“驚鹿”動(dòng)起來了嗎?

文/王丹丹 江蘇省南京市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園

一、案例背景

幼兒園南樓門廳有一個(gè)小景觀——“驚鹿”，利用儲(chǔ)存一定量的流水形成動(dòng)態(tài)的竹制品小景觀?！绑@鹿”陪伴幼兒已有三年，每天上學(xué)、放學(xué)他們都會(huì)經(jīng)過這個(gè)小景觀。幼兒園的門廳需要改造，因此“驚鹿”被搬到沙池邊的草地上，幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“安靜的驚鹿”。散步時(shí)，我聽到他們的談?wù)摚骸啊@鹿’搬家了，它不會(huì)動(dòng)了。”天真的優(yōu)優(yōu)向我詢問:“‘驚鹿’壞了嗎？能像原來一樣會(huì)動(dòng)多好呀！”一旁的幼兒也都應(yīng)和著?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點(diǎn)?！白寷]有電源的‘驚鹿’重新動(dòng)起來，能實(shí)現(xiàn)嗎？”我和幼兒都充滿探索的興趣。

圖1 “驚鹿”搬到戶外怎么不動(dòng)了

二、案例描述

場景一：幼兒的愿望

戶外游戲時(shí)，幾個(gè)幼兒圍在一起討論怎樣讓“驚鹿”動(dòng)起來。有的說：“可以安裝電池!”有的建議：“找工人來修一修!”還有的說：“‘驚鹿’要電，沒有電當(dāng)然不動(dòng)了!”有的說：“‘驚鹿’里沒有水，可以往里面倒些水。”有的建議可以去看一看。

圖2 安裝電池

圖3 接水進(jìn)去

圖4 找工人來修

教師的支持：發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)他們的愿望——“讓‘驚鹿’動(dòng)起來”！在傾聽幼兒的想法后，和幼兒一起去觀察、研究、實(shí)踐。通過實(shí)地觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)戶外草地上“并沒有安裝電池的地方”“也沒插電的插頭”“‘驚鹿’好像也沒有壞，倒了一些水，似乎有些動(dòng)了”。最終他們一致決定利用離“驚鹿”不遠(yuǎn)處沙水區(qū)的水池，從那兒接水管，用引水的辦法讓“驚鹿”重新動(dòng)起來。

場景二：實(shí)踐收集材料

幼兒進(jìn)行了第一次設(shè)計(jì)，想用水管接水進(jìn)入“驚鹿”，于是他們?nèi)ハ蜷T衛(wèi)伯伯借來沖洗地面的長軟管，到體能區(qū)找來PVC管，還有班上常用的毛根、布條、繩子和網(wǎng)格架。他們信心滿滿地為游戲活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

教師的支持：鼓勵(lì)幼兒嘗試設(shè)計(jì)，尊重和支持幼兒的想法，與幼兒共同收集材料，通過組織討論豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒先設(shè)計(jì)、思考怎么做，然后嘗試去做，再解決過程中的各種問題。

圖5 各種軟管

圖6 網(wǎng)格架

圖7 毛根

場景三：遇到第一個(gè)問題“軟管接頭會(huì)斷開”

游戲進(jìn)入實(shí)踐探索階段。在用水管連接引水過程中，幼兒一遍一遍地嘗試：水管斷開、接上、斷開、接上……熱烈的討論調(diào)動(dòng)起幼兒在美工區(qū)的經(jīng)驗(yàn)：“用繩子扎緊” “用膠帶裹”……來解決“一放水軟管接頭就斷開了”這個(gè)問題。

于是幼兒用自己想到辦法再次實(shí)踐?？墒?，仍然沒有成功。

圖8 嘗試用膠帶裹軟管

圖9 一放水軟管接口會(huì)斷開

圖10 水管的接口有的時(shí)候會(huì)漏

圖11 水開大，管子就會(huì)往下沉，接口就會(huì)撐破

圖12 多用一些毛根固定，再用膠帶裹住，水開小一點(diǎn)

圖13 有水膠帶就不黏了

教師的支持：當(dāng)游戲遇到問題時(shí)，鼓勵(lì)幼兒觀察、分析，用繪畫、照相等方法記錄探究的過程，支持幼兒與同伴合作探究，共同商討問題與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)利用游戲講評(píng)環(huán)節(jié)、生成的集體活動(dòng)，通過視頻、圖片回顧游戲的過程，分析游戲中的問題，尋找解決的辦法。

幼兒再次實(shí)踐后，仍沒有成功，教師則需思考如何支持、助推幼兒游戲的發(fā)展。觀察幼兒的實(shí)踐，引導(dǎo)其進(jìn)一步反思材料的適宜性。材料是游戲的物質(zhì)支柱，教師需要及時(shí)提供新材料，解決游戲中的問題。教師詢問：“生活中我們除了用軟管引水，還可以用什么呢？”教師帶著幼兒在教室里、在操場外觀察、尋找，幼兒發(fā)現(xiàn)沙池的水槽處、外墻下水管等處有一種材料——PVC管。

場景四：遇到第二個(gè)問題“PVC管太長、太重”

新的材料重新點(diǎn)燃了幼兒的游戲熱情，他們重新設(shè)計(jì)，進(jìn)行嘗試。PVC管材料有多種規(guī)格的接頭，便于拼搭，幼兒很快順利地將軌道接到“驚鹿”處。他們迫不及待開水實(shí)驗(yàn)，看著水流剛緩緩從管道流出還未到終點(diǎn)，PVC管就連接幾處斷開。從幼兒記錄中我看到有幼兒這樣分析：“管子太長了，太重了，就會(huì)斷開?！?/p>

圖14 嘗試用PVC管連接引水

圖15 管子接太長容易斷開，短的不容易斷

教師的支持：想到陳鶴琴先生說過：“凡兒童自己能做的事，應(yīng)該讓他自己做；凡兒童自己能想的，應(yīng)該讓他自己想?！庇變禾岢鲆I新的PVC管。我就問他們：“去哪里買？誰去買？買多長？買多少？”幼兒去測量需要的PVC管長度、統(tǒng)計(jì)數(shù)量，帶著材料清單實(shí)地購買，自主和老板交流。游戲中真實(shí)的情境蘊(yùn)含著社會(huì)、語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，放手，能讓幼兒敢想、敢做、會(huì)想、會(huì)做！

圖16 用筆、尺子等測量PVC管

圖17 帶上清單實(shí)地購買

場景五：第三個(gè)問題“彎口太小，水會(huì)漫出來”

自己買來的材料，幼兒格外珍惜，且愿意積極嘗試。他們重新規(guī)劃設(shè)計(jì)圖（軟管和PVC管交替連接以減輕重量），再次實(shí)踐。軌道順利地通往“驚鹿”，原本一條長長的軌道也分成了幾組軌道連接?？粗焖俚亓鬟^，幼兒興奮地喊：“我們成功啦！”歡呼雀躍聲還未結(jié)束，樂樂驚呼：“水漫出來了，口太小了，快關(guān)水?！?/p>

圖18 設(shè)計(jì)圖

圖19 水從接口處漫出

教師的支持：帶著幼兒找到樂樂說的“漫水”的地方，現(xiàn)場討論，繪畫記錄自己的問題與發(fā)現(xiàn)。帶著幼兒再次放水實(shí)驗(yàn)，觀察后幼兒得出結(jié)論：“水流過大，水快速流到彎頭接口，就會(huì)漫出?！庇杏變禾岢隹梢杂蒙吵乩锏穆┒吩囈辉?。幼兒改進(jìn)設(shè)計(jì)再次操作,終于成功讓將水引到“驚鹿”處，讓“驚鹿”動(dòng)起來了。

圖20 加漏斗改進(jìn)設(shè)計(jì)

圖21 將水成功引入“驚鹿”

三、案例分析

1.STEM的學(xué)習(xí)無處不在。

STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)通過以工程為核心的設(shè)計(jì)和制造活動(dòng)來解決生活中真實(shí)而有意義的問題。在 “讓‘驚鹿’動(dòng)起來”的戶外項(xiàng)目游戲中，每個(gè)幼兒都化身為小小科學(xué)家，設(shè)計(jì)—思考怎么做—嘗試去做—發(fā)現(xiàn)問題—嘗試解決問題，在不斷重復(fù)的過程中，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，獲得新認(rèn)知，直到獲得成功的體驗(yàn)，此游戲經(jīng)歷了2個(gè)月的時(shí)間。

幼兒的故事幼兒的學(xué)習(xí)明確任務(wù)我們需要哪些材料？從生活、游戲經(jīng)驗(yàn)中收集材料（水管、PVC管、架子），用繪畫的方式表征已有經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)方案畫設(shè)計(jì)圖。嘗試設(shè)計(jì)，利用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行建模，利用語言和圖畫表達(dá)自己的設(shè)計(jì)。實(shí)施方案按照設(shè)計(jì)圖嘗試用水管、PVC管引水到“驚鹿”處。能與同伴協(xié)商，了解材料的特性，根據(jù)路線需要選找適宜的材料。用輔助材料支撐、固定管道。按計(jì)劃實(shí)施，聚焦問題，嘗試多種解決的辦法，利用多種輔助材料（網(wǎng)格架、自鎖式尼龍?jiān)鷰?、毛根、膠帶……）支撐、固定水管、PVC管，將水引入“驚鹿”。

（續(xù)表）

2.圍繞幼兒的“真問題”。

科學(xué)探究鼓勵(lì)幼兒提出問題，實(shí)施探究，形成推論。戶外游戲“讓‘驚鹿’動(dòng)起來” 源于幼兒的真問題。怎么做？用什么材料？如何做？鼓勵(lì)幼兒從問題出發(fā)，根據(jù)需要有目的地去做。在整個(gè)游戲項(xiàng)目探究過程中，教師始終都是合作者、支持者、引導(dǎo)者。教師支持幼兒的想法，給幼兒提供所需要的材料，鼓勵(lì)幼兒嘗試與多種材料互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用工程的思維去解決問題，如，材料的尺寸不清楚，幼兒自己測量，沒有尺子他們就用其他物品代替；實(shí)地購買PVC管，感受水壓、水的流動(dòng)，不斷重新設(shè)計(jì)、調(diào)整材料……幼兒在投入探索、解決問題的過程之中，大膽想象、認(rèn)真設(shè)計(jì)、用心制作，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提升了創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

3.記錄讓幼兒的思考看得見。

記錄使幼兒探索過程與認(rèn)識(shí)發(fā)展得以真實(shí)客觀地呈現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲前計(jì)劃、設(shè)計(jì)，游戲后記錄發(fā)現(xiàn)、問題與感受。在記錄的過程中幼兒用圖畫、符號(hào)等多種方式表征，記錄后，與同伴、老師、家長分析交流，可以引發(fā)他們更細(xì)致的觀察和更深刻的思考。記錄不僅能讓幼兒的思考看得見，更讓教師看得懂幼兒，理解幼兒的想法，進(jìn)而更有效地支持。

4.注重多領(lǐng)域滲透。

游戲過程中，教師精密觀察，運(yùn)用《指南》目標(biāo)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，立足幼兒，找到核心問題，將多領(lǐng)域的目標(biāo)融合，助推游戲的發(fā)展。

領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)活動(dòng)健康 能使用簡單的勞動(dòng)工具或用具。尋找適宜的工具，并嘗試正確使用。語言 愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事。與同伴、教師、成人分享交流問題、發(fā)現(xiàn)、感受……社會(huì) 有問題愿意向別人請(qǐng)教。愿意合作，遇到困難能一起克服。能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。社會(huì)“第一次買東西”。科學(xué) 對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底。能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案。能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測。能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄。探究中能與他人合作與交流。能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素。能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣。能用簡單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系?？茖W(xué)“‘驚鹿’的秘密”。數(shù)學(xué)“測量水管”。藝術(shù) 能用繪畫、手工制作表現(xiàn)自己觀察或想象的事物。畫設(shè)計(jì)圖。記錄兒童記錄本。

每個(gè)幼兒都充滿著好奇心，他們是天生的科學(xué)家、工程師、創(chuàng)造者。幼兒的年齡小，他們的思考和行動(dòng)在目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性上都處于萌發(fā)階段，但是這并不意味著幼兒就沒有對(duì)生活的關(guān)注、設(shè)計(jì)的創(chuàng)想、制作的興趣。教育的目的正是讓他們終身保持這樣的探索熱情。