣本中的問題，圍繞評價焦點，分解式復(fù)習(xí)，形成相應(yīng)的寫作策略；第三輪，師生共同形成評價量表，學(xué)生依照評價量表，自行修改作文，開展新實踐。這三輪寫作訓(xùn)練從“實踐梳理，確定焦點”到“以評促學(xué)，夯實焦點”，再到最后“復(fù)習(xí)鞏固，形成量表”，構(gòu)建了序列式、體系化的寫作訓(xùn)練流程。

（一）梳理問題，確定焦點

師生合作評價明確了課前教師需要做哪些準(zhǔn)備，其中最為重要的任務(wù)是“找出典型樣本”［3］，而找出典型樣本的過程就是確定評價焦點的過程。本研究中教師找出了9 月作文4 篇，代表作文復(fù)習(xí)開展前學(xué)生水平。由于任教兩個班級（共80 人），教師就每篇作文抽樣學(xué)生作文40 份，通過批改，找出典型樣本，確定評價焦點。

教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生部分寫作問題隨著練習(xí)增加得到了改善，但還有些問題并未隨著練習(xí)增多得到解決，反而愈加惡化。從表1 我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過訓(xùn)練，能掌握簡單的行文結(jié)構(gòu)方面的知識，如“圖片作文開頭要描述圖片”“寫信作文要描述背景”“選用基本論證手法開展論證”，而“邏輯紊亂”“內(nèi)容空洞趨同”“語言錯誤多”等問題并未改善。相比之下，隨著訓(xùn)練次數(shù)變多，“分論點模糊”問題愈發(fā)明顯。因為學(xué)生寫作愈發(fā)隨意，作文中間部分想到什么寫什么，呈“意識流”形態(tài)。

表1 9 月作文題目與學(xué)生問題

結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生問題，教師提煉出學(xué)生的共性問題以確定評價焦點。學(xué)生的共性問題在于結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞、表達能力差。據(jù)此，評價焦點也集中在這三個方面（見圖2）。但教師對評價焦點進行了細化，落實到了每周可以聚焦的評價維度。當(dāng)然，個別評價維度有交叉的地方，比如“分論點的打磨”與“論證方法的使用”在作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容焦點中均有體現(xiàn)。

圖2 寫作評價焦點

（二）以評促學(xué)，夯實焦點

明確評價焦點后，教師基于評價焦點中的評價維度，按難易程度將復(fù)習(xí)分解為三個階段。第一階段為明確作文結(jié)構(gòu)，包括首尾段結(jié)構(gòu)與分論點凸顯；第二階段為豐富作文內(nèi)容，包含論證方法的使用與課內(nèi)素材的遷移；第三階段為提升語言表達能力，包含如何寫復(fù)雜句和如何避免人稱開頭。由于評價維度較多，此處選擇羅列了相關(guān)教學(xué)案例。

1. 第一階段：明確作文結(jié)構(gòu)之分論點凸顯

本次作文為“一名學(xué)生讀者寫信稱‘我為我的體重焦慮萬分。最近課業(yè)負擔(dān)重，我開始暴飲暴食，為了晚上熬夜學(xué)習(xí)，我通過吃披薩、薯條和漢堡，喝飲料來提神。我一下子胖了很多，你能幫幫我嗎？我該怎么辦呢？’請你作為校刊編輯給他回信，為他提出合理的建議”。從表2 兩段作文可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受中文思維影響，不習(xí)慣于段首亮出分論點，更喜歡描述背景，顧左右而言他。樣本1 將解決方案放在分析原因前，分論點位置不妥當(dāng)；樣本2 將描述背景與分論點融合在一起，分論點不清晰。

表2 典型樣本及問題

針對上述情況，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理信息，突出分論點。學(xué)生閱讀作文題目后，不難得出導(dǎo)致肥胖的原因是“熬夜學(xué)習(xí)和吃垃圾食品”。之后，教師要求學(xué)生圍繞這兩個原因，做造句練習(xí)，用從句、非謂語、名詞等不同方式表達“造成你肥胖的原因是熬夜學(xué)習(xí)。此外，吃垃圾食品也是重要因素”來打磨分論點。

2. 第二階段：充實作文內(nèi)容之論證手法訓(xùn)練

此處選用了作文“根據(jù)三座城市在就業(yè)、娛樂、環(huán)境方面的滿意度。假如你的家庭打算移居到其中的某座城市，請從你自身和你家庭的情況考慮選擇一座比較滿意的城市，并簡要談?wù)勥x擇這座城市的理由?！?表3 呈現(xiàn)了學(xué)生作文的中間部分，學(xué)生1 稿一共短短88 個字，非常簡短地交代了選擇B 城市的理由——B 城市在就業(yè)率和娛樂業(yè)上都中規(guī)中矩，安居樂業(yè)。該片段語言表達尚可，有定語從句“...which means it is ...”，也用到了“be of great importance, it is conceivable that...”，還采用了因果關(guān)系論證，從就業(yè)率位居第二得出了家庭經(jīng)濟情況與生活質(zhì)量不會下降；從娛樂業(yè)位居第一，得出了生活會更輕松，精神世界能得到滿足。但這對于高考150 字的作文來說，從內(nèi)容充實難度看是遠遠不夠的。

表3 學(xué)生作文

該文忽略了題目很重要的特點——三座城市三個方面的比較。學(xué)生可以通過比較論證，將A 城市與B 城市做比較，B 城市與C 城市做比較，以突出B 城市的優(yōu)勢，豐富文章內(nèi)容。從題目中可以發(fā)現(xiàn)B城市的就業(yè)率比C城市高，B 城市的環(huán)境比A 城市好，B 城市的娛樂業(yè)最發(fā)達，因此學(xué)生還可以利用具體數(shù)據(jù)，進一步充實論證，提高說服力。學(xué)生2 稿增加了對比論證、列數(shù)據(jù)、舉例子（見黑體部分），充實了文章內(nèi)容，從原本88 字?jǐn)U充到了130 字，提高了作文的可讀性和說服力。

由于高一、高二已經(jīng)講過如何利用各種論證手法展開論證，因此教師可以做好新舊知識的關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)論證手法，指導(dǎo)學(xué)生通過研讀題目素材，在新語境中靈活運用論證手法。

3. 第三階段：提升語言表達能力之如何豐富句式表達

受到中文思維的影響，學(xué)生在將腦子里的中文翻譯成英文的時候，大多都會以I 或We開頭，并且?guī)缀趺烤湓挾际恰拔艺J為……，我覺得……”，尤其是在觀點發(fā)表類作文中。

“某校在期末考試時為學(xué)生提供了兩種不同的評估方式，你可以任選其一參加，并說明你選擇該方式的理由”是典型的觀點發(fā)表類作文，又貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活。因此許多學(xué)生都會這樣寫：“I think examination suits me more. I can finish the test in two hours with fixed location.The test is based on what I have learnt and it can test my ability. ”

要糾正學(xué)生的中式思維是很困難的，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用語言技能與知識，有意識貼近英文表達。比如利用較為簡單的改句訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達能力。以下改句訓(xùn)練學(xué)案的截取，教師提煉了“被動語態(tài)、狀語、分詞短語、從句開頭”等。

學(xué)生在做練習(xí)的時候，最容易受思維定勢的影響。比如上述的改句訓(xùn)練，學(xué)生能很快上手，但到實際寫作中又很難遷移應(yīng)用。因此，為了使學(xué)生不至于機械地反復(fù)練習(xí)同一種題型，教師可以根據(jù)學(xué)情，從教材出發(fā)，設(shè)計一些能讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的練習(xí)題。除了改句訓(xùn)練之外，教師還可以設(shè)計中譯英練習(xí)，鼓勵學(xué)生一句多譯，在翻譯過程中，體會中英文思維的差異，嘗試克服思維差異。更高難度的，還有造句練習(xí)，教師可以從教材中選擇一些優(yōu)美的表達或者核心動詞作關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由造句，考查學(xué)生語言能力的同時，也激活學(xué)生表達的多樣性、內(nèi)容的豐富性。此外，將英語名人名言進行英譯中，也能很好展現(xiàn)中英文思維差異。

（三）反思總結(jié)，形成評價

經(jīng)過三輪實踐與反思后，學(xué)生已清楚各評價焦點，作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三個方面均有提升。因此，師生在整合三個方面的評價焦點后，共同形成了好作文的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)（見表4）。在寫作過程中，學(xué)生認為結(jié)構(gòu)部分的標(biāo)準(zhǔn)是最容易達到的；語言表達盡管難度較高，但經(jīng)過一定的訓(xùn)練能基本符合；而一篇好作文最難的就是體現(xiàn)對作文題目的深刻理解和思想深度的內(nèi)容部分。學(xué)生常常會停留在表面信息，比如就“考試與論文”兩種評估方式做選擇，學(xué)生簡單地將評估時間、地點、內(nèi)容進行了比較，無法深入提煉兩種方式背后的差異，比如自主性、有效性、信度等。能從表象中提煉本質(zhì)問題的思維深度需要長時間、多門學(xué)科共同培養(yǎng)，故在評價量表中被定為自選項，也便于不同層次學(xué)生對自己提出不同要求。而“選用課內(nèi)素材開展論證”作為自選項，有利于學(xué)生知識的遷移，同時也不束縛學(xué)生的自由表達。

表4 作文評價量表

三、結(jié)語

本研究開展了三輪實踐，教師基于第一輪實踐中的學(xué)生問題，結(jié)合師生合作評價與課標(biāo)要求，明確高三寫作復(fù)習(xí)階段的評價焦點體系；圍繞評價焦點確定第二輪實踐中分解式作文復(fù)習(xí)重點，將評價作為每一階段教學(xué)的方向與依據(jù)，最終在第三輪實踐中，師生共同形成作文評價標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)實踐鞏固?；趲熒献髟u價建構(gòu)的寫作復(fù)習(xí)，它的有效性體現(xiàn)在以下三個方面：第一，教師以評定教，完善教學(xué)設(shè)計與安排。每階段的寫作任務(wù)及評價標(biāo)準(zhǔn)均有側(cè)重，逐項開展夯實。第二，學(xué)生以評為學(xué)，提高寫作質(zhì)量。通過評價焦點，學(xué)生意識到寫作問題，清楚各階段寫作要求。第三，學(xué)生以評促學(xué)，提升寫作信心。通過圍繞每階段一項或兩項單一評價維度，開展學(xué)習(xí)，掌握提升單一技能，循序漸進，從而達到最終各項技能提升的目的。

由于時間關(guān)系，本研究主要運用了師生合作評價理論中的“評價焦點”這一概念，對師生合作評價中提倡的“教師主導(dǎo)下的師生合作與生生合作”實踐程度不夠。教師很容易將精力投入教前準(zhǔn)備和教中實施環(huán)節(jié)，而忽略或草率對待課后再評。而事實上，課后再評是鞏固課中實施、保證修改質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？梢哉f，如果教師忽略了課后再評的重要性，很可能就會功虧一簣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，無法完成內(nèi)化遷移。課后再評有教師評價、學(xué)生自評、同伴互評三種方式。因此，在最后階段，教師須在進一步完善作文體系的基礎(chǔ)上，加強課后再評，在課后再評中開展師生合作與生生合作評價，以提升寫作復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)效。