核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

楊曉玲 孫一航

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2001 年版) 》 中提出了“三維目標(biāo)”,即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》 將“核心素養(yǎng)” 上升到與課程目標(biāo)并列的地位,明確提出圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo),強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主線,構(gòu)建素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)體系,發(fā)揮語文課程的育人功能。核心素養(yǎng)體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的情境中表現(xiàn)出來的,體現(xiàn)在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的推行,教師的教育理念進(jìn)一步增強(qiáng),教學(xué)模式也在實(shí)踐中摸索,教學(xué)評(píng)價(jià)不再以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn),但小學(xué)語文教學(xué)過程中仍存在一些問題。

(一) 教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師對(duì)新課標(biāo)的理解與落實(shí)仍存在一定的難度,理念與實(shí)踐的結(jié)合仍需要在實(shí)踐中打磨,需要在不斷調(diào)整、反思、再調(diào)整的過程中尋求螺旋式上升突破;在新課標(biāo)落實(shí)過程中,受環(huán)境因素的制約,教師要想完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念仍具有一定挑戰(zhàn)性,仍不可避免地在“重成績(jī)” 和“全發(fā)展” 的權(quán)衡中重復(fù)走“機(jī)械背誦” 傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路;評(píng)價(jià)方式具有單一性和片面性,對(duì)過程性評(píng)價(jià)重視不夠,既希望學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升核心素養(yǎng),但又缺少系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和完整的、全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式,不準(zhǔn)確、不科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,妨礙學(xué)生的綜合發(fā)展。

(二) 學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知能力弱

小學(xué)生認(rèn)知能力處于發(fā)展初期,生活經(jīng)驗(yàn)不足,這給語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解帶來一定的困難,以新課標(biāo)中加入的“革命文化” 為例,距離學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn),學(xué)生積累的相應(yīng)素材也不多,在理解上存在一定的困難。教師如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo),就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而限制核心素養(yǎng)的提升。此外,小學(xué)階段學(xué)生的記憶由機(jī)械識(shí)記正向意義識(shí)記轉(zhuǎn)變,但識(shí)記時(shí)間較短,在語言積累與運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有一定影響。

三、核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)策略探究

語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供不竭動(dòng)力,為學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性、健全的人格和正確的三觀、全面和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者立足于教學(xué)實(shí)踐,以部編版語文六年級(jí)上冊(cè)為例,探究了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略。

(一) 立足積累與運(yùn)用,提升語言運(yùn)用能力

核心素養(yǎng)的四方面具有整體性。語言運(yùn)用是思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信發(fā)展的基礎(chǔ),并在語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。語言的積累與運(yùn)用貫穿于語文實(shí)踐活動(dòng)的全過程。有效的語言輸入應(yīng)具備可理解性、趣味性、非語法程序安排、足夠輸入量四個(gè)特點(diǎn)。只有達(dá)到一定的有效輸入量,學(xué)生才能積累語言素材,通過對(duì)語言的梳理、整合達(dá)到有效的輸出,即提高語言運(yùn)用能力。因此,必須立足于語言的積累與運(yùn)用,提升語言能力。

1.構(gòu)建語言圖式,增加語言積累

在教學(xué)過程中,教師要分類別、抓關(guān)鍵,從漢字的音、形、義到詞語、句子、段落、篇章不同層次構(gòu)建語言圖式,豐富學(xué)生語言積累。以第七單元為例,語言積累要抓住關(guān)鍵“藝術(shù)之美”,圍繞中心,分類別積累相關(guān)詞句。單元“日積月累” 中圍繞人文主題提供了12 個(gè)詞語,教師不僅要幫助學(xué)生建立音、形、義之間的聯(lián)系,還要引導(dǎo)學(xué)生分類別,明確這些詞語分別用來形容什么藝術(shù),幫助學(xué)生建立詞語和句子、語境的語言圖式。再從大單元角度,分層次積累和藝術(shù)相關(guān)的句子、段落、篇章。例如,在《伯牙鼓琴》 一文中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累“知音” “高山流水” “余音繞梁” 等詞語,拓展與音樂、友誼相關(guān)的詩句,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章。不同層次語言材料相互作用,形成完整的語言圖式,豐富語言積累,為語言表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然,豐富語言積累并非要教師回到死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的老路上,而是要結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生抓住圖式的內(nèi)在聯(lián)系,豐富語言積累。

2.設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng),重視語言運(yùn)用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,新課標(biāo)要求教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展水平采用多元的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng),凸顯學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自主參與到語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中。部分教師在打破“成績(jī)至上” 傳統(tǒng)觀念束縛時(shí)仍存在顧慮,但教學(xué)活動(dòng)與“成績(jī)” 并不是非此即彼的關(guān)系,合理的教學(xué)活動(dòng)不僅有助于提升成績(jī),還能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)體和整體的共同成長(zhǎng)。

堅(jiān)持發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用,在教學(xué)過程中,不能為了“活動(dòng)” 而“活動(dòng)”,必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。以第三單元為例,此單元是以“有目的地閱讀” 為主線編排的閱讀策略單元,包括《竹節(jié)人》 《宇宙生命之謎》 《故宮博物院》 三篇題材、體裁各不相同的課文。這三篇課文是在“有目的地閱讀” 這一策略上的有層次、有梯度的安排,教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有差別。《竹節(jié)人》 側(cè)重于帶著不同目的閱讀;《宇宙生命之謎》 側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)閱讀目的選擇和運(yùn)用閱讀方法;《故宮博物院》側(cè)重閱讀策略的自主運(yùn)用。在教學(xué)過程中,教師要既要立足單元目標(biāo),又要關(guān)注單元各部分的層次性,圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

堅(jiān)持活動(dòng)要求明確化,兼顧學(xué)生差異性,讓不同水平學(xué)生都參與到活動(dòng)中,人盡其能。以《故宮博物院》 一文為例,教師可以通過小組匯報(bào)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生以小組為單位,通過抽簽的方式,確定小組閱讀目的。小組在課前準(zhǔn)備過程中,根據(jù)閱讀目的分工合作,以“選擇一兩個(gè)景點(diǎn),游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰酥v解” 目的為例,小組可以通過商討篩選景點(diǎn),并確定最終選擇。組員可以承擔(dān)查找該景點(diǎn)相關(guān)資料、制作匯報(bào)材料、歸納所用閱讀方法、匯報(bào)演講等任務(wù)。在此過程中,既鍛煉了學(xué)生帶著目的閱讀的能力,又能使學(xué)生在任務(wù)完成過程提升綜合能力。

堅(jiān)持活動(dòng)形式多樣化。以《竹節(jié)人》 為例,教師可以根據(jù)不同閱讀目的設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)形式,幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),如帶著“寫玩具制作指南,并教別人玩這種玩具” 的目的,可以通過小組合作的形式,通過討論與合作共同制定出說明書;帶著“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣” 的目的,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的說明書,在課下制作竹節(jié)人并體會(huì)其中的樂趣,既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“帶目的地閱讀” 這一策略,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,感受傳統(tǒng)游戲的樂趣。

開展多元活動(dòng),既要精細(xì)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,又要有周密的組織過程;既要把活動(dòng)重心和節(jié)奏掌握在教師手中,又要推動(dòng)學(xué)生完成自主、合作、探究的活動(dòng)過程;既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),又要給學(xué)生適當(dāng)拓展的空間,在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二) 抓住關(guān)鍵階段,提高思維能力

小學(xué)生思維發(fā)展正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段,但其抽象邏輯思維仍與感性經(jīng)驗(yàn)緊密相連。小學(xué)生心理發(fā)展具有迅速性、協(xié)調(diào)性、開放性和可塑性,是行為習(xí)慣養(yǎng)成、思維發(fā)展、品德形成的關(guān)鍵期。教師要抓住學(xué)生心理發(fā)展關(guān)鍵階段,提高思維能力。

1.利用多樣資源,助力思維培養(yǎng)

充分利用教育技術(shù)資源,打破時(shí)間和空間限制,為學(xué)生提供具體、形象的圖片、視頻等資源,培養(yǎng)學(xué)生的具體形象思維能力,如在《京劇趣談》 一文教學(xué)過程中,教師可以通過京劇片段將京劇藝術(shù)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,從視覺和聽覺角度直接吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生好奇心和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生不僅能夠直觀地感受到京劇道具虛實(shí)結(jié)合、表演方式動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn),還能對(duì)京劇的唱腔、行頭等有更直觀的感受,產(chǎn)生繼續(xù)探究傳統(tǒng)藝術(shù)的動(dòng)力。

充分利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)資源,第八單元語文要素是“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”,在學(xué)習(xí)《好的故事》 一文時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查找作者相關(guān)資料、創(chuàng)作背景、《野草》 寫作特點(diǎn)、文學(xué)評(píng)論等相關(guān)資源,幫助學(xué)生理解“昏沉的夜”與“美好的夢(mèng)” 的象征意義,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)作者想表達(dá)的思想感情。

整合家、校、社會(huì)資源,教師要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中學(xué)語文、用語文,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)豐富情境,發(fā)揮想象作用

新課標(biāo)提出義務(wù)教育語文課程應(yīng)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性,創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境源于生活中的真實(shí)需要,服務(wù)于解決生活的真實(shí)問題。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合新課程理念和核心素養(yǎng)的整體提升和螺旋式發(fā)展的一般規(guī)律。成功的情境創(chuàng)設(shè),不僅可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感,還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用,促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。習(xí)作《多彩的活動(dòng)》、快樂讀書吧《笑與淚,經(jīng)歷與成長(zhǎng)》,這些內(nèi)容的設(shè)置都與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷緊密結(jié)合,拉近了學(xué)生與教材的心理距離,讓學(xué)生有所思、有所感、有所寫。

教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。學(xué)生在想象的過程中既能提升思維能力,又有利于打破時(shí)空限制,通過感受、理解、欣賞語言文字和作品,獲得豐富的審美體驗(yàn)。以《少年閏土》 一文為例,在“感受閏土的人物形象” 教學(xué)目標(biāo)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破時(shí)間和空間的屏障,創(chuàng)設(shè)想象情境,回到那個(gè)只能看見“高墻上的四角的天空” 的院子,想象自己和“閏土” 一起去體驗(yàn)?zāi)切拔摇?未曾見過的新鮮事兒,結(jié)合文本想象“閏土” 在不同情境中是什么樣的言行,從第一人稱的視角去感受“閏土” 的人物形象,在想象的過程中與主要人物同行、相知、相識(shí),不僅能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),還能對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的理解和情感體會(huì),從而實(shí)現(xiàn)收獲源于文本而又高于文本的效果,促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三) 提升審美品位,樹立文化自信

提升審美品位和樹立文化自信貫穿于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整個(gè)過程。

教師要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘精華,奠定文化自信的底氣,以第六單元“日積月累” 為例,可以為學(xué)生拓展“五行” “五谷” “五音” “五彩”中包含的古代智慧,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力;通過班會(huì)等活動(dòng)弘揚(yáng)革命文化,傳承紅色經(jīng)典,歌頌民族氣節(jié),牢記歷史使命;歌頌社會(huì)主義先進(jìn)文化,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事,關(guān)心國(guó)事,與時(shí)俱進(jìn)。

在信息化的今天,互聯(lián)網(wǎng)上匯聚著不同文化和思想,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行識(shí)別、篩選,提升審美品位,樹立文化自信。

(四) 重視過程性評(píng)價(jià),完善評(píng)價(jià)體系

過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。教師要尊重個(gè)體差異,重視過程性評(píng)價(jià),完善評(píng)價(jià)體系。

1.制定雙向評(píng)價(jià)機(jī)制,堅(jiān)持橫向與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。橫向評(píng)價(jià)機(jī)制既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度、參與程度及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。教師要擺脫舊觀念,不能以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)至上,要關(guān)注同一時(shí)段學(xué)生個(gè)體及整體的綜合素質(zhì)發(fā)展?？v向評(píng)價(jià)機(jī)制要關(guān)注學(xué)生不同時(shí)段的成長(zhǎng)變化,記錄不同時(shí)段的整體表現(xiàn),在縱向的記錄中發(fā)掘潛能,促進(jìn)全面成長(zhǎng)。

2.關(guān)注個(gè)體差異,注重積極性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異進(jìn)行分層評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保護(hù)學(xué)生的積極性。例如,要鼓勵(lì)性格靦腆的學(xué)生大方勇敢地表達(dá)自己的想法;基礎(chǔ)知識(shí)較弱的同學(xué)要鼓勵(lì)其取得的進(jìn)步。發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處,彌補(bǔ)學(xué)生“短板”,給學(xué)生積極評(píng)價(jià)和正向引導(dǎo)。

3.重視評(píng)價(jià)主體多元與互動(dòng)。在雙向評(píng)價(jià)機(jī)制下,調(diào)動(dòng)學(xué)校教師、家長(zhǎng)參與過程性評(píng)價(jià)中,從不同角度、不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,加強(qiáng)多元主體的互動(dòng)與交流,有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

語文核心素養(yǎng)是在語言實(shí)踐中積累和培養(yǎng)起來的,不是靠灌輸來實(shí)現(xiàn)的。教師要充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和指導(dǎo)意義,在核心素養(yǎng)理念的背景下,幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和審美品位,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力,使他們終身受益,真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。