春到百家湖

文/薛玉 譚翠 蔣丹 張艷 江蘇省南京市江寧區(qū)百家湖幼兒園

一、主題活動(dòng)背景

百家湖是幼兒園附近的一片寬闊的社區(qū)中心廣場(chǎng)，因?yàn)榕c幼兒園的名稱相同而備受我們幼兒園孩子與家長(zhǎng)們的關(guān)注，自然也是最佳的活動(dòng)場(chǎng)所之一。中班的幼兒，在“走，去百家湖”的遠(yuǎn)足活動(dòng)中，對(duì)百家湖的湖、橋、鳳凰臺(tái)這些標(biāo)志性的景觀留下了深刻的印象。又到一年春意盎然時(shí)，長(zhǎng)大了一歲的幼兒萌發(fā)了想去登高鳳凰臺(tái)、寫生白龍橋、漫步百家湖畔的愿望，他們?cè)诖河芜^(guò)程中開(kāi)心地交流著自己的發(fā)現(xiàn)。

點(diǎn)點(diǎn)：“鳳凰臺(tái)好高呀，它到底有多高呢？”

大圣：“白龍橋好長(zhǎng)呀，我們?cè)趺创罱?？?/p>

筱沫：“百家湖廣場(chǎng)有點(diǎn)大，沒(méi)來(lái)過(guò)的游客怎么才能快速找到他們想去的地方呢？”

點(diǎn)點(diǎn)：“我們每個(gè)人游玩的想法都不一樣?！?/p>

幼兒對(duì)百家湖充滿了好奇，迫不及待地想去探索屬于他們的興趣與問(wèn)題，帶著相機(jī)、測(cè)量尺、筆、畫板等工具，他們開(kāi)始新的探索。探索中，百家湖的美麗景色深深吸引了幼兒，基于共同的興趣和探索工具的需要，幼兒逐漸形成了攝影、觀察、寫生三個(gè)小組，圍繞“百家湖”開(kāi)展了多種探索，也拉開(kāi)了“春到百家湖”的主題活動(dòng)序幕。

二、活動(dòng)資源梳理

周邊環(huán)境資源：百家湖廣場(chǎng)、鳳凰臺(tái)、白龍橋等。

各類材料：勾線筆、A4白紙、繪畫本、相機(jī)、超輕黏土、自然物材料、地圖、網(wǎng)絡(luò)視頻資料等。

生活經(jīng)驗(yàn)：熟悉百家湖及其周邊地區(qū)，知道周圍的白龍廣場(chǎng)、鳳凰臺(tái)等標(biāo)志性建筑。

有小組合作經(jīng)驗(yàn)；有春游、做計(jì)劃、準(zhǔn)備春游物品的經(jīng)驗(yàn)。

人力資源：家住百家湖社區(qū)廣場(chǎng)附近，樂(lè)于參與活動(dòng)的教職員工。

三、活動(dòng)過(guò)程

初春時(shí)節(jié)，幼兒三三兩兩，環(huán)繞著百家湖畔走走停停一路討論著，或用相機(jī)、或用繪畫本記錄著自己的發(fā)現(xiàn)，共同分享著自己的想法、討論著遇到的問(wèn)題。

（一）能工巧匠——初遇白龍橋

在實(shí)地調(diào)查中，長(zhǎng)長(zhǎng)的白龍橋首先映入眼簾，成為了自主探索的第一站，白龍橋的結(jié)構(gòu)、造型、搭建方法有著不同的表達(dá)……

喜多說(shuō)：“快來(lái)看我拍的白龍橋，好長(zhǎng)好長(zhǎng)呢！”

陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“白龍橋下面有很多的橋墩！我都數(shù)不過(guò)來(lái)了！”

“對(duì)呀，橋面上還有欄桿和路燈呢?！逼咂哒f(shuō)著。

“老師，我們也想搭一座白龍橋，可是感覺(jué)有點(diǎn)難。”

“不試試怎么知道呢！我也加入你們?！?/p>

白龍橋

教師也興趣盎然地參與到孩子們中間。

幼兒駐足觀察白龍橋的造型、記錄自己的發(fā)現(xiàn)，商討制作白龍橋需要的材料和搭建的解決方案。每位幼兒明確了自己的任務(wù)和所需要的材料，用了幾天的時(shí)間收集齊全放進(jìn)材料箱里，開(kāi)始了搭建白龍橋的嘗試。

1.第一次建構(gòu)嘗試。

很快，幼兒就搭建出了白龍橋的雛形，但也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。

王泰然說(shuō)：“白龍橋太長(zhǎng)，中間還需要橋墩來(lái)支撐?！?/p>

涵涵說(shuō)：“這個(gè)路燈總是倒，膠水根本就粘不住?！?/p>

茉茉說(shuō)：“這個(gè)橋的橋洞怎么沒(méi)有？”

“這么多問(wèn)題，到底該怎么辦呢？”

王泰然建議：“看分工圖，按照分工每個(gè)人來(lái)想辦法?！?/p>

這是個(gè)好辦法，幼兒紛紛拿出分工圖，進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)分配，對(duì)照任務(wù)來(lái)解決問(wèn)題。

2.第二次建構(gòu)嘗試。

搭建白龍橋的過(guò)程中又有了新的發(fā)現(xiàn)，幼兒議論紛紛……

涵涵說(shuō)：“我昨天又去白龍橋了，看到橋燈就像插進(jìn)橋面里面一樣，我想在橋面上打個(gè)洞，把吸管插進(jìn)去！”

涵涵發(fā)現(xiàn)吸管插進(jìn)去還是會(huì)倒，該怎么辦呢？幼兒想出許多的固定方法。

俊俊說(shuō)：“我們?cè)囋嚬腆w膠？”

一邊說(shuō)著一邊將吸管的根部涂上膠水，小心翼翼地粘上去，很快又倒下來(lái)。

涵涵說(shuō)：“可以試試雙面膠！”

說(shuō)著他拿來(lái)雙面膠想將路燈固定住。

“成功啦！”

他們?nèi)杠S起來(lái)！可是沒(méi)幾分鐘，吸管再次倒下。在教室里搜尋工具時(shí)，涵涵看上了美工區(qū)里粘布片的膠水，最后用膠水成功固定吸管。

3.“童”策群力，搭建成功。

對(duì)于“玩”，幼兒的潛力是驚人的。幾名幼兒在使用辰辰制作的橋墩時(shí)，發(fā)現(xiàn)居然不一樣高。辰辰采用對(duì)比做記號(hào)的方法裁剪出一樣高的橋墩。

完工啦！涵涵和辰辰托著和小伙伴共同制作的白龍橋，比畫著勝利的手勢(shì)。

（二）銖量寸度——測(cè)量鳳凰臺(tái)

地標(biāo)建筑鳳凰臺(tái)高大雄偉，幼兒駐足鳳凰臺(tái)下，仰頭感慨。

“真高呀！好壯觀啊。”

“好想知道它到底有多高?！?/p>

幼兒的好奇促使他們開(kāi)啟了測(cè)量鳳凰臺(tái)的探索。怎樣測(cè)量鳳凰臺(tái)的高度？如何檢驗(yàn)測(cè)量結(jié)果？超過(guò)10的數(shù)字累加有什么好方法？成為了幼兒面臨的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。

鳳凰臺(tái)

然然把書(shū)包里準(zhǔn)備的工具放到了一起，國(guó)旗、粗繩子、氣球、毛線、卷尺、記錄本、勾線筆，等等。面對(duì)偌大的鳳凰臺(tái)，大家都犯難了，到底怎么測(cè)量？

然然說(shuō)：“用大尺子量?！?/p>

悅悅說(shuō)：“測(cè)量每一塊石頭，然后做加法？”

芮芮在一旁小聲說(shuō)：“可以用卷尺從上往下量嗎？”

幼兒選擇了卷尺，并自行分工，記錄、測(cè)量和指揮。

1.草擋住了怎么辦？

小組幼兒立刻行動(dòng)。

瑞瑞站到臺(tái)下對(duì)著上面喊：“不好了，下面被草擋住了，我看不到皮尺?！?/p>

然然立刻撥開(kāi)了草叢，皮尺在他的指揮下慢慢落地。

然然大喊：“是50！”

“一共就50嗎？”

然然將皮尺放到地上拉直，10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)了起來(lái)。

“250！”芮芮在記錄單上寫下了：① 250。

2.皮尺有誤怎么辦？

然然在第二層欄桿處往下放皮尺。

瑞瑞揮旗喊道：“好了！”

悅悅蹲在地上，看著皮尺數(shù)數(shù)。

“10，20，……，410?！?/p>

然然提出重新測(cè)量一次。重新量好后，蔡蔡腳踩著皮尺測(cè)量的終點(diǎn)，然然蹲著數(shù)數(shù)。

“10，20，……，250！”

芮芮迅速在記錄本上寫下：② 250。

有了前兩次的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，小組幼兒測(cè)量第三層臺(tái)高順利多了，很快測(cè)量出：250。

“三個(gè)250相加是多少？”瑞瑞提出新的問(wèn)題。

然然說(shuō)：“我覺(jué)得很簡(jiǎn)單，我們可以25加25再加25?！?/p>

“那也太難了。”同伴回應(yīng)到。

然然說(shuō)：“可以把25分成20和5，三個(gè)20相加就是60，加5就是65，加5再加5就是75，最后就是750啊。”

悅悅說(shuō)：“我們用統(tǒng)計(jì)的方法，每人數(shù)25根小棒，最后一起接著數(shù)看有多少?！?/p>

瑞瑞運(yùn)用5 個(gè)一數(shù)的方法接數(shù)，最后得出結(jié)果為75，和然然計(jì)算的結(jié)果一樣。最終計(jì)算出鳳凰臺(tái)高750厘米。

基于測(cè)量問(wèn)題，幼兒不斷摸索著尋求正確答案。在測(cè)量鳳凰臺(tái)的過(guò)程中有各自的分工，具有選擇測(cè)量材料、工具以及掌握初步的測(cè)量方法和記錄過(guò)程與結(jié)果的能力。對(duì)于測(cè)量結(jié)果能猜想，質(zhì)疑結(jié)果時(shí)，能主動(dòng)想辦法驗(yàn)證。在高度運(yùn)算中，幼兒能遷移和運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大數(shù)字的累加運(yùn)算。在分工合作中獲得了合計(jì)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算的方法。

（三）圖文并茂——行走百家湖

行走百家湖的半日活動(dòng)結(jié)束啦！可是關(guān)于百家湖的話題一直在繼續(xù)延伸著。建構(gòu)區(qū)幼兒帶來(lái)的百家湖地圖引起了大家的共鳴，幼兒對(duì)地圖上的顏色、標(biāo)記十分好奇且有興趣，多次觀察后產(chǎn)生了繪制地圖的愿望。

1.初繪百家湖地圖。

怎么樣才能畫出完整的地圖，我們需要做哪些準(zhǔn)備？這是對(duì)繪制地圖充滿興趣的幼兒面臨的第一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論、收集資料，幼兒決定開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、尋訪調(diào)查。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，幼兒自主獲得百家湖廣場(chǎng)建筑物的相關(guān)信息，為繪制百家湖廣場(chǎng)地圖做好充分準(zhǔn)備。借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，家長(zhǎng)與幼兒一起動(dòng)起來(lái)，紛紛在網(wǎng)絡(luò)上分享各家調(diào)查百家湖廣場(chǎng)的信息。通過(guò)尋訪調(diào)查，幼兒感受到百家湖是我們世世代代居住的地方，爺爺奶奶對(duì)百家湖廣場(chǎng)感情深厚，有很多的生活故事。

在充分收集、整理百家湖經(jīng)驗(yàn)后，幼兒對(duì)百家湖廣場(chǎng)有了更加全面的認(rèn)知，初次進(jìn)行繪畫地圖的嘗試：地圖中有主要建筑物、綠化帶、路線，還有表示方位的東南西北，百家湖地圖初顯“味道”。

2.再繪百家湖地圖。

繪制好“第一張地圖”，幼兒非常激動(dòng)，他們相約帶著地圖，一起去百家湖春游。

“摩天輪的位置不對(duì)呀？”

“怎么金鷹商業(yè)大樓的位置畫反了？”

在春游中，幼兒發(fā)現(xiàn)了地圖的多個(gè)“漏洞”，最后分析總結(jié)出：地圖是有方向的。很快幼兒找到了教師尋求幫助，教師建議可以看看別的地圖，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。于是，幼兒和家長(zhǎng)一起找到了許多百度地圖、公園區(qū)域圖等，觀察了解了地圖的方向，幼兒在游戲中利用建筑區(qū)的積木、益智區(qū)插塑玩具進(jìn)行了百家湖廣場(chǎng)立體地圖的擺放，使得地圖更加科學(xué)化、合理化。

立體地圖

幼兒第二次探索繪制百家湖地圖，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索地圖方向的繪制方法，地圖上各個(gè)建筑的位置方向也與實(shí)際相符，同時(shí)圖上呈現(xiàn)了更多的標(biāo)志信息，如之前統(tǒng)計(jì)的十多種建筑物、人行橫道、湖邊的草坪等。

3.按圖行走。

借助百家湖廣場(chǎng)的行走地圖，幼兒產(chǎn)生了繪制自己生活中各種各樣行走地圖的想法，于是有了“我家的行走地圖”“我去過(guò)的公園的行走地圖”“我老家的行走地圖”……

在爸爸媽媽的陪伴下，幼兒利用周末的時(shí)間開(kāi)展了“按圖行走”，并通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群分享行走體驗(yàn)。

諾一說(shuō)：“我在公園里按照地圖，找到了衛(wèi)生間，真的太好用了！”

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我奶奶家在谷里鄉(xiāng)村，他們村子很大，我和爸爸花了很長(zhǎng)時(shí)間才畫好地圖，奶奶說(shuō)她發(fā)現(xiàn)還有她沒(méi)去過(guò)的地方呢！”

分享過(guò)程是幼兒對(duì)自己探索的問(wèn)題回顧的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程，也是伙伴間實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。大家也體會(huì)到原來(lái)地圖為人們的生活提供了便利，可以根據(jù)需要自己畫地圖。

按圖行走

四、活動(dòng)反思

我們幼兒園的名稱就是“百家湖幼兒園”，幼兒生活在百家湖社區(qū)，對(duì)百家湖的方方面面都很感興趣，產(chǎn)生了一系列自主探索百家湖的行為。教師適時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒需要，做好幼兒自主自發(fā)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1.引發(fā)深度學(xué)習(xí)——關(guān)注兒童。

持續(xù)推進(jìn)的活動(dòng)引發(fā)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，例如統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，幼兒不斷嘗試，尋找新方法，自由探索，自主解決問(wèn)題。繪制地圖活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察、記錄、動(dòng)手實(shí)踐、交流討論發(fā)現(xiàn)了地圖的多種表現(xiàn)方式，教師以平等的身份加入幼兒的討論，仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的想法，幫助幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，并且給予幼兒充分的時(shí)間、材料的支持，讓幼兒在實(shí)踐中找到答案。教師在活動(dòng)中關(guān)注幼兒每一次的發(fā)現(xiàn)和驚喜，并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒探索，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

2.追隨兒童腳步——生成課程。

整個(gè)過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)知識(shí)的教授者，而是始終在觀察、思考：幼兒想了解百家湖的什么?他們想怎么去了解?教師可以怎樣去回應(yīng)并支持幼兒的需要?怎樣引導(dǎo)幼兒做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整? 教師的處處留心、時(shí)時(shí)思考，才能幫助幼兒通過(guò)自身的主動(dòng)探索，構(gòu)建出關(guān)于百家湖的湖、橋、鳳凰臺(tái)的積極經(jīng)驗(yàn)，將鄉(xiāng)土資源融入并建構(gòu)到班級(jí)主題活動(dòng)中，進(jìn)一步豐富幼兒園的課程，促進(jìn)幼兒園與百家湖資源的良性互動(dòng)，真正使課程的生長(zhǎng)點(diǎn)以幼兒的興趣為依據(jù)。

3.整合“百家”資源——教師發(fā)展。

活動(dòng)中，教師充分挖掘和利用幼兒園周邊的社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源和幼兒園的環(huán)境資源，并將資源因素積極運(yùn)用到孩子們的活動(dòng)中，激發(fā)幼兒到周邊環(huán)境中去尋找、觀察、發(fā)現(xiàn)、探究，而這些資源也成為活動(dòng)深入開(kāi)展的有力支架。教師通過(guò)資源的運(yùn)用，不僅有助于活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，還能幫助幼兒深刻了解鄉(xiāng)土文化。整個(gè)過(guò)程中，教師始終在踐行著“生活中的活教育”，課程意識(shí)與能力在向兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了有效提升。

附：課程框架圖

南京市百家湖幼兒園簡(jiǎn)介

南京市百家湖幼兒園地處美麗的秦淮湖畔，隸屬于江寧區(qū)教育局，是江蘇省省級(jí)示范性幼兒園，始建于1996年8月，2002年2月遷入新園，現(xiàn)有6軌18個(gè)班級(jí)。幼兒園環(huán)境雅致，布局合理，功能齊全。園內(nèi)配備圖書(shū)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、美工室等活動(dòng)室，戶外創(chuàng)設(shè)沙池、自然探險(xiǎn)區(qū)、種植園地等，讓幼兒在自然安全、互動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境中與同伴共同幸福生活。

幼兒園堅(jiān)持 “伙伴共生、完整兒童”的辦園理念，以“全人教育”為基礎(chǔ)，秉承“陶行知的生活教育”及伙伴式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，在二十年的實(shí)踐探索中建構(gòu)本園的“伙伴課程”基本框架?；谟變簣@與周邊百家湖社區(qū)文化環(huán)境的互為嵌入，運(yùn)用社區(qū)資源開(kāi)展豐富的課程探究活動(dòng)；基于關(guān)注兒童個(gè)體學(xué)習(xí)興趣與需求，鼓勵(lì)自主組建學(xué)習(xí)共同體；基于定制主題、區(qū)域游戲、行走社區(qū)、小組項(xiàng)目活動(dòng)等多元途徑開(kāi)展課程。旨在培養(yǎng)樂(lè)玩、運(yùn)動(dòng)、探究、挑戰(zhàn)、合作、分享的本真兒童。