新課改背景下普通縣域高中實施選課走班的實踐應用*

劉風琴

一、選課走班問題的提出

(一) 基于全新的教育背景

隨著新高考改革的深入推進,2014 年9 月,國務院印發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》,標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動,自此上海和浙江成為第一批新高考改革省份。2017年吉林省教育廳印發(fā)了《普通高中學業(yè)水平考試實施辦法》,2020 年,吉林省教育廳印發(fā)了《關于普通高中新課程實施的指導意見》。由于新課程改革涉及的工作面較廣,進入改革校又面臨著教學管理模式的調(diào)整轉(zhuǎn)型和各種困難,學生又面臨選科走班的學習挑戰(zhàn),因此,圖們市第二高級中學在新課程改革的推進工作中先行先試、不斷探索和實踐。

(二) 基于學校現(xiàn)狀問題審視

作為一所普通縣域高中,一方面隨著生源不斷減少,另一方面很多本地初中畢業(yè)的學優(yōu)生外流到其他地區(qū)重點高中,考入本校的學生屬于中等學生,學校辦學現(xiàn)狀的“低起點”,使學校的教育教學一開始就面臨著挑戰(zhàn)。學校立足實際,采取循序漸進、穩(wěn)中有升的“緩坡度” 辦學策略,一步一個腳印,扎扎實實地去培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。雖然是“低起點” “緩坡度”,但學校仍然要為學生的未來規(guī)劃,樹立起“高追求” “個性化” 的辦學目標,與時俱進跟隨國家教育改革的步伐,為國家輸送多元化人才。因此,在新時代的高考綜合改革下,“現(xiàn)在做什么” “改革后做什么” 成為學校必須考慮的問題。

(三) 基于探索的實際意義

通過實踐探索,形成符合普通縣域高中校情的選課走班實施策略,為學校穩(wěn)定發(fā)展筑牢基礎;形成符合普通縣域高中學情的生涯規(guī)劃指導模式,為學生終身發(fā)展服務奠基;形成符合普通縣域高中教師發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式,促進教師教育教學水平平穩(wěn)上升,進而促使學校特色的形成,提高學校的育人能力。加速高考綜合改革下教師教育教學理念和行為的轉(zhuǎn)化,促進教師的專業(yè)成長,幫助學生科學、理性地選課,形成高中階段的生涯規(guī)劃,也為教師搭建更為專業(yè)的發(fā)展平臺,打造一支有內(nèi)涵、有創(chuàng)新、能打仗、打勝仗的教師隊伍。

二、選課走班的研究與管理

(一) 選課走班的實施準備

組織培訓學習政策,宣傳推廣。擬訂選課走班實施方案,通過每次摸排演練的結果,召開領導小組會議,形成預設選課走班方案,并在每次演練后進行方案的調(diào)整和完善,最終形成適合圖們市第二高級中學的選課走班方案。

(二) 選課走班的實施程序

通過班主任先前動員,學校邀請專家為新高一教師和家長解讀關于新高考的選課走班的具體內(nèi)容和實施方向。通過四次考試學校獲取數(shù)據(jù)、了解咨詢,再次召開全校選課指導大會,讓家長和學生更加清晰選課的目的和意義。課程實施領導小組根據(jù)每次考試成績、大學相關條件、高考方向、學校校情等為學生進行選課建議和規(guī)劃指導。學生和家長可以先選學科意向,學生在教師和家長的幫助下認真思考,最后由學生本人填寫選科意向單。學生及家長簽字確認,上交學校備案。凡經(jīng)課程領導小組研判選擇的課程,不能隨便改動,如的確需要改動,學生寫出改動申請,和家長協(xié)商后由學校領導小組批準,在學校可選范圍內(nèi)和指定時間內(nèi)完成改動。

(三) 選課走班的基本原則

第一,循序漸進原則。從學生長遠、多元的發(fā)展方向入手,對學生要進行全面調(diào)研與研判分析,并給予科學合理的指導和建議,適時關注學生并合理進行修訂和完善,做到做中求穩(wěn)、循序漸進。

第二,自主自立原則。充分發(fā)揮學生的主體地位和作用,尊重學生的興趣、特長及未來發(fā)展方向,學生要親自選課并確認,教師、家長可以提供意見,但不得代替。

第三,尊重校情原則。學校重視學生的個體差異,也要兼顧學校師資、教學場所、課程設置,為學生提供個人更大發(fā)展的平臺、更寬廣的選擇空間。學校對選課的種類以及班級人數(shù)進行設置,學校做好統(tǒng)籌、合理安排學生參加“學考” “選考”,“學考” 在高二上學期全部結束,“選考” 在高三。

第四,科學規(guī)范原則。學校在設置課程時,要立足實際、科學合理。學校在重視高考科目的同時,也要開足開齊體藝課程。根據(jù)學校的實際狀況,做到既滿足學業(yè)水平考試、高校綜合測評,又有利于學生的長遠發(fā)展,做好綜合素質(zhì)評價,以適應未來社會的發(fā)展需要。

(四) 開發(fā)生涯規(guī)劃課程,科學理性選課走班

高中生涯規(guī)劃課程設計要以立德樹人為目標,提升教師專業(yè)水平,豐富生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵,把促進學生全面健康成長作為生涯規(guī)劃課程重要的出發(fā)點,通過課程設計讓學生加強自我了解,再結合社會及國家的發(fā)展需要做好符合自身優(yōu)勢的生涯規(guī)劃,抓住“三個緊扣、兩個服務”。

1.緊扣高考綜合改革,尊重專業(yè)選考政策

我省在2021 年秋季開始,高一年級學生實施高考綜合改革,實行基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取模式。根據(jù)政策要求,學生所選科目會嚴重影響到學生在高考時的專業(yè)選擇。生涯規(guī)劃課程地位明顯增強,學校教師幫助學生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢進行選科,從而使自己從生涯規(guī)劃中取得優(yōu)勢,也使自己能夠在高中階段取得更多的優(yōu)勢。

2.研讀新高考改革,緊扣生涯規(guī)劃課程

新高考之前的生涯規(guī)劃課程,升學選擇問題其實是在高三階段才需要面對的,舊高考中文理選擇問題對學生的影響遠沒有那么深遠,但新高考的選科影響可是遠遠不止如此,由于選科對后續(xù)升學的影響巨大,選科的很多內(nèi)容被提前,關于專業(yè)選擇及大學相關的內(nèi)容也會進一步增多。了解新高考政策、了解大學專業(yè)信息及大學院校信息就成為生涯規(guī)劃中重要的一部分。

3.服務于學生未來的規(guī)劃

最終課程通過體驗為主,講授為輔的教學方式,學生通過自我認知探索、新高考政策了解、大學專業(yè)人士、選科策略、大學院校了解及對職業(yè)的了解,最終整合成一個完整的生涯規(guī)劃策略,適合自己且符合社會及國家發(fā)展的生涯規(guī)劃決策方案。通過在高中階段對生涯規(guī)劃方案的實施,能夠培養(yǎng)和完善學生的綜合能力,全面提升學校倡導的“我們都一樣,我們不一樣” 的個體差異辦學宗旨,把握未來方向,腳踏實地地為未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、選課走班深化行動的對策

(一) 分層走班,初步嘗試

為適應新高考變革以及高一學生個性發(fā)展訴求,學校于2019 年8 月開始在高一文理分班時推行了“文理分層” 走班教學課程改革,制定了“AB 走班,分科分層” 的走班教學思路。在行政班管理模式下,針對學生的個體差異,按各層次學生的學業(yè)水平,對高考科目進行A、B 兩層走班教學。主要從分層備課、授課、訓練、輔導和評價入手。分層科目主要是高一年級的語文、數(shù)學、外語三個科目,理科的理化生科目、文科的政史地等高考考試學科。通過從學科問題和研究項目開始,開展分層分科教學實驗模式研究,形成了較為適合本校分層課堂教學模式,經(jīng)過一年的大膽實踐、數(shù)據(jù)積累,效果明顯。雖堅持目標導向和問題導向為準則,發(fā)現(xiàn)問題,立行立改,總結反思,但還存在一些值得反思和改進的地方。

(二) 開展活動,提升學生素質(zhì)

學校依照本校實際情況,以學生的未來發(fā)展作為學校辦學的發(fā)展目標,多維度開展適合學生發(fā)展的平臺和場地,通過“走出校園、回味校園” 的活動模式,與社區(qū)、監(jiān)獄、部隊、縣市周邊紅色教育基地等場所簽訂了校外教育合作基地,另外,針對學生實際情況,學校還充分利用重大節(jié)日、紀念日等時間節(jié)點,組織學生到校外開展各項活動,提升學生的基本素質(zhì),強化學生的綜合能力,讓更多學生接觸社會、走近自然、了解民生,增強責任心和使命感,同時,實踐讓學生懂得人生存的價值和學習知識的有效途徑,也是學生長大后服務于社會,學會感恩的有效途徑。

(三) 師生結對,實行導師幫扶

選課走班,在一定程度上削弱了班主任的管理力度,對行政班管理造成了沖擊。根據(jù)實際制訂導師方案,成立導師領導小組,確定成員及分工,在全校推行全員導師制,導師一般由任課教師擔任,特殊學生安排學校領導擔任導師,每位教師一般包保5～8 名學生。經(jīng)過雙向選擇,最后確定學生及導師的名單。采用導師制管理模式能充分彌補不足,做到學生管理無死角。

(四) 優(yōu)化班級管理,實行“三多” 理論教學

1.狠抓班級管理,多趣味性教學

在班級管理中,根據(jù)學校要求,限制走班班級聽課人數(shù),后期教師需要及時記錄學生在班級上聽課表現(xiàn)并給予打分,相關數(shù)據(jù)需要記錄到班級管理檔案中去,統(tǒng)計出學生聽課表現(xiàn)分,并給予學生獎勵。通過合理獎勵策略,走班班級學生之間的干擾作用降低,學生能夠遵循走班班級相關秩序,以此獲得較高聽課分數(shù)。在實際教學過程中,教師需要為學生創(chuàng)設較為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境,做到熟悉學生,引入多元教學方法,如情境式教學法,還可以應用翻轉(zhuǎn)課堂法,讓學生當教師,鼓勵學生課前備課,課上講解,在后期教師再予以修正,以此提高普通高中選課走班課堂教學的趣味性。學校也需要建立巡回檢查聽課小組,小組內(nèi)的巡回檢查人員需要及時抽查不同的走班班級,對教師教學質(zhì)量進行打分,在后期這一分數(shù)會直接納入教師的考核中去,提高教師教學積極性。

2.深化班主任核心職能,多元秩序性教學

在進行走班班級管理的過程中,高中班級班主任需要有針對性地深化其自身的工作核心職能。在“走班制” 模式下,學生自主選擇的課程和教室需要一一向班主任報備,班主任可以隨時進班聽課,關注學生學習樣態(tài)和自覺程度。記錄走班模式下學生不同科目的學習成績變化,針對某一階段內(nèi)學習成績波動較大的學生,班主任需要及時談心,了解學習困難,并提出相關的解決對策。同時針對學習成績不理想的學生,班主任也需要及時幫助其分析學習成績差的原因,以此提高學生學習效率。學校為學生建立個人學習檔案,在走班班級課程開始前,教師可以將班級上的學生分成幾個不同的小組,隨機指定小組長,由小組長負責小組內(nèi)學生的管理任務,以此來優(yōu)化課堂教學秩序。

3.強化班級學習管理,多方面契合教學

教師需要及時指導學生選課,針對學生的學習狀況、學生自身的學習興趣來為其推薦和學生契合度較高的課程科目,在此過程中,教師可以以學生不同階段的成績?yōu)橐劳?深入地為學生分析不同類別科目和其學習狀況的契合度,如此一來,學生都能夠找到和其自身學習狀況相契合的走班科目,然后自主選擇并進行學習。

(五) 重視綜合素質(zhì)評價,促進學生多元發(fā)展

學生綜合素質(zhì)評價是新高考中分類考試、綜合評價、多元錄取的模式積極探索,對學生實施綜合素質(zhì)評價,應力求內(nèi)容全面、客觀、規(guī)范,不僅關注學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,還要關注學生的動手能力、思維能力和潛能的開發(fā)。

學生綜合素質(zhì)評價包括“六個方面、六項標準和一項應用”。

“六個方面” 分別是指道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康和審美與表現(xiàn)?！傲棙藴省?是指六項綜合素質(zhì)評價標準,即學生道德品質(zhì)評價標準、學生公民素養(yǎng)評價標準、學生學習能力評價標準、學生交流合作評價標準、學生運動與健康評價標準和學生審美與表現(xiàn)評價標準?！耙豁棏谩?是指綜合素質(zhì)評價應用,學生綜合素質(zhì)評價結果與省市教育行政部門規(guī)定的項目掛鉤,與評選各級各類先進掛鉤,與評選優(yōu)秀畢業(yè)生掛鉤,并記入學生檔案,作為高考錄取和高校招生評價的參考項目。

在探索研究的過程中,選課走班模式雖然有了雛形,也讓教師深深體會到探索研究促進了學校發(fā)展、促進了教師發(fā)展、促進了學生進步,但是理論與實踐還不夠完善,需要今后在研究的過程中,繼續(xù)立足于教育教學,不斷積累經(jīng)驗,豐富完善理論與實踐成果,在高考綜合改革中不斷研究教育教學中出現(xiàn)的新問題,不斷總結新經(jīng)驗,使學校的教育教學工作再上新臺階,為學校的發(fā)展創(chuàng)造輝煌!