淺議高校課前幾分鐘思政教育

［摘 要］在高校教育教學(xué)過程中，課前幾分鐘這段非正式上課時(shí)間應(yīng)加以充分利用，在精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，融入思政教育。在以灌輸或啟發(fā)的形式開展課前幾分鐘思政顯性或隱性教育中，無論是以傳統(tǒng)節(jié)日、重大紀(jì)念日或重大歷史事件為切入點(diǎn)，還是以社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事、校園周邊的大事為融合點(diǎn)，都能起到良好的育人效果，更有利于正式上課后的課程融入思政教育，更易為學(xué)生接受和認(rèn)同。

［關(guān)鍵詞］課前幾分鐘；思政教育；高校

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）21-0128-03

當(dāng)前，在部分高校的作息時(shí)間表中，上午與下午的第一節(jié)課前分別安排有5～10分鐘的預(yù)備鈴環(huán)節(jié)。預(yù)備鈴的作用是為了提醒師生盡快進(jìn)入教室，做好上課前的準(zhǔn)備，及時(shí)進(jìn)入即將開始的教、學(xué)狀態(tài)。通常情況下，高校師生都能提前進(jìn)入教室，做好上課的準(zhǔn)備。預(yù)備鈴這一環(huán)節(jié)的存在，使高校師生對(duì)上課的準(zhǔn)備更為充分，保持提前到教室、早做上課準(zhǔn)備的優(yōu)良習(xí)慣。

高校要堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人，用好課堂教學(xué)主渠道。每門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)[1-2]。因此，不僅要在上課鈴聲響起、正式開展課程教學(xué)時(shí)才開展和發(fā)揮課程的育人作用，還可以充分利用課前幾分鐘這段非正式上課時(shí)間，結(jié)合教學(xué)準(zhǔn)備，開展思政教育。本文主要探索課前幾分鐘思政教育的方式和方法。

一、預(yù)備鈴期間或課前幾分鐘的四類常見情況

實(shí)踐中，對(duì)于課前幾分鐘的利用方式多種多樣，語言類教學(xué)較多地用于開展口語或聽力練習(xí)，體育類教學(xué)更多地用于自由活動(dòng)、熱身，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等，實(shí)踐類教學(xué)主要用于實(shí)踐準(zhǔn)備或注意事項(xiàng)講解等?？傊n程類型多種多樣，利用方式也不一而足。但對(duì)大部分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課而言，課前幾分鐘的利用主要有以下四類情況。

（一）直接進(jìn)入授課環(huán)節(jié)

本著惜時(shí)如金的觀念，授課教師根據(jù)到課學(xué)生規(guī)模，直接開始課程的講解。這種方式充分利用了課前幾分鐘的時(shí)間，加長(zhǎng)授課時(shí)間，便于更充分地講授教學(xué)內(nèi)容。

（二）組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)

授課教師組織學(xué)生回顧上一次或前幾次課程的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)已授教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前提問、梳理課程理論知識(shí)體系、進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容階段性歸納總結(jié)，或講解即將開始的當(dāng)次課程的教學(xué)安排、介紹教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、提出教學(xué)要求、拋出思考題引導(dǎo)學(xué)生思考等。無論是組織學(xué)生復(fù)習(xí)，還是引領(lǐng)預(yù)習(xí)，都是為了更好地承上啟下，做好課程前后接續(xù)，更好地開展教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生。然而，可以將復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排至正式授課之中，使課程講授的整體性更強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性更為嚴(yán)密。

（三）與學(xué)生開展交流或組織學(xué)生活動(dòng)

在實(shí)踐中，授課教師出于關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，利用課前幾分鐘積極地與學(xué)生就學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行溝通交流；也有授課教師結(jié)合自身近期感悟，主動(dòng)與學(xué)生分享；還有授課老師為做好學(xué)生上課前的身心準(zhǔn)備，因地制宜地根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，組織學(xué)生開展眼保健操、頸椎操等放松身心的活動(dòng)。以上這些方式，都是在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，就是利用課前幾分鐘開展思政教育的一種表現(xiàn)。然而這種方式針對(duì)性不強(qiáng)、目標(biāo)性不明，沒有形成清晰的課前幾分鐘育人目標(biāo)。

（四）無組織、無引導(dǎo)地等待上課鈴

這是實(shí)踐中較為罕見的一種狀態(tài)。授課教師在自身做好授課準(zhǔn)備或完成考勤后，師生靜待上課鈴響起再開展教學(xué)活動(dòng)。這種情況既未開展教學(xué)準(zhǔn)備，也未組織教學(xué)預(yù)熱，更未對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何教育引導(dǎo)，是師生割裂的表現(xiàn)。

二、做好課前幾分鐘思政教育的三個(gè)要點(diǎn)

（一）思政教育要有充分的準(zhǔn)備，有明確的目標(biāo)

一要多與學(xué)生溝通交流，深入開展學(xué)情分析，特別是把握學(xué)生的思想狀況與思想動(dòng)態(tài)[3]，便于有針對(duì)性地因情施策、因人施治、因病施藥。

二要挖掘思政教育資源，凝練思政育人元素，結(jié)合課前幾分鐘思政教育特點(diǎn)與相應(yīng)課程思政建設(shè)要求，準(zhǔn)備課前幾分鐘思政教育微教案。此外，在“短小精悍”上下功夫，通過不斷完善、修改、打磨，打造出潛移默化效果好、啟發(fā)引導(dǎo)作用大、同頻共振響應(yīng)廣、振奮鼓舞人心強(qiáng)的課前幾分鐘思政教育微教案，做到既充分利用課前幾分鐘，又不占用上課時(shí)間。

三要采用適宜的方式，結(jié)合課前幾分鐘思政教育微教案，精心設(shè)計(jì)、充分安排課前幾分鐘思政教育。

四要確立思政育人目標(biāo)。根據(jù)前期準(zhǔn)備、學(xué)情分析，不僅要明確整門課程的課前幾分鐘思政教育總目標(biāo)，而且要結(jié)合教學(xué)反思，明確每一次課前幾分鐘思政教育的具體小目標(biāo)。

（二）思政教育要與課程教學(xué)相融合、有組織

無論在課前幾分鐘這段非正式上課時(shí)間內(nèi)組織開展復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)活動(dòng)，還是采取其他形式的思政教育，都要做好思政教育與課程教學(xué)之間的時(shí)間分配與過渡銜接，做到有機(jī)融合、互為支撐。授課教師要發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、參與者的角色，合理設(shè)計(jì)、組織安排好課前幾分鐘的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使思政教育與課程教學(xué)相互結(jié)合，引導(dǎo)與啟發(fā)同時(shí)發(fā)力。

一要做好思政教育與課程教學(xué)的融合。課前幾分鐘的思政教育是為了更好地開展正式上課后的教學(xué)工作。因此，要預(yù)先做好設(shè)計(jì)，使課前幾分鐘思政教育與之后的教學(xué)活動(dòng)前后呼應(yīng)，從而取得水到渠成的效果，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與育人目標(biāo)。

二要做好課前幾分鐘思政教育的組織工作。教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、靈活使用教育技術(shù)，準(zhǔn)備好課前幾分鐘思政教育內(nèi)容，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮課前幾分鐘思政教育的效果。

（三）要及時(shí)做好思政教育教學(xué)反思與總結(jié)

課后，教師應(yīng)結(jié)合課前幾分鐘思政教育情況進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)并積累經(jīng)驗(yàn)。要注重推陳出新，通過進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)情補(bǔ)充分析，擴(kuò)充思政教育資源，凝練思政元素，完善教育目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，修正和完善課前幾分鐘思政教育的微教案，不斷積累、完善、擴(kuò)充課前幾分鐘思政教育優(yōu)秀案例，完善課前幾分鐘思政教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

此外，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，課前幾分鐘思政教育是課程講授前的“開胃菜”“餐前酒”，是課程思政的有益補(bǔ)充，對(duì)課程教學(xué)起輔助作用。開展課前幾分鐘思政教育的目的是更好地開展課程教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，授課教師在重視并充分發(fā)揮課前幾分鐘思政教育作用的同時(shí)，仍應(yīng)該把更多的精力、時(shí)間用于正式的課程教學(xué)。

三、課前幾分鐘思政教育的兩種導(dǎo)入方式

（一）以傳統(tǒng)節(jié)日、重大紀(jì)念日或重大歷史事件為切入點(diǎn)

通過傳統(tǒng)節(jié)日、重大紀(jì)念日或重大歷史事件為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘思政教育，可以更好地發(fā)揮和擴(kuò)大顯性教育的效果[4]。如在中國(guó)共產(chǎn)黨的生日、建軍節(jié)、烈士紀(jì)念日、國(guó)慶節(jié)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日、南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日等重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)，利用課前幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體，弘揚(yáng)民族精神[5-6]。在元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，帶領(lǐng)學(xué)生吟誦古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在雷鋒紀(jì)念日、五四青年節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，用中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)青春夢(mèng)，立強(qiáng)國(guó)志，效報(bào)國(guó)行。在重陽節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日引導(dǎo)學(xué)生孝老愛親、尊老愛幼，理解中華傳統(tǒng)文化中講仁愛、講孝道等思想精華。在國(guó)家憲法日，對(duì)學(xué)生開展法治教育，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，提高學(xué)生的法治意識(shí)。在世界森林日、世界氣象日、世界環(huán)境日等，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生崇尚自然、尊重自然，樹立“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。在全國(guó)愛眼日、世界衛(wèi)生日等，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉、愛護(hù)身體、注意心理衛(wèi)生等。在學(xué)校校慶日，帶領(lǐng)學(xué)生回顧校風(fēng)、校訓(xùn)等。

這種思政教育的導(dǎo)入方式，因傳統(tǒng)節(jié)日、重大紀(jì)念日或重大歷史事件等所在時(shí)間節(jié)點(diǎn)的固定性，加之可獲取的宣傳教育資源和素材較多，更便于教師收集、整理、使用，因而準(zhǔn)備起來相對(duì)較為容易。同時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間節(jié)點(diǎn)的周期性，每年同一時(shí)間都可以開展相同的思政教育，也便于授課教師根據(jù)學(xué)生接受思政教育后的表現(xiàn)與反饋，不斷完善思政教育內(nèi)容、改進(jìn)思政教育的形式與方法，切實(shí)提高思政教育效果。

（二）以社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事或新聞事件、校園周邊的大事為融合點(diǎn)

以此種方式為導(dǎo)入途徑進(jìn)行課前幾分鐘思政教育，可以通過啟發(fā)性教育，更好地發(fā)揮隱性教育的優(yōu)勢(shì)[4]，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在啟發(fā)中得出結(jié)論。如在2022年北京冬季奧運(yùn)會(huì)舉辦期間，通過成就介紹，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深和我國(guó)開放文明的大國(guó)形象，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、民族自豪感[5]。在神舟十三號(hào)返回地球之日，介紹神舟十三號(hào)創(chuàng)造的一項(xiàng)又一項(xiàng)新的航天紀(jì)錄，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考祖國(guó)的偉大、國(guó)家的強(qiáng)盛；通過介紹航天技術(shù)的新突破、新進(jìn)展或科學(xué)家取得的新成就、新貢獻(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。在諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)日，介紹獲獎(jiǎng)人的生平事跡、貢獻(xiàn)成就，幫助學(xué)生樹立科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、奮斗精神，勉勵(lì)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、鍥而不舍。通過新冠疫情期間諸多豐富、鮮活、感人的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義教育。

此種導(dǎo)入方式主要有兩方面突出優(yōu)點(diǎn)：一是在思政教育時(shí)效期內(nèi)，可以面向不同授課對(duì)象進(jìn)行思政教育；二是發(fā)生類似事件后，思政教育備課簡(jiǎn)便、便于例證的疊加和論據(jù)的加強(qiáng)等。此種導(dǎo)入方式的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為在事件的思政教育時(shí)效期之外，不宜再利用相關(guān)事件開展思政教育或其思政教育效果隨時(shí)間的推移而減弱。由此，授課教師要對(duì)事件蘊(yùn)含的思政教育元素有較強(qiáng)的敏感性，及時(shí)收集和準(zhǔn)備材料、開展思政教育備課，盡早在能對(duì)學(xué)生起到較好的教育成效期內(nèi)開展思政教育，最大限度地提高相關(guān)事件的思政教育效果。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過課前幾分鐘的思政教育，輔之以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以獲得學(xué)生較高的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情。在正式上課開始后，授課教師也能夠更為有效地開展課程思政，學(xué)生聽講更為認(rèn)真、課堂互動(dòng)更為活躍、課前復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的承上啟下作用更為流暢有效，教學(xué)效果更為突顯，課后作業(yè)完成度更好，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

課前幾分鐘這段非正式上課時(shí)間，時(shí)段雖短，但也可以用來開展育人工作。教師應(yīng)看到其寶貴價(jià)值所在，結(jié)合教學(xué)預(yù)熱與準(zhǔn)備，科學(xué)合理地加以應(yīng)用，通過開展思政教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，在全過程育人中用好、用足每一段時(shí)間。

此外，不局限于課前幾分鐘，只要有師生同在的時(shí)空，都應(yīng)充分利用各種條件和資源，有意識(shí)、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有組織地開展思政教育，充分發(fā)揮課堂這個(gè)育才陣地，把握好陣地的每一分鐘，做好教育引導(dǎo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》[J].社會(huì)主義論壇，2017（3）：4-5.

[2] 吳晶，胡浩.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國(guó)高等教育，2016（24）：5-7.

[3] 呂寧.高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的思路探析[J].大學(xué)教育，2018（1）：122-124.

[4] 吳晶，胡浩.習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 王滬寧出席[J].人民教育，2019（7）：6-8.

[5] 教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-03）［2023-06-18］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[6] 韓震.教育要為中華民族偉大復(fù)興凝聚力量[J].中國(guó)高等教育，2021（22）：4-5.

［責(zé)任編輯：黃緊德］

［收稿時(shí)間］2023-07-18

［基金項(xiàng)目］2022年度塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課程思政教學(xué)研究中心專項(xiàng)（TDGJSZ2203）;塔里木大學(xué)第二批本科“課程思政”示范課程項(xiàng)目（TDKCSZ22102）；塔里木大學(xué)草地學(xué)線下一流本科課程（TDYLKC202304）。

［作者簡(jiǎn)介］王棟（1982—），男，山西人，碩士，副教授，研究方向?yàn)檎n程思政與教學(xué)融合。