小學數(shù)學應用題教學策略探討

張凱

摘 要：新課改理念倡導教師將相關(guān)教學知識轉(zhuǎn)化為生動形象的教學內(nèi)容傳授給學生，幫助學生對相關(guān)知識進行深入理解，提高教學效率和教學質(zhì)量。在小學階段，學生的思維和思考方式以及行為習慣都會受到教師直接或者間接的影響。如果教師不合理地引導學生，有可能會對學生產(chǎn)生消極影響。為此，探究更加適合學生發(fā)展的教學策略是教師需要重點探究的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學策略；應用題

數(shù)學應用題教學比較復雜和煩瑣，在小學數(shù)學教學中有著十分重要的作用。通過學生對應用題的分析和解答可以看出其對數(shù)學知識的掌握程度以及綜合運用能力。但是，在以往的小學數(shù)學教學過程中，教師在進行應用題教學時忽略了對應用題難易程度及學生學習接受能力的把握，導致學生在學習應用題的過程中，會直觀地認為解答數(shù)學應用題是一件十分困難的事情。過于困難的數(shù)學應用題打擊了學生學習的信心，從而使學生逐漸喪失了學習興趣。為此，在進行小學數(shù)學應用題教學時，教師要依據(jù)學生的學習能力設計教學任務，合理引導學生學習，逐漸提升學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、巧妙轉(zhuǎn)化問題，拓展學生思維

在應用題教學過程中，教師會遇到學生解題思路不暢的現(xiàn)象。學生的思路似乎遇到瓶頸，無法進一步拓展。事實上，學生的思路與正確的解題思路有著很近的距離，只要教師合理地對其進行點撥或者引導，學生就能豁然開朗，從而掌握相應的知識。為此，在教學過程中，教師要巧妙地將問題進行轉(zhuǎn)化，拓展學生的思維，啟發(fā)學生思考，從而鍛煉學生的思維能力。教師可以將應用題中的大問題、難問題分解成小問題、容易解決的問題，逐步引導學生進行解答，讓學生在循序漸進的過程中掌握解決相關(guān)應用題的方法和思路。在解決小問題的過程中，學生學習數(shù)學知識的成就感會逐漸增強。比如，教師可以依據(jù)相應的數(shù)學習題題干，將數(shù)學習題拆分為學生容易理解和解決的問題，然后再將相應的教學問題進行分步解答，在解答的過程中為學生講解解題思路，融入相關(guān)教學內(nèi)容，拓展學生的知識面。

二、通過生活情境拉近學生與數(shù)學知識的距離

在以往的小學數(shù)學教學中，教師在相關(guān)數(shù)學習題的講解過程中會將教學問題從生活中提煉出來，導致學生認識不到數(shù)學學習的意義，因而學習興趣也不是很高漲。如果教師能夠合理地將相關(guān)數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生活實際問題，那么將會有效地將學生與數(shù)學知識的距離拉近，幫助學生進行深入理解。為此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要合理地引入生活教學情境，將數(shù)學知識與生活實際相融合，提高數(shù)學知識的趣味性和操作性，對學生運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力進行相應的鍛煉，提高學生的數(shù)學能力。比如，教師可以將學生在日常生活中經(jīng)常遇到的銀行存款利息問題引入應用題教學中，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，對相關(guān)問題進行理解和探究，從而加深學生對知識點的理解，讓學生了解到數(shù)學知識的實際用途。

三、合理總結(jié)復習，升華學習內(nèi)容

應用題的解題思路有很多種，題型也有很多種，學生一時很難掌握；而且，在學習過程中，學生也會隨著時間推移將已學的知識點淡忘，這又為學生的學習增加了難度。為了幫助學生進行永久性記憶，鞏固學生對相關(guān)知識的掌握，在教學過程中教師要合理地引導學生進行總結(jié)復習。教師可以將應用題習題分為多種類型，從而幫助學生分類記憶，讓學生對相關(guān)知識進行更好地理解。比如，教師可以依據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容，按照教材上的單元劃分將與之對應的應用題分類，讓學生在解答應用題時依據(jù)對應單元的知識，幫助學生對知識點進行復習和回顧，以便于學生更好地運用數(shù)學知識。教師也可以以某一個細節(jié)性的數(shù)學知識為切入點，逐步拓展和延伸，為學生擴充相應的知識，幫助學生進行總結(jié)和整合。

總之，小學數(shù)學應用題教學是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，教師要結(jié)合學生的學習情況，掌控應用習題的難度，循序漸進地為學生引入相關(guān)教學內(nèi)容，從而逐步提升學生的學習能力，鍛煉學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，并及時引導學生對數(shù)學知識點進行回顧和總結(jié)，幫助學生建立知識框架和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建應用題知識系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]王全壽.小學數(shù)學應用題的教學策略探討[J].學周刊，2015（34）.

[2]楊潔.小學數(shù)學應用題的教學策略研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2016（26）.