大學生角色轉(zhuǎn)變的問題分析與應對策略

張 釗 楊志華 戴 雯 謝爽爽 曹淑珍

安徽理工大學化學工程學院，安徽 淮南 232001

進入大學對于剛畢業(yè)的高中生來說，是一個重大轉(zhuǎn)折點，意味著人生進入另一個階段。大學階段的前兩年是中學生向大學生徹底轉(zhuǎn)變的兩年，即低年級階段；后兩年則為高年級階段，是低年級的進一步深化和升華，而高年級階段又是大學生走向社會、成為社會所需合格人才的預備階段。大學高年級階段的知識、技能、生活和學習等方面與低年級大不相同，在從低年級向高年級邁進時，專業(yè)認知、心理行為、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等問題接踵而來，充分認識并認真研究這些問題，能夠在調(diào)節(jié)學生心理狀態(tài)、引導學生適應學習和生活、合理規(guī)劃學生目標等方面積攢經(jīng)驗，從而幫助學生完成大學低年級向高年級的角色轉(zhuǎn)變。

以安徽L大學某專業(yè)為例，對不同年級學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括專業(yè)認知、人際交往、職業(yè)規(guī)劃、日常生活及學習等不同內(nèi)容，探索大學生從低年級到高年級角色轉(zhuǎn)變的適應性問題及思想行為特點。

一、角色轉(zhuǎn)變的適應性問題

眾多高校工作者對大學新生的入學適應性和大學畢業(yè)生的社會適應性研究較多，對大學階段不同年級層次的學生角色轉(zhuǎn)變的適應性則研究較少。角色轉(zhuǎn)變問題解決得好壞直接影響大學新生在人生新的起點能否平穩(wěn)實現(xiàn)過渡，甚至對他們將來的人生之路都會產(chǎn)生重要影響。［1］當然，大學適應是一個持續(xù)性的過程，并不僅僅是針對大一新生而言，適應性貫穿于整個大學階段。［2］因此，要調(diào)查不同年級學生角色轉(zhuǎn)變的適應性，分析可能存在的各種問題，從而深入研究其思想行為特點。

（一）專業(yè)認知的適應性問題

高年級學生比低年級更加了解自己所學專業(yè)。原因在于，低年級學生主要學習的是基礎課程，例如高等數(shù)學、線性代數(shù)、大學物理、大學英語等，未深入接觸核心專業(yè)課程，進入高年級之后，情形就大不相同，學習內(nèi)容從基礎課程轉(zhuǎn)為專業(yè)課程，進入實驗室的機會也多了起來。值得注意的是，高年級學生仍有部分學生未了解自己所學專業(yè)，這部分學生需要多加觀察和交流。

（二）人際交往的適應性問題

高年級學生比低年級出現(xiàn)人際交往障礙的比率偏低。大學生處于低年級時，仍然對父母、家庭較多依賴，在生活、學習，特別是人際交往等方面受到父母、老師的束縛，而高年級學生則由于自身成長，逐漸擺脫束縛，在人際交往等方面逐漸獨立自主。同時，應注意到高年級學生仍有部分學生存在人際交往障礙，需要與此類學生多進行溝通交流。

（三）職業(yè)規(guī)劃的適應性問題

高年級學生比低年級在畢業(yè)選擇上更加務實。例如，大一新生由于剛剛步入大學，比較在意父母、老師和朋友的意見，所以選擇繼續(xù)深造的比例很高。而高年級學生經(jīng)過在校期間的鍛煉，已經(jīng)相對比較獨立，自我認知方面逐漸成熟，在畢業(yè)選擇上有了清晰的判斷。另外，大二學生就業(yè)選擇比較迷茫，正處于從低年級到高年級的過渡階段，在選擇上會綜合親友意見、個人規(guī)劃及學業(yè)成績等因素，如果多種因素意見相左，就會出現(xiàn)迷?，F(xiàn)象。

（四）日常生活和學習的適應性問題

經(jīng)過幾年的在校生活，高年級學生已經(jīng)較能適應大學日常生活。大學生面臨的最棘手的問題往往不是學習問題，而是生活適應問題，主要包括生活習慣、生活理念及生活自理能力等方面的問題。大學生生活方面出現(xiàn)的問題因素很多，高校后勤部門應盡早謀劃，并且做好相關配套設施，輔導員也要及時與學生溝通、交流。

大部分高年級學生已經(jīng)逐步掌握適合自己的學習方法。大一新生剛剛步入大學，正在適應新的學習環(huán)境及節(jié)奏，較多學生未形成適合自己的學習方法。值得關注的是，其他年級學生也有部分學生未形成適合自己的學習方法，輔導員要及時深入課堂、宿舍，與任課教師、學生交流、溝通，查找問題所在，幫助學生擺脫學習困境。

以上，從專業(yè)認知、人際交往、職業(yè)規(guī)劃、日常生活和學習適應性等方面做了相關分析，大學生從低年級到高年級在角色轉(zhuǎn)變上確實出現(xiàn)了很多問題，例如部分學生對專業(yè)認知不清晰、與人交流存在障礙、對未來規(guī)劃較少、無法適應當前的大學生活和學習等問題。

二、角色轉(zhuǎn)變的思想行為特點

大學生由于角色轉(zhuǎn)變出現(xiàn)問題，久而久之就會體現(xiàn)在思想行為上。不可否認，新時代的大學生具有綜合素質(zhì)高、思維活躍、價值觀多元、競爭意識強、善于利用網(wǎng)絡等諸多優(yōu)勢。［3］但是我們也應該看到他們存在的缺點，例如學習自覺性低、個性獨立張揚、抗挫折能力弱、功利傾向明顯等。［4］這些缺點極有可能出現(xiàn)惡性循環(huán)，影響其將來發(fā)展。

（一）思想方面出現(xiàn)波動

大學生思想方面出現(xiàn)的問題，最突出的體現(xiàn)就是對所學專業(yè)的認同感低，通過調(diào)查學生對所學專業(yè)的認同感，可以對不同年級學生思想狀況有初步了解。大一新生較其他年級不喜歡自己所學專業(yè)的比例偏高。與學生交流發(fā)現(xiàn)，新生大多是由于自己高考分數(shù)不是太理想，沒有被心儀的高?；?qū)I(yè)錄?。黄渌昙墝W生主要是由于對未來比較迷茫、成績較差、游戲成癮等導致自己對所學專業(yè)不滿意。

當前，部分大學生特立獨行、曠課掛科、游戲成癮等情況屢見報端，其原因就在于大學生在思想上沒有轉(zhuǎn)變好自己的角色。例如，經(jīng)過緊張激烈的高考后，部分學生盲目聽信家長、社會或網(wǎng)絡的傳言，認為進入大學后就可以徹底放松了，導致學生思想出現(xiàn)滑坡，一門心思玩，不思學習，對大學也沒有一個完整的規(guī)劃。而且，大學學習和生活環(huán)境完全不同于中學時期，在寬松的學習和生活環(huán)境中，低年級學生也很容易產(chǎn)生懈怠思想，出現(xiàn)曠課掛科打游戲等不良現(xiàn)象。有的學生由于專業(yè)選擇不滿意或轉(zhuǎn)專業(yè)失敗，導致大學四年郁郁寡歡，學習和生活一團糟，與人交往或參加集體活動，也都漠不關心。部分高年級學生在就業(yè)和升學選擇上左右搖擺，思想上出現(xiàn)較大波動，無法調(diào)整好自己的角色。

（二）行為方面出現(xiàn)偏差

大學生行為方面出現(xiàn)的問題，最突出的體現(xiàn)就是宿舍關系緊張，大學生宿舍矛盾一直以來都是一個熱點話題，宿舍矛盾事件層出不窮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級學生比高年級更易妥協(xié)、忍讓。大學生在低年級時，礙于同學或室友關系，可能會較多遷就，而高年級學生相處時間較久，可能會將這種遷就轉(zhuǎn)化為怒火，進而怒聲呵斥、大打出手。大學生人際關系的圈子范圍較窄，較易產(chǎn)生矛盾。

通過與學生交流，其他方面的行為偏差主要有以下幾點。對部分新生來說，在班委選舉上過于功利，選上了就顯得洋洋得意，認為大學四年將會豐富多彩，選不上就意志消沉，認為大學多么不公平。還有就是大學生會由于一時的失意或不自覺而沉迷網(wǎng)絡游戲，在虛擬世界中彌補現(xiàn)實世界的虧空。［5］更有甚者，部分學生出于對學校的不滿，經(jīng)常做出出格、違反校規(guī)校紀的事情。部分高年級學生在就業(yè)和升學選擇上左右搖擺，沒有穩(wěn)定的規(guī)劃和目標，在學習上出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的情況。另外，隨著智能手機的快速發(fā)展和普及，大學生已逐漸淪為“低頭族”，產(chǎn)生的后果即是課堂上擺脫不了手機的束縛，課后則沉浸在手機的虛擬世界中，以至于學習時間呈現(xiàn)碎片化趨勢，蹉跎了寶貴的大學時光。

（三）心理方面出現(xiàn)異常

大學生心理健康成為人們越來越關注的一個問題。我們以常見的學生學習焦慮問題為例進行調(diào)查，可以對不同年級學生心理狀況有初步了解。當學習狀態(tài)不佳時，大二、大三學生更容易產(chǎn)生焦慮。大二、大三是大學最關鍵的時期，在這兩年中，課程設置較多且考試難度較大，如果學生學習不認真或沒有好的學習方法，期末考試可能掛科，這也是學生焦慮的癥結所在。對于學習焦慮問題，要分清楚是學生學習態(tài)度不端正還是學習方法不當?shù)纫鸬摹?/p>

大學階段課程較多，內(nèi)容復雜，而且老師授課速度較快，如果被動應付或者聽課效率低，容易引發(fā)學習焦慮問題，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)、思維遲緩等現(xiàn)象，導致學習成績下降。特別是有的學生平時沉迷游戲，直到考試才為自己荒廢的時間而倍感焦慮，甚至出現(xiàn)考試作弊等不良行為。在人際交往方面，例如比較常見的大學生戀愛問題，大學生對待戀愛大多不夠理智，部分大學生承受不了情感的挫折與打擊，往往容易出現(xiàn)煩惱、失眠、壓抑等諸多心理問題。大學生大多來自全國各地，學習和生活方式差別較大，很可能會由于學習和生活環(huán)境的不適應導致在大學期間出現(xiàn)不同程度的適應困難，出現(xiàn)孤獨、焦慮、放縱等狀況。

大學生由于角色轉(zhuǎn)變問題引發(fā)的思想波動、行為偏差、心理異常，學校要及時關注，大學生正處于青春懵懂階段，對人生觀、世界觀、價值觀尚未有清晰的認識，要將學生的當前需要和社會的現(xiàn)實要求結合起來，對學生加以引導和教育，促使學生朝向積極的方向發(fā)展。

三、角色轉(zhuǎn)變的應對策略

如何幫助大學生完成角色轉(zhuǎn)變，應從高校、輔導員和教師著手，創(chuàng)新工作方式方法，制定切實可行的應對策略。

（一）高校應統(tǒng)籌抓好學生工作與教學、科研、后勤等工作的關系

毋庸置疑，學生工作是高校一切工作的出發(fā)點和歸宿，那么學校的各項工作都要圍繞學生展開，以學生為本，培養(yǎng)造就社會所需人才。高校各部門、學院要相互交流、合作，傾聽學生聲音，重視不同年級學生的需求和想法，做到教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人，以傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)為目的，構建全員育人、全程育人、全方位育人大格局，為學生營造健康成長的良好氛圍。

（二）輔導員應深入學生群體，了解不同階段學生應承擔的角色，并給予相關指導

不同年級的學生有不同的目標和任務，同時也要承擔不同的角色，因此輔導員要深入學生群體，掌握學生特點，及時幫助學生解決出現(xiàn)的各種問題。例如，部分大一新生對錄取高校的認同度不高，或是沒有被自己心儀的專業(yè)錄取等，輔導員就要加強校史宣講，增強學生對學校的認同感，同時鼓勵大一新生努力學習，爭取在大一下學期轉(zhuǎn)到自己心儀的專業(yè)。對高年級比較迷茫的大學生，輔導員要注意加強交流和引導，向他們傳達該專業(yè)歷年考研率、就業(yè)率和畢業(yè)學生就業(yè)環(huán)境、工資待遇等。對化解宿舍矛盾方面，輔導員要引導當事學生找準矛盾因素，鼓勵學生相互尊重并進行有效溝通。

（三）教師應主動與學生交流，堅持教學與育人相統(tǒng)一，將思政育人融入教學全過程

教師如果要打破外界的刻板印象，那么就要改變傳統(tǒng)的教學方式促進師生互動，要將思政元素與所教課程有機結合。對于低年級學生，教師要采取詼諧、有趣、啟發(fā)的教學方式引導學生盡快適應大學學習環(huán)境；而對于高年級學生，教師要注重問題導向，采取多形式、多載體、多創(chuàng)新的教學方式引導學生扎實求學，學真本領。教師應充分凝練專業(yè)課中對學生具有教育啟發(fā)意義的思政元素，通過言傳身教、元素融合等方式寓思政元素于知識傳授之中，幫助學生塑造正確的“三觀”，獲得為人、為事、為學的道理。

如何使大學生角色轉(zhuǎn)變問題這一現(xiàn)狀得到改善，高校教育不是“靈丹妙藥”，需要學校、家庭和社會共同引導、教育，糾正學生的錯誤思想和行為。高校教育要發(fā)揮好其主導性，突出學生的主體地位，不斷了解學生的特點，回應學生急難愁盼的問題，直面學生的迫切需要；家長要多與孩子溝通、交流，不能一味讓孩子追求成績或是對孩子不管不問；社會上要提倡正能量，給學生和家長提供正確的輿論導向。當然，對于高校工作者來說，在研究大學生角色轉(zhuǎn)變規(guī)律時，要做到提前謀劃、認真研究、因人施策，采取相應措施積極幫助學生完成角色轉(zhuǎn)變。