巧用詞串長(zhǎng)文短教
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討

徐亞琴

(合肥市三十頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽合肥 230001)

前言

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用詞串教學(xué)能夠讓識(shí)字變得生動(dòng)有趣，能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用詞串，其對(duì)于長(zhǎng)文短教的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)作用。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，所要面對(duì)的長(zhǎng)文會(huì)越來越多，所以教師在講授的過程中，不能再以分析全文為主，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生的閱讀水平調(diào)整教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文有更好地理解。

一、“詞串教學(xué)”的概述

“詞串教學(xué)”是一種新的識(shí)字教學(xué)模式，在識(shí)字教學(xué)的過程中，將一些語(yǔ)義上有相關(guān)、聯(lián)系較為緊密的詞語(yǔ)進(jìn)行組合，方便學(xué)生記憶。詞串教學(xué)的功能具有多樣性，教育內(nèi)涵十分豐富。詞串在編寫時(shí)借鑒了古典詩(shī)詞的藝術(shù)手法和傳統(tǒng)識(shí)字教材的編寫方式，具有可讀性、整體性、形象性的特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。詞串教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的生字編成韻文的形式，讓這些生字讀起來更加朗朗上口，也更加方便學(xué)生記憶，比一個(gè)一個(gè)地教生字的效率要高得多，效果要好得多，從根本上提升了學(xué)生的識(shí)字速度。

同時(shí)，詞串以某些事物為中心，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，能讓學(xué)生在識(shí)字過程中，對(duì)新事物有充分的認(rèn)識(shí)，從而獲得美感體驗(yàn)。在進(jìn)行詞串教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系詞語(yǔ)展開豐富想象，從而形成審美上的期待。在發(fā)散思維的過程中，學(xué)生的美感得到延伸，想象力和思維能力得到發(fā)展。此外，詞串教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作興趣的培養(yǎng)也有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。詞串教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的想象空間，而想象力的發(fā)散對(duì)于學(xué)生的寫作來說是十分重要的。所以，將詞串應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，十分有助于學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)文的學(xué)習(xí)與理解。

二、“長(zhǎng)文短教”的概述

目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多相對(duì)來說較長(zhǎng)的課文。按照教學(xué)安排，這些課文需要在一課時(shí)之內(nèi)學(xué)完這個(gè)時(shí)候，對(duì)于長(zhǎng)文短教的需求就非常迫切。長(zhǎng)文短教是指教師要把握整篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，課前對(duì)整個(gè)文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理；備課時(shí)，直切文章要點(diǎn)，把控本質(zhì)，將文章做出藝術(shù)化的處理。在這個(gè)過程中，只有教師將文章進(jìn)行深入地閱讀，將文章進(jìn)行整體上地了解與把握，反復(fù)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，并且取得預(yù)想的良好教學(xué)效果。在進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要放在對(duì)文章的“短”教上，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的明確是語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作順利進(jìn)行的前提，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。教師要細(xì)讀、精讀文章，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與需求，制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有充足的收獲。

同時(shí)，在進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”時(shí)，還要注意取舍。在一篇長(zhǎng)文章中，每個(gè)詞語(yǔ)，每一句話，每一段落在不同的語(yǔ)境中所要表達(dá)的中心思想可能都有所不同。但是，由于課堂時(shí)間有限，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不可能一字一句，面面俱到，逐句地進(jìn)行分析，要懂得取舍，這樣才能讓學(xué)生有真正的收獲。在進(jìn)行長(zhǎng)文的教學(xué)時(shí)，教師要有側(cè)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，從而促進(jìn)教學(xué)成果的突破。教學(xué)過程要符合實(shí)際教學(xué)的需求，教師要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使用教材時(shí)要具有創(chuàng)造性和靈活性，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法，真正讓“長(zhǎng)文短教”發(fā)揮事半功倍的作用。

此外，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”時(shí)，要突顯文章的教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同題材的長(zhǎng)文可以選取不同的方式，對(duì)長(zhǎng)文進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的重組和內(nèi)容上的過濾篩選，達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的目的，從而突顯教學(xué)重點(diǎn)。而如何突顯教學(xué)重點(diǎn)，有以下幾個(gè)方法。首先是對(duì)重點(diǎn)段落的選取，找出重點(diǎn)段落有利于對(duì)整篇文章情感以及中心思想的理解；其次就是對(duì)于題眼的把控，從題眼切入有助于學(xué)生對(duì)整篇文章中心思想的理解，有利于學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的概括，了解文章所表達(dá)的思想情感；最后就是準(zhǔn)確識(shí)別中心句，中心句在大部分文章中的作用都是點(diǎn)明中心思想，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。中心句與文章每個(gè)部分之間都有非常緊密的聯(lián)系，找到中心句就意味著把控了文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于教師的教學(xué)來說，就會(huì)有效率上的提升和時(shí)間上的節(jié)省。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何巧用“詞串”，進(jìn)行長(zhǎng)文短教

(一)巧用詞串豐富想象力

在長(zhǎng)文短教中，教師運(yùn)用詞串的同時(shí)，也要讓學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮想象。教師在這個(gè)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與詞語(yǔ)相聯(lián)系，發(fā)揮想象力，描繪與詞語(yǔ)相關(guān)的情景。例如，在《索溪峪的野》這篇文章中，有這樣一段描寫“汽車吼叫著、車身?yè)u晃著、水花四濺著、卵石擠碰著”。從這段描寫中，學(xué)生能夠很快地發(fā)現(xiàn)它們是對(duì)索溪峪“野”的程度地描寫。學(xué)生如果進(jìn)行進(jìn)一步朗讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這段描寫中組詞的結(jié)構(gòu)有相似性。所以在接下來的教學(xué)中，教師可以采用教師讀狀語(yǔ)，學(xué)生讀中心詞這樣的方法。教師范讀時(shí)要帶有情緒，使學(xué)生能夠充分融入對(duì)文章的朗讀之中。在讀的過程中，教師還可以插入旁白，問一問學(xué)生通過讀這些詞語(yǔ)，能夠聯(lián)想到什么樣的場(chǎng)景，能夠感受到什么樣的情感，等等。

在這個(gè)過程中，通過教師充分的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自發(fā)地進(jìn)行想象和補(bǔ)白，從而對(duì)索溪峪“野”在哪里有充分了解。同時(shí)讓學(xué)生能夠充分地感受到作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)想要表達(dá)的意境。

所以，想要將文章長(zhǎng)文短教，可以充分地運(yùn)用詞串，這是一個(gè)非常好的方法。讓詞串教學(xué)的方式融入語(yǔ)文課堂中，將教師、教材與學(xué)生之間進(jìn)行充分的聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)文章所表達(dá)的情感、展現(xiàn)出的美感、表達(dá)的中心思想等都有深刻地理解。

(二)巧用詞串濃縮出文章精華

教材中每一篇文章都有自身的文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果能夠清晰地了解和認(rèn)知文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，那么理解起課文來就會(huì)非常簡(jiǎn)單。但是，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文章線索的整體把控較差，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)不能清晰理解。所以，教師在進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，沒有興趣，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。這個(gè)時(shí)候，詞串對(duì)于學(xué)生抓住文章線索、表達(dá)文意方面就會(huì)起到積極的作用。在正式進(jìn)行文章內(nèi)容的教授前，教師可以將文章中的關(guān)鍵詞組成詞串，啟發(fā)學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞來描述文章的大意，讓學(xué)生迅速掌握文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。

在進(jìn)行《金色的魚鉤》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示“個(gè)兒挺高、背有點(diǎn)兒駝、四方臉、高顴骨”“草地、無邊無涯、沒有盡頭”“勉強(qiáng)走路、皮包骨頭、飽滿的情緒、鼓勵(lì)”“紅銹、魚鉤、金色的光芒”這四組詞語(yǔ)。根據(jù)文章的脈絡(luò)對(duì)這四組詞語(yǔ)進(jìn)行有意識(shí)的安排，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些詞串，對(duì)每一部分發(fā)生的時(shí)間和內(nèi)容有簡(jiǎn)單的了解，從而重點(diǎn)把握這篇文章的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生在理解文章時(shí)，就會(huì)變得容易很多。除了以課件展示的方式引導(dǎo)學(xué)生了解文章主旨，也可以讓學(xué)生將文章分段，并且找出每一段中的關(guān)鍵詞，概括每部分的內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容有充分把控，同時(shí)對(duì)詞串這種方法的使用更加靈活，有利于提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的提取能力。

(三)巧用詞串促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

運(yùn)用詞串進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師所要做到的不僅僅是讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、文章有充分的了解與掌握，對(duì)于學(xué)生透過詞語(yǔ)看世界、感知世界、了解世界的能力也要進(jìn)行培養(yǎng)，從而通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于世間的美與丑有真正地認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

在《彩色的非洲》一文中，教師可以將下列詞組展示給學(xué)生“花開花、草開花、灌木開花”“七彩的巨蟒、黑白相間的斑馬、數(shù)不清的紅羽鳥、各種顏色交織的五彩娘”“木薯是粉紅色的、香蕉是金黃的、西瓜是紅沙瓤的、芒果是黃中透紅的”。在將這三組詞語(yǔ)展示給學(xué)生之后，讓學(xué)生根據(jù)詞組的特點(diǎn)進(jìn)行歸類。例如第一組詞，描繪的就是非洲植物的花團(tuán)錦簇和五彩繽紛；第二組詞描繪的就是非洲動(dòng)物的豐富多彩；而第三組詞描繪的就是在食物上體現(xiàn)非洲的色彩。教師在這個(gè)過程中，可以啟發(fā)學(xué)生將詞串與文章中的內(nèi)容進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，與描繪的句子進(jìn)行呼應(yīng)，開展一系列的文章朗讀訓(xùn)練。

在學(xué)生熟悉這種模式之后，教師還可以讓學(xué)生找出文章的主要句子，提煉出主要詞語(yǔ)，標(biāo)注出文章脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章有更加清晰的認(rèn)識(shí)。通過這種訓(xùn)練提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)人文性與工具性的統(tǒng)一。

以上三部分就是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何巧用“詞串”進(jìn)行長(zhǎng)文短教的方法。將詞串運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生想象力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，這種方法讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作開展得更為順利了。

結(jié)論

綜上所述，詞串的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作來說，有重要的推動(dòng)意義。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在不同的年級(jí)所要學(xué)習(xí)的長(zhǎng)文會(huì)日漸增多，語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作會(huì)越來越復(fù)雜。所以充分利用詞串，可以有效地將長(zhǎng)文進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師運(yùn)用該方法時(shí)，要充分考慮教學(xué)情況、學(xué)生發(fā)展水平、教師適應(yīng)情況等這些與實(shí)際教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃合理的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，能夠?qū)ξ恼碌闹髦純?nèi)容、中心思想、整體脈絡(luò)等有整體的把握，能夠真正體會(huì)到作者所表達(dá)的情感。