城鄉(xiāng)接合部小學(xué)的心理健康教育

摘要：城鄉(xiāng)接合部位于城區(qū)與農(nóng)村之間，兼具城鄉(xiāng)二元屬性。受復(fù)雜的地理和人文環(huán)境影響，該區(qū)域小學(xué)的心理健康教育往往較為薄弱?？梢砸劳袇^(qū)域教研機(jī)構(gòu)組建心理健康教育隊(duì)伍“鐵三角”，“嫁接”大德育課程體系，豐富家校合作的渠道，從而提升城鄉(xiāng)接合部小學(xué)心理健康教育的水平。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部小學(xué)；心理健康教育；大德育；家校合作

當(dāng)下，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到重視。城鄉(xiāng)接合部位于城區(qū)與農(nóng)村之間，兼具城鄉(xiāng)二元屬性。受復(fù)雜的地理和人文環(huán)境影響，該區(qū)域小學(xué)的心理健康教育往往較為薄弱。如何助力其補(bǔ)足這一短板，成為擺在我們面前的重要難題。

一、 組建心理健康教育隊(duì)伍“鐵三角”

鑒于城鄉(xiāng)接合部教研力量相對薄弱，我們制訂了針對該區(qū)域的中小學(xué)教師心理健康知識技能專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，組建了由教研機(jī)構(gòu)人員總領(lǐng)、學(xué)校專職教師為主體、各學(xué)科教師人人參與的“1+1+1”心理健康教育隊(duì)伍“鐵三角”，有效解決主體短缺問題。

我們在市教育科學(xué)研究院成立了專門的心理健康教育研究中心，并由該中心牽頭，將11個(gè)縣（市、區(qū)）和市直共12個(gè)板塊劃分為3個(gè)城鄉(xiāng)聯(lián)動教研協(xié)作片。按照“城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)”的原則，逐步形成市、縣、校三級聯(lián)動的教研共同體。在此基礎(chǔ)上，為解決城鄉(xiāng)接合部心理健康教師緊缺問題，我們將該區(qū)域的心理健康

教師隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。一方面，以市教育局文件形式提出剛性要求，提出“選配一批專職、培訓(xùn)一批兼職、培養(yǎng)一校參與”的“三個(gè)一”建設(shè)思路，為所有學(xué)校包括城鄉(xiāng)接合部小學(xué)至少配備1名專職教師，并按照1∶500的比例培訓(xùn)一批心理健康兼職教師，同時(shí)將心理健康專題培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)必修項(xiàng)目，要求所有學(xué)科教師接受市級以上培訓(xùn)不少于16學(xué)時(shí)。另一方面，針對城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教研力量不足的問題，我們常態(tài)化開展覆蓋這些學(xué)校心理健康教師的線上研討活動，從根本上加強(qiáng)心理健康教師的科研能力。

培訓(xùn)中，我們還組織相關(guān)城鄉(xiāng)接合部小學(xué)專兼職教師，參與全市面上學(xué)生行為習(xí)慣與積極心理品質(zhì)的大樣本跟蹤動態(tài)監(jiān)測，并抽取城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生心理健康樣本做精準(zhǔn)分析，從而更加精準(zhǔn)地了解該區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校學(xué)生和家長等群體的不同問題，作為城鄉(xiāng)接合部小學(xué)心理健康教育教學(xué)的起點(diǎn)。

有了團(tuán)隊(duì)支撐，該區(qū)域的心理健康教育工作得以順利開展。

二、 “嫁接”大德育課程體系

和其他學(xué)科教學(xué)一樣，心理健康教育離不開適切課程體系的載體支撐。而城鄉(xiāng)接合部小學(xué)這個(gè)特定的教育區(qū)域與學(xué)段，尤其需要進(jìn)行課程的定制化開發(fā)、項(xiàng)目化實(shí)施，需要通過區(qū)域整體的頂層設(shè)計(jì)，明確課程建設(shè)之總體目標(biāo)、主要措施、時(shí)間安排、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

但在實(shí)際教學(xué)教研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課程開發(fā)是一件耗時(shí)長、見效慢的工作。要想讓心理健康教育快速見成效，不妨嘗試“嫁接”大德育課程體系。俞國良教授也認(rèn)為，從大中小各個(gè)學(xué)段來看，心理健康教育是德育和思想政治教育的重要組成部分。

現(xiàn)行江蘇省心理健康教材《心理健康》（南京大學(xué)出版社出版）與道德與法治教材內(nèi)容有一定的相似度。德育課程中的社會情感學(xué)習(xí)部分，涉及青少年的自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策等，這些都與心理健康教育內(nèi)容有所交叉，是心育的重要抓手。

基于以上認(rèn)識，我們開展了心理健康教育“嫁接”德育的嘗試。我們借鑒上海南洋中學(xué)、江蘇蘇州中學(xué)的做法，借助以班主任為主體、以序列化主題班會為主要形式的德育課程，以及道德與法治學(xué)科的課程和師資，有機(jī)“植入”心理健康教育元素，全力解決心育課程短板問題。

如“提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”這一話題一般安排在班會課上由班主任主講，目標(biāo)上更多聚焦努力學(xué)習(xí)對未來升學(xué)的價(jià)值意義，內(nèi)容上往往依靠“榜樣的力量”，借助本校往屆優(yōu)秀畢業(yè)生例子或其他同齡人的例子。我們巧妙地將心理健康教育課程“嫁接”于此，著力引入心理學(xué)專業(yè)知識，如第三代心理學(xué)開創(chuàng)者馬斯洛的需求層次理論，帶著學(xué)生從“生理需求”的同理心談起，循序漸進(jìn)地走向最高境界“自我實(shí)現(xiàn)”，讓教育的過程更加“走心”。我們還先后組織德育領(lǐng)域的知名校長教師和心理健康教研人員，共同研發(fā)并錄制“心語時(shí)光”系列線上心理健康教育課程，面向全市中小學(xué)進(jìn)行線上共享。依托德育課程，既保證了課程的價(jià)值觀傳遞，也充分體現(xiàn)了心理健康教育的專業(yè)性與科學(xué)性。

此外，我市教育科學(xué)研究院在年度課題立項(xiàng)過程中，專門為該區(qū)域設(shè)置了課題目錄，并為該區(qū)域教師心理健康教育課題研究“開綠燈”“開小灶”，以課題研究為牽引，促進(jìn)該區(qū)域心育體系的建設(shè)。

實(shí)踐證明，經(jīng)過“嫁接”，心理健康教育可以通過多元的教育手段與方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境，營造舒適的氛圍，逐步呈現(xiàn)內(nèi)容。而此過程中，學(xué)生參與的積極性大幅提高，能悟出心靈成長之“道”。

三、 豐富家校溝通渠道

正如李玫瑾教授所說，“所有社會問題都是人的問題”，“人的問題源于早年的養(yǎng)育”。家庭教育對學(xué)生的心理健康成長至關(guān)重要，家校之間能否形成心理健康教育的共識和合力直接影響著孩子的心理健康。

信息化時(shí)代的到來，使家校溝通的渠道越來越豐富，為家校合作方式的創(chuàng)新提供了新的契機(jī)。針對城鄉(xiāng)接合部的特殊情況，合作的重點(diǎn)可以放在為家長提供更準(zhǔn)確的信息與指導(dǎo)培訓(xùn)的課程建設(shè)上。［1］

貫徹落實(shí)《江蘇省家庭教育促進(jìn)條例》，組建專業(yè)的教師隊(duì)伍去指導(dǎo)家庭教育，普及家庭教育科學(xué)理念，是當(dāng)務(wù)之急。

為了進(jìn)一步暢通家校溝通渠道，我們嘗試在家長學(xué)校、電視等傳媒節(jié)目中開設(shè)線上定向編制的包括接納自我、親子關(guān)系、社會意識、同伴關(guān)系等組成的家庭教育微課；線上、線下定期開設(shè)家庭教育必修課，強(qiáng)化家長的主體責(zé)任，提升家長的家庭教育水平，使其在家庭創(chuàng)造合適的“土壤”，供每一位學(xué)生成長。

鑒于此，我們努力辦好家長學(xué)校，把心理健康促進(jìn)指導(dǎo)作為家長學(xué)校必修課，每學(xué)期教學(xué)時(shí)間不少于4課時(shí)。在課程內(nèi)容上，開展加強(qiáng)家庭教育“一法一條例”宣傳和檢測，讓家長認(rèn)識到科學(xué)開展家庭教育不僅是親情責(zé)任，更是社會責(zé)任和義務(wù)。我們組織“薩提亞模式家庭心理治療”系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助家長提升識別和應(yīng)對子女心理問題和危機(jī)干預(yù)的意識與能力。在此基礎(chǔ)上，全市心理健康教育研究中心還整合市內(nèi)外優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源，持續(xù)開展“筑夢吧，青春”家庭教育空中課堂專題培訓(xùn)。

和學(xué)科教學(xué)需要做學(xué)情調(diào)研才能提高針對性一樣，了解每一個(gè)家庭的結(jié)構(gòu)、功能狀態(tài)、親子關(guān)系等是了解不同學(xué)生心理健康具有問題、誘導(dǎo)因素及解決辦法的第一環(huán)節(jié)。因此，恢復(fù)傳統(tǒng)的“家訪”勢在必行。本市教育行政部門開展的“萬師進(jìn)萬家”大走訪就是一個(gè)可以借鑒的例子：動員教育系統(tǒng)全體黨員干部深入每一個(gè)家庭，特別是經(jīng)心理健康篩查發(fā)現(xiàn)的特殊家庭，送法律、送科學(xué)育人知識進(jìn)學(xué)生家庭；依靠街道社區(qū)、工青婦等方面的力量，對學(xué)生監(jiān)護(hù)人履行監(jiān)護(hù)責(zé)任有困難的家庭，提供針對性幫扶服務(wù)；組織開展家庭教育系列評選，樹立一批家庭教育工作先進(jìn)典型，用榜樣的力量感染更多的家庭。

城鄉(xiāng)接合部小學(xué)雖然基數(shù)相對不大，但同樣是心理健康教育之光應(yīng)該普照到的角落。作為心理健康教育工作者，我們有責(zé)任在課程建構(gòu)的道路上為城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生引來源頭活水，點(diǎn)亮心燈。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王哲先，駱雨濛.城鄉(xiāng)接合部小學(xué)家校合作的問題與對策——基于河南省三所小學(xué)的調(diào)查研究［J］.中小學(xué)校長，2021（7）：2530.

（朱珠，江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院。）