基于陶行知生活教育理論的初中物理教學策略研究

朱群生

(江蘇省南通市啟東市鶴城初級中學，江蘇 南通 226200)

在初中教育體系中，物理屬于重點學科之一，但物理所涉及內(nèi)容較多，知識體系相對復雜，較容易引起學生出現(xiàn)知識混淆的情況.加之，初中生在以往成長中，接觸物理知識的機會較少，并未針對學科內(nèi)容開展系統(tǒng)學習，在步入初中后，面對高強度學習內(nèi)容，易出現(xiàn)排斥心理.知識來源于生活，初中物理亦是如此，生活中存在諸多物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均有助于提高學生學習興趣，深化學生對物理課程的深層次解讀.為此，有必要將初中物理教學與生活教育理論相結(jié)合，為促進學生在物理領域的長久發(fā)展奠定基礎.

1 提高學習興趣，保障教學質(zhì)量

興趣是引導學生學習最好的教師.結(jié)合初中生成長特點來看，初中生處于青春期，存在叛逆心理，強硬的教學方式較容易打擊學生學習信心，甚至導致學生出現(xiàn)厭學的情況.為此，教師需從學習興趣著手，對學生開展正確引導，以培養(yǎng)學生物理意識為主，提高學生學習主動性，為物理課程的有序開展奠定基礎.生活教育理論多強調(diào)以生活情境和生活元素為主，代入物理課程.雖然學生在以往成長中并未針對物理課程進行系統(tǒng)學習，但生活中存在的物理現(xiàn)象無處不在，通過生活經(jīng)驗的積累，許多學生也對于生活中存在的物理現(xiàn)象也形成一定認識，基于生活教育理論開展物理課程講解，更能在降低物理教學難度的同時，激發(fā)學生主觀能動性，促進學生物理學習意識的形成.同時，結(jié)合生活中存在的物理現(xiàn)象落實初中物理課程，更有助于達成學以致用的效果，使學生明確學習初中物理知識的意義，并借助物理知識解決生活問題.雖然依托生活物理現(xiàn)象落實課程講解，可有效提高教學效果，但在實施過程中需注意，所采用的生活元素是否符合學生實際需求，應以學生感興趣的生活元素和趣味元素導入課程，以此保障生活化物理教學活動的有序開展，為學生對物理課程的學習奠定基礎.

如在《物質(zhì)的三態(tài)溫度的測量》一課教學中，講述關于物質(zhì)的液態(tài)、氣態(tài)以及固態(tài)三種形式.但對于初中生而言，本課程存在一定學習難度，若僅立足于教學角度展開講解，難免限制學生物理思維的形成.針對于此，教師便可導入生活情境，將帶有生活情境的趣味性元素導入物理課程中，以此調(diào)動學生學習熱情.如：“同學們，淋浴室包含兩種水管，分別為熱水管和冷水管，這兩種水管交互形成淋雨條件，但在冬天洗澡初期階段，為避免遭到熱水燙傷，我們需要在放水前達成對兩種水管的合理判斷，以便于在放水時立刻形成適宜人體淋浴的水溫，那么我們?nèi)绾卧诓唤佑|‘水’的情況下，準確判斷水管呢？”代入生活情境可有效提高學生學習興趣，喚醒學生求知欲望.此問題相對簡單，學生經(jīng)過思考便能合理解答，并延伸出多種辦法.在問題解答完畢后，學生大多已經(jīng)進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生學習欲望，此時，教師便可合理導入課程內(nèi)容，逐一為學生講述物質(zhì)的三態(tài)和溫度以及最佳的測量方式，以此達成初中物理教育需要.結(jié)合上述內(nèi)容分析可知，融合生活元素，更便于課程導入，確保初中物理教學有效性的提升.但基于生活教育理念，創(chuàng)設物理學習情境時，教師還需根據(jù)學生學習狀態(tài)，調(diào)整教學策略和教學順序，并以問題導學的方式，帶動學生思考，設計符合生活化特點、滿足學生物理思維需求的問題，以此實現(xiàn)教學效率和學習質(zhì)量的雙項提升.

2 轉(zhuǎn)換師生角色，增強課上互動

傳統(tǒng)教學模式下，初中生長期處于被動學習狀態(tài)，缺乏自主思考和實踐機會.雖然雙減政策的出臺，為學生提供更多可自由支配的時間，但卻在某種程度上增加教師教學壓力，教師需在降低學生學習強度的同時，促進學生對物理知識的學習和內(nèi)化，而如何在權衡教學進度和教學強度直觀的關系，是每位初中物理教師需亟待思考的問題.生活教育理念注重以生活元素為核心開展物理教學課堂，此理念立足于學生視角，以強化學生主體意識、突出學生主體地位為主，帶動學生對物理知識的吸收.為此，在融合生活教育理念過程中，教師可踐行陶行知教育原則，采用轉(zhuǎn)換師生角色的方式開展課堂活動.轉(zhuǎn)換師生角色顧名思義，即教師立足于學生角度思考，分析學生真正所需，同時，學生基于教師視角展開“教學”，此過程中學生需負責教師的備課、教學任務，而這也為學生提供自主預習機會.通過備課可達成預習效果，使學生在課前做好充足的學習準備；課上教學也便于學生探查物理知識本源，深化學生對課程知識的理解；師生角色互換過程中，學生不再處于被動學習狀態(tài)，更多的為達成“教師”角色任務而開展自主學習，這也有利于學生形成“主人翁”意識，使學生更積極地獲取并學習物理知識.

如在《運動和力》相關課程教學前，教師可帶領學生開展角色互換活動，從生活角度出發(fā)，為學生提出幾點問題，如：“同學們，你們能夠通過生活經(jīng)驗和物理教材解析告訴老師，力和運動之間存在何種關系嗎？”因?qū)W生在以往生活中接觸過力和運動，很容易便列舉與關于重力、拉力以及壓力等方面的例子.隨后，教師便可導入課程理論，引導學生分析“在力的作用下，物體才會形成運動”這一觀點的正確與否，組織學生開展小組討論.在討論中，許多學生提出不同問題，包括“物體運動快慢存在不穩(wěn)定性，但最終均會停止”，等等.隨后，教師便可引導學生整理這些問題，組織其開展《運動和力》的預習活動，并于下節(jié)課上以“教師”的身份開展授課，逐一解答疑問.

通過備課學生也基本掌握了問題解析方法，逐漸了解：力的大小和摩擦力與速度存在直接關系.教師需明確在生活教育理論下，學生作為課堂主體，理應為學生提供充足可以展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我思考的空間，如此才能實現(xiàn)師生角度和身份的合理轉(zhuǎn)換，使每位學生都能在課堂中自主獲取知識能力.因此，在實際教學期間，可用競賽比拼的方式，選擇幾位同學針對課前提出的問題開展深度解析，并講解《運動和力》課程內(nèi)容，要求學生需模仿教師以往授課方式，并融合自身理解，適當代入生活情境，教師及其余學生需考察哪位學生“教學”效果更為理想.這種教學形式，不僅凸顯學生主體地位，還增強課上互動性，有利于學生對新知識的吸收，更能使教師立足于學生角度，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題.在角色互換活動后，為保障課程教學完整性，教師還需根據(jù)幾位學生的教學情況做好補充，提出更多帶有延展性的物理問題，如：“在未形成摩擦力的情況下，逐步向物體施加力又會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”等，以保障教學完整性.通過課上所學，有些學生認為：物體不僅不會停止，還會出現(xiàn)無限制運動狀態(tài).還有部分學生表示：此類情況并不存在于現(xiàn)實生活，即使缺少摩擦力，也會存在其他力的作用.因問題存在不同觀點，教師無需迅速給出正確答案，而是需要帶領學生學習本課程內(nèi)容，在學生掌握更多知識信息后，再回顧該問題形成正確答案.隨著問題的解答，學生也將逐漸發(fā)現(xiàn)物理知識的奧秘，并掌握正確學習和思考方式.

3 開展實踐活動，落實分層教學

實踐是檢驗真理的標準，通過實踐活動更能凸顯教與學的作用，進一步達成學以致用的目的.結(jié)合以往初中物理教學情況來看，多以理論知識講解為主，并輔以物理實驗，以便于學生對物理現(xiàn)象的探查，雖然這種教學方式能夠幫助學生獲得更理想的物理成績.但物理教育的最終目的并非僅在于幫助學生達成考試標準，而是希望學生能夠?qū)崿F(xiàn)對物理知識的合理運用，確保學生物理實踐能力的提高.為此，教師除基本的理論與實驗教學外，還需基于實踐角度，為學生設計更多的實踐活動，以此凸顯生活教育理論思想，發(fā)揮初中物理教育價值，使每位學生均可實現(xiàn)操作能力、解題能力的雙項提升.

如《摩擦力》一課講述摩擦力的性質(zhì)和作用，要求學生需要學會對摩擦力大小和方向的判斷.針對本課程，教師便可基于生活視角，為學生下發(fā)實踐任務：“同學們，在籃球運動中你們是否發(fā)現(xiàn)，有些運動員因操作不當而出現(xiàn)摔倒現(xiàn)象？這種現(xiàn)象如何避免呢？請圍繞本課程內(nèi)容展開研究，制定防止摔倒的具體措施.”實踐活動結(jié)合學生在學校生活中常接觸的操場區(qū)域，教師可鼓勵學生自主前往操場，開展運動體驗，并結(jié)合課程理論知識找到引起操場打滑和避免運動員摔倒的措施.此方式不僅讓學生在實踐中總結(jié)學習經(jīng)驗，更鍛煉學生物理精神和求真意識.除此之外，生活中包含許多帶有摩擦力的現(xiàn)象，教師還可以拓展學生物理思維、激發(fā)學生進行提問：“生活中還包含那些摩擦力現(xiàn)象？摩擦力的理論被應用于哪些區(qū)域？”等，這些問題均改變枯燥的物理教學課堂，使教學活動更為生動形象，使學習過程更為多變有趣.

從上述分析可以看出，陶行知先生強調(diào)的生活教育理論，真正立足于學生角度形成思考，以提高學生自主學習意識和能力為主，為初中物理教育提供指導方向.但在生活教育理論實施過程中，還需注意學生之間的個體差異.雖然生活化教育思想可起到簡化學習難度的作用，但學生之間學習能力不同，學習效果也會呈現(xiàn)較大差異.為確保生活教育理念下，初中物理教學活動的有序?qū)嵤?，教師可將分層教學融入至物理課堂中，根據(jù)學生學習情況針對性調(diào)整教學難度、教學強度等，以此推動學生個性化成長.如在《升華和凝華》一課教學期間，針對優(yōu)等生，可以拓展性問題為主，引導學生探索“為何冬天玻璃表面會出現(xiàn)窗花？為何零攝氏度以下，衣服還能晾干？”針對學困生，可適當降低問題難度，引導學生反復驗證“升華和凝華”現(xiàn)象的形成條件，以此幫助學生打好知識基礎，使每位學生都能在符合自身思維規(guī)律的教學活動中，形成物理思維，確保學生階段性成長.

陶行知先生強調(diào)，教師不僅要注重“教”的過程，更應強化對學生“學”的關注度，以培養(yǎng)學生自主學習意識、自主思維能力為主，幫助學生掌握獨立思考的方法，如此才能真正助力學生成長.在深化學生學科知識內(nèi)容的同時，促進學生對知識的靈活運用.為此，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以提高學生學習興趣為主，融合生活元素，構(gòu)建生活情境，以生活化物理問題調(diào)動學生思考.此外，教師應充分貫徹生活教育思想，轉(zhuǎn)換師生身份，形成師生與生生之間的課堂活動，并融合實踐元素和分層教學，鍛煉學生實踐能力，強化學生技能水平，確保個體差異下每位學生均能實現(xiàn)階段性成長.