思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用路徑

鄒東才

當(dāng)前,我國的初中地理教學(xué)在教學(xué)模式上存在一定的局限性,未能充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,相較于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí),初中的地理知識(shí)在一定程度上具有分散的特點(diǎn),即教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為分散。因此,在教學(xué)過程中,教師為了使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí),進(jìn)行了教學(xué)策略上的改變,優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式,以提高教學(xué)質(zhì)量和效率,能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠充分體現(xiàn)這一意圖,思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的直觀性,能夠在一定程度上體現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)工作,還可以在一定基礎(chǔ)上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和系統(tǒng)性。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種能夠有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具,也被稱為心智導(dǎo)圖,具有高效性和簡(jiǎn)單性的特征,能夠適用于各個(gè)領(lǐng)域,尤其是教學(xué)教育領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用注重圖文并重的技巧性,其將各個(gè)級(jí)別的主題利用邏輯關(guān)系進(jìn)行圖層表達(dá),將其相互的隸屬關(guān)系以及相關(guān)的層級(jí)圖進(jìn)行準(zhǔn)確展現(xiàn),并且在其展示的過程中能夠?qū)⒅黝}關(guān)鍵詞、圖像以及顏色等進(jìn)行有效的記憶連接。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒆笥夷X的機(jī)能進(jìn)行充分利用,在記憶、閱讀以及思維規(guī)律的協(xié)助下幫助人們有效結(jié)合藝術(shù)與邏輯想象,從而充分開發(fā)人類大腦的無限潛能。

此外,思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S邏輯進(jìn)行形象化的梳理,在對(duì)大腦中的元素,即感覺、記憶以及想法,甚至是文字、數(shù)字、線條和顏色等都進(jìn)行綜合,由一個(gè)思考中心向外發(fā)散成多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn),而每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)都與其中心主題思想具有銜接性,每一個(gè)節(jié)點(diǎn)又可以向外擴(kuò)散節(jié)點(diǎn)并且連接另一個(gè)中心主題,以此形成一個(gè)放射性的立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖利用此結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶數(shù)據(jù)的連接。思維導(dǎo)圖在其運(yùn)用過程中利用了圖像式思維的模式,從而輔助大腦思考,將對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的中心關(guān)鍵詞或者是中心思想建立起形象化的構(gòu)造和分類,引用一個(gè)較為中心的關(guān)鍵詞和主題根據(jù)向外輻射的線性結(jié)構(gòu)將所有相關(guān)的字詞、想法、任務(wù)都進(jìn)行圖解方式的關(guān)聯(lián)性銜接,以此展現(xiàn)記憶數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)聯(lián)性。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國初中地理學(xué)科的教學(xué)目前主要是以課堂教學(xué)授課為主,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,遵從我國教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改變,以學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體性,應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,幫助學(xué)生充分掌握知識(shí)內(nèi)容,開拓自身思維進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的猜想與驗(yàn)證,實(shí)現(xiàn)高效課堂。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中,針對(duì)初中地理學(xué)科的教學(xué)而言,仍存在一些有待解決的問題。

(一) 教師教學(xué)表達(dá)低效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,雖然師生關(guān)系得到了優(yōu)化,即教師充分以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué),但在教學(xué)模式上仍存在一定的問題。初中地理學(xué)科知識(shí)較為分散,教師的教學(xué)以口授為主,其語速較為緩慢,在教師的表達(dá)過程中難免會(huì)出現(xiàn)含糊不清、語調(diào)平淡等情況,教師在教學(xué)過程中的形體語言較為單一,手勢(shì)較多,表情較少,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力吸引不夠。而目前大部分教學(xué)課堂上,教師對(duì)教學(xué)板書沒有設(shè)計(jì)、率性而為、不科學(xué),地理學(xué)科本就是知識(shí)點(diǎn)較為分散的學(xué)科,教師在教學(xué)過程中無法充分保證板書內(nèi)容的著重點(diǎn)以及結(jié)合性、系統(tǒng)性,其教學(xué)形式較為單一,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生地理知識(shí)的構(gòu)建。

(二) 教師教學(xué)對(duì)話不明確

從目前的初中地理教學(xué)過程來看,教師在課堂上主要以傳授知識(shí)為主,而為了能夠與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)充分對(duì)接,教師在課堂上增加了一定的教學(xué)對(duì)話。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說,教師在課堂上與學(xué)生之間的對(duì)話主要基于提問與應(yīng)答,對(duì)話過程中缺乏主題,目的性也并不明確,未能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行相關(guān)思維的拓展,未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的提問,以幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與思考。

(三) 學(xué)生合作學(xué)習(xí)低效率

在地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在教學(xué)過程中為了加深學(xué)生思考和對(duì)知識(shí)的理解,凸顯學(xué)生的主體性,將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)整合為小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師在教學(xué)過程中運(yùn)用小組討論學(xué)習(xí)的方式,并未注意到地理學(xué)科知識(shí)的難易程度以及深入性,組織的活動(dòng)較為隨意,合作學(xué)習(xí)的效率也較低,教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中未能有效了解學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)情況,其對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏規(guī)則性的約束和引導(dǎo),影響了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建以及知識(shí)內(nèi)容的正確理解與掌握。

(四) 教學(xué)課堂探究泛化

針對(duì)目前地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀,教師在課堂上主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí),將課堂上的授課與探究式學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,而在完成探究學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn),探究教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,探究的過程性學(xué)習(xí)主要由教師進(jìn)行現(xiàn)成結(jié)論的探究,其目的較為泛化,不具備教學(xué)研究性。教師對(duì)教學(xué)探究的結(jié)論不做評(píng)價(jià)、反饋,并未有效對(duì)其探究結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo),課堂探究的內(nèi)容沒有結(jié)構(gòu)依據(jù),未能與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,探究課堂與教學(xué)呈現(xiàn)分化隔離的現(xiàn)象。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

在地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)充分掌握學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn),進(jìn)行邏輯性歸納。而由于學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的理解以及知識(shí)間的科學(xué)性聯(lián)系仍然存在一定的障礙,要求教師在教學(xué)過程中能夠充分利用合理高效的教學(xué)模式以及教學(xué)輔助工具,幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),思維導(dǎo)圖即是教師幫助學(xué)生吸收知識(shí)的重要輔助工具,將其應(yīng)用到地理學(xué)科教學(xué)中,充分體現(xiàn)了地理學(xué)科知識(shí)的鮮明特色,幫助學(xué)生建立完整的體系結(jié)構(gòu)。

(一) 提高地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到目前的初中地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中,充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖包容性的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的學(xué)科信息化教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖可以有效提高教師的教學(xué)進(jìn)度,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠統(tǒng)一教師在教學(xué)過程中的表述,使教學(xué)模式系統(tǒng)化、統(tǒng)一化,可以有效幫助教師設(shè)計(jì)教案。同時(shí),思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠在保證課程框架完整性的同時(shí),幫助教師理清備課思路,促進(jìn)教師地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的提高。

(二) 促進(jìn)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性

在地理學(xué)科教學(xué)過程中,學(xué)生在聽課時(shí)記錄的傳統(tǒng)筆記未能對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效的歸納總結(jié),無法充分體現(xiàn)筆記的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容,而且地理學(xué)科知識(shí)的筆記內(nèi)容較多,耗時(shí)、費(fèi)力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,能夠節(jié)約學(xué)生記筆記的時(shí)間,利用思維導(dǎo)圖中部分關(guān)節(jié)點(diǎn)與中心主題的鏈接可以幫助學(xué)生發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖將某一中心主題以邏輯輻射狀發(fā)散,能夠?qū)⒅行闹黝}的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)突出,與其他知識(shí)進(jìn)行有效融合,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合地理學(xué)習(xí)的邏輯思維特點(diǎn)。例如,在人教版地理課本教學(xué)時(shí),學(xué)生在對(duì)中國地理的學(xué)習(xí)中可以充分利用思維導(dǎo)圖。根據(jù)中國不同的地形,利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí),以中國地形為中心,歸納出中國氣候、河流以及人口分布的特點(diǎn)。

(三) 有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作力

利用思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)中的特點(diǎn),能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而對(duì)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,采用分組學(xué)習(xí)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究討論,通過小組交流使學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處,學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如,在人教版地理課本關(guān)于氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí),在思維導(dǎo)圖的幫助下使學(xué)生拓展思維,圍繞氣候的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多元化的發(fā)散性思考,將組員的不同思維進(jìn)行有效整合,以此形成小組自身的思維導(dǎo)圖。因此,在開展合作學(xué)習(xí)的過程中能夠確保學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性,保證學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能夠有效利用思維導(dǎo)圖開展合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作力。

(四) 幫助學(xué)生提高學(xué)科內(nèi)容的分析能力

初中地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的分析能力要求相對(duì)較高,而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生分析研究知識(shí)內(nèi)容,以此完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在地理學(xué)科實(shí)踐操作中,學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身的分析能力,對(duì)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的分析,在教師的幫助下努力構(gòu)建自己知識(shí)邏輯體系,以此拓展對(duì)應(yīng)的思維能力,保證其思維過程具有一定的邏輯性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。思維導(dǎo)圖的利用能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待地理學(xué)科知識(shí)問題的探索能力,以此使學(xué)生充分理解和把握地理學(xué)科知識(shí)。

四、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用路徑

(一) 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)

地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容煩瑣、復(fù)雜,課程容量較大,因此,課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合初中生的思維特點(diǎn),相當(dāng)大一部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中找不準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容,從而使預(yù)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。目前,在地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)中,教師應(yīng)深入應(yīng)用思維導(dǎo)圖,在布置對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)過程中,教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生確定初步的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以此幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)知識(shí)的大體框架,同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,利用思維導(dǎo)圖對(duì)教材中的圖例和背景圖片進(jìn)行重點(diǎn)分類,使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就能夠加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。例如,在人教版地理關(guān)于國家的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建中心主題進(jìn)行學(xué)習(xí),分散掌握國家的地理位置、人文景觀以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等特點(diǎn),從而再進(jìn)行國家分支的學(xué)習(xí)。

(二) 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)

當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中的應(yīng)用較為廣泛,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記筆記和聽講是課堂學(xué)習(xí)中的重要組成部分。而思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用則能夠幫助學(xué)生更深入地理解課堂講授的相關(guān)知識(shí),并且能夠?yàn)閷W(xué)生記筆記提供準(zhǔn)確、系統(tǒng)的框架支持,利用思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在課程教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖里的各級(jí)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂知識(shí)講解,幫助學(xué)生在課堂提問和思考過程中發(fā)散思維,并且能幫助學(xué)生抓取課堂知識(shí)的重點(diǎn),以有效提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。例如,在學(xué)習(xí)人教版地理課本中關(guān)于南北地區(qū)差異時(shí),可以利用思維導(dǎo)圖分析造成南北方差異的原因,根據(jù)地理位置的差異、歷史條件的不同等因素對(duì)分支的知識(shí)點(diǎn)展開分析,以此方便教師講解,幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)。

(三) 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用主要是能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖本身具有延展性,其各級(jí)的分支學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地復(fù)習(xí)地理知識(shí),能夠使學(xué)生在直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到學(xué)習(xí)上存在的不足和差距,以此彌補(bǔ)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)過的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)。從而大大提高學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)效率。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在初中地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用,提高了地理課堂教學(xué)的有效性,能夠幫助學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)一定的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使地理課本知識(shí)內(nèi)容不再枯燥乏味,同時(shí)也解決了地理知識(shí)雜亂、分散的弊端,思維導(dǎo)圖利用自身的特點(diǎn)將地理知識(shí)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)地展示給學(xué)生,在簡(jiǎn)化相關(guān)知識(shí)的同時(shí)降低了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的理解難度,能夠充分提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量,以此保證初中地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)符合現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)與要求。