小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式優(yōu)化分析
——以部編版語(yǔ)文教材為例

姜亞鳴

2017 年9 月1 日,由教育部統(tǒng)一組織編纂的三本教材投入全國(guó)小學(xué)教育使用,包括道德與法治、歷史、語(yǔ)文三科,其中部編版語(yǔ)文教材中,著重展現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)界的研究新成果。基于課程論視角分析,部編版教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,尤其是習(xí)作單元的編制,從以往的讀寫結(jié)合側(cè)重“讀” 的方向調(diào)整為側(cè)重“寫” 的方向。但是在新版本教材的推行下,部分小學(xué)語(yǔ)文作文教育環(huán)節(jié)開(kāi)始出現(xiàn)教學(xué)困難,本質(zhì)上在于教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)把控不當(dāng),及時(shí)解決此類問(wèn)題至關(guān)重要。鑒于此,本次研究的展開(kāi)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

(一) 溝通需求

從溝通的從屬關(guān)系角度分析,其屬于語(yǔ)言表達(dá)中的一項(xiàng)基本功能。小學(xué)階段的作文教學(xué)中,寫作訓(xùn)練和學(xué)習(xí),均是為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,當(dāng)小學(xué)生筆下能夠表達(dá)的內(nèi)容更多時(shí),才能更好地滿足學(xué)生溝通需求,繼而在作文學(xué)習(xí)背景下更好地鍛煉表達(dá)能力和溝通能力。

(二) 表達(dá)需求

寫作,是一種口語(yǔ)表達(dá)的書(shū)面化過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生而言,無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中,當(dāng)觀看到他人落淚場(chǎng)景時(shí),下筆時(shí)會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到“流下的眼淚”類文字來(lái)表達(dá)內(nèi)容情緒;而在觀看到他人歡笑場(chǎng)景時(shí),則會(huì)不由自主使用“快樂(lè)” “高興” 等文字表達(dá)內(nèi)心情感。由此可見(jiàn),寫作能力的培養(yǎng),能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生內(nèi)心想法外放時(shí)的表達(dá)能力。

(三) 寫作需求

小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育中,要求小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的寫作能力,而寫作教學(xué)工作的開(kāi)展,正是鍛煉學(xué)生此項(xiàng)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但是,如果小學(xué)生寫作能力缺失,必然無(wú)法通過(guò)寫作的方式表達(dá)出更豐富、更有內(nèi)涵的文章,可見(jiàn)強(qiáng)化小學(xué)生寫作實(shí)踐能力很有必要。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中面臨的困難

如今,在小學(xué)語(yǔ)文新編教材中對(duì)于作文教學(xué)的培訓(xùn)力度均開(kāi)始提升,雖然多數(shù)教師已經(jīng)嘗試將新教材編寫理念融入日常教學(xué)中,但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,仍舊遇到較多困難,影響教學(xué)成效。具體主要體現(xiàn)在以下幾方面:

其一,低年級(jí)小學(xué)生作文教學(xué)面臨的困難。與高年級(jí)相比,低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作形式主要以口語(yǔ)交際為主,強(qiáng)調(diào)帶動(dòng)小學(xué)生課堂積極參與習(xí)作主題討論。但是在實(shí)際的課堂上,小學(xué)生的主動(dòng)參與積極性并不高,一方面在于感興趣程度不高,另一方面在于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)方式不合理,最終影響習(xí)作教學(xué)成效。

其二,中年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中面臨的困難。部分教師針對(duì)中年級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí),并未全面做好寫作學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌規(guī)劃工作,導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)方法割裂的情況,根本原因在于教師把控各種教學(xué)方法、技能融合的能力不足,自身串學(xué)聯(lián)教的融會(huì)貫通意識(shí)缺失,繼而限制了小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升空間。

其三,高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中面臨的困難。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作方法所面臨的難題主要集中在教學(xué)理念應(yīng)用不足方面,首先,教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫離學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題,造成小學(xué)生所寫作的文章內(nèi)容邏輯錯(cuò)誤或脫離生活,缺乏可讀性。其次,部分教師在作文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)缺乏全面性,課堂上學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)以及生活技能鍛煉空間也被壓縮,從而影響小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提升。最后,部分教師自身對(duì)于部編版語(yǔ)文教材的理解和分析不夠透徹,導(dǎo)致作文教學(xué)工作僅是浮于教材文字學(xué)習(xí)的表層區(qū)域,出現(xiàn)“以本授本” 的問(wèn)題,因此影響了小學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)涵的學(xué)習(xí)深度。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式優(yōu)化策略分析

(一) 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)方式優(yōu)化策略

小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)中,由于學(xué)生的生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少,因此作文教學(xué)重點(diǎn)主要側(cè)重于口語(yǔ)交際層面,在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中也充分表明,對(duì)于口語(yǔ)習(xí)作的學(xué)習(xí)要求主要集中在“認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話、努力理解講話內(nèi)容、聽(tīng)不同故事或看不同影像作品并能將基本內(nèi)容復(fù)述出來(lái)、培養(yǎng)勇于表達(dá)的自信心、積極參與集體活動(dòng)” 等方面。另外,在部編版語(yǔ)文教材中,還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際階段的自主意識(shí)培養(yǎng),做到口語(yǔ)習(xí)作學(xué)習(xí)中能夠勇于發(fā)表個(gè)人情感以及相應(yīng)意見(jiàn),鍛煉小學(xué)生進(jìn)一步提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力。但部分小學(xué)生的在口語(yǔ)習(xí)作課堂中,參與積極性并不高,究其原因主要在于,部分教師在實(shí)際教學(xué)中的啟發(fā)教學(xué)和誘導(dǎo)工作開(kāi)展不到位,導(dǎo)致小學(xué)生的課堂參與興趣不高,影響口語(yǔ)習(xí)作學(xué)習(xí)效果。為了杜絕上述情況出現(xiàn),避免影響小學(xué)生口語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)成效,教師可積極在課堂上引進(jìn)情景教學(xué)模式,促使小學(xué)生在更加真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi),生成強(qiáng)烈的課堂活動(dòng)參與意識(shí),以此提升口頭習(xí)作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如,教師在進(jìn)行部編版二年級(jí)“做手工” 一課的學(xué)習(xí)時(shí),就可將其作為口頭習(xí)作的練習(xí)素材。首先,教師在課堂上結(jié)合小學(xué)生年齡,制定手工主題,可設(shè)置“剪貼畫” 為主題,并在實(shí)踐操作中分成以下步驟完成教學(xué): 首先,課前為小學(xué)生布置觀察公園、社區(qū)中更感興趣剪貼畫的任務(wù);其次,使用多媒體將小學(xué)生帶入更加奇妙的情景畫面內(nèi),使小學(xué)生沉浸在現(xiàn)代化信息技術(shù)所營(yíng)造的真實(shí)情景中;再次,教師開(kāi)始指導(dǎo)小學(xué)生在練習(xí)剪貼畫時(shí)所需要應(yīng)用的哪一種具體的彩紙及技巧,隨后,課堂上為學(xué)生設(shè)置剪貼畫的制作順序,并使用多媒體為小學(xué)生重現(xiàn)一遍;最后,由小學(xué)生跟隨視頻中的操作程序及技巧,完成剪貼畫的制作。整個(gè)過(guò)程中,教師均需要引導(dǎo)小學(xué)生口語(yǔ)表述制作剪貼畫的注意事項(xiàng),制作完成后還需要小學(xué)生口頭描述制作心得,使低年級(jí)小學(xué)生不斷強(qiáng)化個(gè)人的口語(yǔ)習(xí)作能力,為后續(xù)下筆寫作奠定基礎(chǔ)。

(二) 小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)方式優(yōu)化策略

與低年級(jí)小學(xué)生相比較,開(kāi)展中年級(jí)階段的小學(xué)生作文教學(xué)時(shí),應(yīng)該將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)調(diào)整為關(guān)于文章篇幅結(jié)構(gòu)的處理能力培養(yǎng)方面,并在課堂教學(xué)中逐步教授小學(xué)生掌握更多的寫作方法以及相應(yīng)技巧。但是,在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,絕不可單純將主題學(xué)習(xí)、材料學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及表達(dá)方式學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容各自獨(dú)立起來(lái),而是應(yīng)該充分將各項(xiàng)寫作基礎(chǔ)串聯(lián)起來(lái)統(tǒng)一教學(xué),利用聯(lián)教的方式,引導(dǎo)學(xué)生鍛煉并逐步掌握各種能力融合下的寫作綜合能力。同時(shí),串聯(lián)教學(xué)中,還要求教師具備一定的教學(xué)統(tǒng)籌意識(shí),如此才能在寫作課堂中自如地帶領(lǐng)小學(xué)生靈活運(yùn)用各類寫作技巧與方法完成習(xí)作。在進(jìn)行部編版語(yǔ)文四年級(jí)以“我” 為主題的單元作文練習(xí)中,主要有《我的樂(lè)園》 《我的動(dòng)物朋友》 《我學(xué)會(huì)了________》 等,充分表明,在部編版作文教學(xué)中“我” 的主觀性教學(xué)意識(shí)滲透性比較強(qiáng),同時(shí)也是對(duì)小學(xué)生“我” 的存在意識(shí)、存在價(jià)值加以啟發(fā),繼而鍛煉小學(xué)生形成“我的能力” 認(rèn)知。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生串聯(lián)式寫作能力,教師可以在課程上著重圍繞“我” 這一類寫作題型展開(kāi)章法模式教學(xué),以此提升串聯(lián)教學(xué)成效。

例如,在開(kāi)展部編版《我的樂(lè)園》 作文的寫作教學(xué)時(shí),教師就可參考串聯(lián)式教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)工作:

1.我的思想。此過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想到,自己想象中的“樂(lè)園” 為何種模樣,為了能夠表達(dá)出想象中的樂(lè)園構(gòu)成,就必須應(yīng)用到觀察、描寫這兩項(xiàng)寫作技巧。隨后在樂(lè)園的描寫中,需要清晰、明了地表述出喜愛(ài)樂(lè)園的原因。隨后在作文中寫出樂(lè)園中所存在的哪一項(xiàng)實(shí)物最吸引自己,并指出讓自己感受到無(wú)窮樂(lè)趣的關(guān)鍵點(diǎn)。此外,教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)景色描寫的方法和技巧來(lái)表達(dá)出樂(lè)園中的美麗景色。

2.具體事例。進(jìn)行具體事例教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)小學(xué)生想象自己在樂(lè)園中最樂(lè)于去做的三件事,可以是捉迷藏、采標(biāo)本、做游戲等。隨后引導(dǎo)小學(xué)生能夠在具體的事例表達(dá)中,充分融合自己在樂(lè)園中完成最喜歡的事例時(shí)的心情,以此賦予文章更多的情感內(nèi)容,感染作文閱讀者。

3.關(guān)鍵點(diǎn)題。學(xué)習(xí)作文中的點(diǎn)題寫作方法時(shí),教師可以引導(dǎo)小學(xué)生意識(shí)到,樂(lè)園之樂(lè),最重要的體現(xiàn)就是歡聲笑語(yǔ)不斷、景色引人入勝。同時(shí),也可以適當(dāng)?shù)貙㈥P(guān)鍵人物融合到點(diǎn)題描寫中,如在作文中描寫一位自己最好的朋友,將其作為樂(lè)園主題凸顯的點(diǎn)睛之筆。

4.照應(yīng)開(kāi)頭。寫作時(shí),教師可以教導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步在文章中強(qiáng)調(diào)自己的歡聲笑語(yǔ)、自己的童年美好,從而將作文題目“我的樂(lè)園” 主旨凸顯出來(lái)。最后在結(jié)尾點(diǎn)題時(shí),提到樂(lè)園是自己歡樂(lè)的來(lái)源,表述出自己在樂(lè)園體驗(yàn)中所感受到的無(wú)窮樂(lè)趣。

按照上述串聯(lián)寫作教學(xué)模式展開(kāi)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)工作,不僅可以鍛煉小學(xué)生的寫作能力,還可更好地幫助小學(xué)生掌握串聯(lián)教材單元知識(shí)點(diǎn)的能力,從而以此構(gòu)建適用于自身的語(yǔ)文寫作知識(shí)學(xué)習(xí)框架,最終提升寫作課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三) 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)方式優(yōu)化策略

相對(duì)于前兩個(gè)學(xué)習(xí)層次來(lái)講,在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和傾向性,注重培育小學(xué)生在寫作之時(shí)的思維創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,隨著年齡的不斷增長(zhǎng),對(duì)于外界的認(rèn)知能力與好奇心將會(huì)越來(lái)越強(qiáng),極度渴望用眼睛去觀察世界、用能力去探索世界。此時(shí),教師就可全面抓住小學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)心理,培育小學(xué)生主動(dòng)形成求知、認(rèn)知觀念,并以此為基點(diǎn),不斷去幫助小學(xué)生探索專屬于個(gè)人的應(yīng)用型寫作思路。筆者在針對(duì)所教學(xué)的部編版高年級(jí)語(yǔ)文教材分析后發(fā)現(xiàn),關(guān)于思維模式培養(yǎng)類型的寫作主題開(kāi)始在五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)階段增加,例如在部編版五年級(jí)中的“寫讀后感” “寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告” 以及六年級(jí)中的“學(xué)寫倡議書(shū)” “寫作品梗概” 等一類作文寫作題型的設(shè)定,全面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和動(dòng)腦思考能力。為了更好地達(dá)到上述寫作教學(xué)目標(biāo),教師可以做好下述教學(xué)工作:

其一,為高年級(jí)小學(xué)生適當(dāng)增加必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)去參與和完成每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。例如,在進(jìn)行“寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告” 寫作教學(xué)時(shí),教師可以先行為學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù),通過(guò)參與任務(wù)的方式去鍛煉小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和探究式思維模式。然后,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生形成主動(dòng)應(yīng)用科學(xué)合理的研究方法去完成活動(dòng)任務(wù)的意識(shí)。隨后,要求學(xué)生在分析活動(dòng)主題時(shí),輔助以必要的事例或數(shù)據(jù),深刻了解實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)設(shè)定的主題和意義。最后,結(jié)合上述活動(dòng)參與過(guò)程得出自己的學(xué)習(xí)結(jié)論。但此過(guò)程中需要注意,身為教師必須具備一定的研究能力,如此才能夠更好地為小學(xué)生全程活動(dòng)的順利推進(jìn)提供必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

其二,寫作出一篇成功的作文,最基礎(chǔ)的工作就是具備豐富的閱讀量,小學(xué)高年級(jí)作文學(xué)習(xí)重點(diǎn)即在此處。因此,教師在教學(xué)方法優(yōu)化方面,應(yīng)該注重增強(qiáng)小學(xué)生的文章閱讀量,并教導(dǎo)其掌握理解所閱讀作品內(nèi)涵的能力。例如,在進(jìn)行部編版中“寫讀后感” 一課的習(xí)作教學(xué)中,教師提前選定一批適宜小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的短篇小說(shuō)、詩(shī)歌、名著等,以此幫助小學(xué)生豐富個(gè)人的素材閱讀量。然后,教師應(yīng)該在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)常規(guī)性的理解和感知作品的方法,促使小學(xué)生在提升閱讀量的同時(shí),能夠更加深刻地理解文章內(nèi)涵,豐富其精神世界,繼而寫作出更真實(shí)、感性的讀后感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中,想要全面提升教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)該重點(diǎn)區(qū)分不同階段下小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,如此才能找出最佳教學(xué)方法。首先,在低年級(jí)段的作文教學(xué)中,應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)集中在口語(yǔ)交際情景指導(dǎo)方面,利用移情入景的方式推進(jìn)教學(xué)工作。其次,在中年級(jí)的作文教學(xué)中,應(yīng)該主動(dòng)融合“串學(xué)連教” 教學(xué)方案展開(kāi)教學(xué)工作,促使小學(xué)生能夠鍛煉個(gè)人在寫作之時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的串聯(lián)應(yīng)用能力。另外,在高年級(jí)的作文教學(xué)中,教師則需要將教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面,如此才能更好地鍛煉學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性,最終為小學(xué)階段語(yǔ)文作文模塊的總體教學(xué)質(zhì)量提升起到促進(jìn)作用。