問題導向模式下小學數(shù)學跨學科教學的策略

陳秀清

(福建省廈門實驗小學，福建 廈門 361003)

在新課改背景下，傳統(tǒng)的學科教學逐漸突顯出一定的缺陷，對學生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙.基于此，跨學科教學的概念逐漸進入教師的視野，并且開始被廣泛應用于日常教學中.從實際情況來看，小學數(shù)學中跨學科教學活動的開展，有利于構建數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系.由于不同學科均有各自的優(yōu)勢，所以通過學科之間的整合，能夠使學生取長補短，從而進一步促進學生數(shù)學能力的發(fā)展.同時，將其他學科的教育內(nèi)容引入到小學數(shù)學教學中，可以給學生提供更加豐富的趣味性教育資源，從而激發(fā)學生的學習熱情.在小學數(shù)學跨學科教學中，除了將不同學科的教學內(nèi)容適當整合之外，還需要利用問題導向模式引導學生深入?yún)⑴c到學習活動中.通過這一過程，發(fā)揮學生的能動性，使其對所學知識產(chǎn)生更加深刻的理解.只有這樣，才能保障小學數(shù)學跨學科教學的質(zhì)量.

1 小學數(shù)學跨學科教學的必要性

盡管當前小學數(shù)學跨學科教學的實施過程中依然存在一些比較突出的問題，并且在未來的教學中會面臨巨大的挑戰(zhàn)，但是不斷探索小學數(shù)學跨學科教學模式依然是極為必要的.具體來講，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，人才培養(yǎng)的需要.隨著社會的不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求也隨之提高.其中極為重要的一點，就是強調(diào)新時期的人才要具有綜合素.基于這一要求，不但需要引導學生學習不同學科的知識，更要將學科知識融會貫通，從而使學生逐步掌握綜合性的知識.

第二，新課標的要求.新課標強調(diào)小學數(shù)學教學的出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展.同時，新課標強調(diào)在落實這一要求的過程，不能僅僅關注數(shù)學自身的特點.此外，新課標指出小學階段的數(shù)學課程需要突出發(fā)展性、基礎性.針對以上要求，在小學數(shù)學教學中需要以數(shù)學課程為基礎，引導學生獲得更加豐富的知識內(nèi)容，從而在技能、情感、思維、價值觀等各個方面促進學生的發(fā)展.

第三，學科屬性的必然要求.數(shù)學是一門綜合性的學科，涉及到的知識內(nèi)容十分豐富，研究的領域也比較廣泛.僅僅依靠課內(nèi)基礎性的數(shù)學知識，很難完全解決教學過程中遇到的相關問題.因此，在日常教學中，需要引導學生合理運用不同領域的方法與知識.在這種情況下，必然需要進行跨學科教學.利用這種方式，可以為數(shù)學學習注入新的活力，切實提高數(shù)學學科教學的質(zhì)量.

2 問題導向模式下小學數(shù)學跨學科教學的原則

為了真正發(fā)揮出跨學科教學活動的教血效果，需要在教學活動組織過程中遵循一些科學的原則，而這些原則主要包括以下幾項內(nèi)容：

第一，教學視角全面性.在以往的單科教學中，教師往往更加重視對本學科中某一章節(jié)的具體知識進行深入的挖掘，其目的是使學生熟練掌握所學知識.在這樣的教學過程中，教師通常不會打破學科之間的界限.盡管這樣的教學模式有助于使學生對知識的理解更加準確，但學習的視野往往存在局限性.而在跨學科教學中，則要以更加全面的視角組織教學活動.除注意對知識的深入挖掘之外，還要橫向思考學科之間的聯(lián)系.只有這樣，才能有效促進跨學科教學活動的開展.

第二，教學內(nèi)容合理性.教師應該明白，跨學科教學并非是將不同學科的知識簡單疊加和拼湊，也并非每堂課都需要進行跨學科教學.開展跨學科教學的真正目的是培養(yǎng)學生的跨學科思維，使學生掌握多樣化的問題解決方法.因此，教師需要對教學內(nèi)容進行精心的選擇，準確把握不同學科之間的聯(lián)系，尋找學科內(nèi)容最佳的結合點.這樣不但可以幫助學生理解教學內(nèi)容，而且可以使學生在跨學科學習中實現(xiàn)發(fā)展，從而真正發(fā)揮出跨學科教學的作用.

第三，教學方法知識性.無論任何學科，在教學過程中都傳遞著學科知識.之所以強調(diào)跨學科教學方法的知識性，是由于教學過程中采用的方法趨向于“研究化”.即通過研究式的學習方式在跨學科教學當中獲取直接經(jīng)驗.利用這種方式，不但可以促進學生對知識的理解，而且能夠幫助學生尋找知識之間的聯(lián)系，并使學生解決問題的能力得到有效鍛煉.

第四，教學過程主體性.在問題導向模式下，跨學科教學中的教學過程不再是教師的單向講授與灌輸，而是更加重視學生能動性的發(fā)揮，從而使學生經(jīng)驗知識建構的過程.相對于教師的直接講授，不但可以使學生對知識的理解更加深刻，而且在學習中開闊學生的視野，從而使學生對不同學科的知識產(chǎn)生比較準確的理解.

3 問題導向模式下小學數(shù)學跨學科教學有效策略

3.1 融合科學元素，強化思維能力

數(shù)學與科學學科之間的聯(lián)系十分密切.通常來講，科學活動的研究對象是自然現(xiàn)象，強調(diào)通過觀察、實驗、推理等方式發(fā)現(xiàn)研究對象中包含的科學規(guī)律.不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學與科學學科的研究對象具有一定的重疊，研究的方法具有比較明顯的相似性.將兩者有機結合，能夠使學生的思維能力得到有效的鍛煉.

比如教學《扇形統(tǒng)計圖》時，通過本課學習，學生初步了解了扇形統(tǒng)計圖的繪制方法以及應用方式.完成課內(nèi)知識的教學之后，我布置了一個課后任務.在這次任務中，學生需要尋找100粒任意植物的種子.之后，要將種子平均分為兩組，每組種子放在不同的地方種植.幾天之后，要觀察種子的發(fā)芽情況.同時，學生需要思考這樣幾個問題：(1)每組種子的發(fā)芽率各是多少？(2)能否用扇形統(tǒng)計圖統(tǒng)計每組種子的發(fā)芽情況？(3)什么樣的條件下的種子發(fā)芽率更高？在這次任務中，學生對扇形統(tǒng)計圖以及此前所學的百分數(shù)的相關知識有了更加準確的理解.此外，通過動手實驗的過程，也是學生探究了植物發(fā)芽的科學現(xiàn)象，使學生明白了在什么樣的條件下植物可以更好地發(fā)芽生長.由此可見，將數(shù)學知識與科學元素相融合是一種行之有效的教學方法.

3.2 融合語文元素，培養(yǎng)理解能力

從學科特點來看，語文作為一門基礎的工具性與人文性學科，是學習其他學科知識的重要前提條件.在數(shù)學課程中，語文書寫習慣會直接影響解題過程的準確性，閱讀能力會影響學生對問題的理解，表達能力則會影響解題過程的邏輯性.因此，教師應準確把握數(shù)學學習和語文元素之間的關系，將語文知識恰當?shù)剡w移到數(shù)學學習中，以此來逐步促進學生數(shù)學能力的發(fā)展.

比如在數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)中，應注意以下兩點：第一，體會關鍵詞的作用.在數(shù)學問題中，關鍵的字詞往往可以影響數(shù)學問題的含義.為了準確理解關鍵字詞，可以采用兩種方法：一是換一換.以此來對比換詞前后句子的意思是否會發(fā)生改變.通過不斷的積累，可以使學生逐步了解哪些詞匯的表意是相同或者相反的.比如在數(shù)學問題中，“總是”和“任意”可以表示某個數(shù)學條件一定是成立的.二是將詞匯去掉，然后對比數(shù)學結論是否仍然成立.比如教學《平行四邊形和梯形》時，在理解梯形定義的過程中，我設計了這樣一個問題：將“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”中“只有”這個詞去掉，結論是否仍然成立？通過這樣的思考，使學生明白了梯形定義中的關鍵點；第二，采用多種讀題方式.數(shù)學學習中的讀題不但要理解句子本身的意思，更要準確把握句子中要傳遞出的條件以及要解決問題的基本要求.借鑒語文學科中的閱讀方法，數(shù)學學習中的讀題.除了要進行整體的閱讀之外，還要注意咬文嚼字.在數(shù)學課程中閱讀材料的內(nèi)容通常是比較少的，所以材料中蘊含的信息往往會比較集中.因此，學生在閱讀中需要進行認真的分析與理解，必要的時候還可以做一些批注.

3.3 融合藝術元素，提升藝術素養(yǎng)

藝術是小學階段重要的學科領域.從本質(zhì)來講，藝術領域的課程實際上是一種美育課程.所以在小學數(shù)學課程中融入藝術元素，實際上就是將智育和美育相結合.“藝術來源于生活”.因此，教師可以鼓勵學生在日常生活中感受數(shù)學知識蘊含的藝術之美.同時，還要利用恰當?shù)膯栴}對學生進行一定的引導和點撥，以此來啟發(fā)學生進行思考.通過這一過程，既可以促進學生對數(shù)學知識的理解，也能夠發(fā)展學生的藝術素養(yǎng).

比如教學《軸對稱》時，對稱圖形作為一種特殊的圖案，表現(xiàn)出了一種對稱之美.因此，我聯(lián)系現(xiàn)實生活設計了問題：(1)軸對稱圖形有哪些特征？(2)生活中有物體存在軸對稱現(xiàn)象？這些軸對稱圖形的對稱軸在什么地方？(3)能否通過剪一剪、折一折等方法設計一些自己喜歡的軸對稱圖案呢？通過觀察與動手操作，使學生感受到了數(shù)學知識中的藝術之美.

3.4 融合歷史元素，感受數(shù)學魅力

數(shù)學作為一種文化現(xiàn)象，有著十分悠久的發(fā)展歷史，這也體現(xiàn)出了數(shù)學與歷史元素之間的聯(lián)系.因此，在日常教學中，教師應有意識地引導學生回溯數(shù)學史，從而使學生體會數(shù)學文化的深遠，并感受數(shù)學文化的魅力.

比如教學《時、分、秒》時，結合所學知識，我在教學中簡單介紹了關于“時間”的發(fā)展歷史.在遠古的時候，人們通常是日出而作，日落而息.所以在人們的生活中只有“日”和“夜”.后來，有些聰明的人發(fā)現(xiàn)可以通過滴水、滴沙以及測量物體影子長短的方式對時間進行推算.于是沙漏、滴漏、水鐘、日晷、影鐘等記錄時間的物品被發(fā)明出來.再后來，就逐漸出現(xiàn)了鐘表.到現(xiàn)在，鐘表已經(jīng)不再僅僅是實物鐘表，也出現(xiàn)了不同類型的電子表.從實際的教學效果來看，通過歷史元素的融合，進一步加深了學生對“時間”概念的理解.同時，對學生來說，簡單生動的歷史材料是十分有趣的.所以借助歷史材料，能夠充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情.

綜上，在當前的小學數(shù)學教學中，跨學科教學逐漸成為一種至關重要的教學方法.因此，教師應有意識地在問題導向模式的指導下逐步探索數(shù)學課程與其他學科元素有機結合的方法.同時，隨著教學活動的推進，還需要及時對跨學科教學策略加以調(diào)整.只有這樣，才能保障教學實效，從而逐步促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.