小學勞動教育評價體系構(gòu)建的探索和實踐*

張雁川 夏 靜 胡朝芳

(蕪湖市湯溝中心學校 安徽蕪湖 241000)

黨的十九大報告把“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”作為新時代教育的根本目標，把“五育”并舉作為人才總要求，勞動教育寫入了黨的教育方針。2020年3月，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發(fā)布，為各類學校開展勞動教育作出了指引。開展勞動教育，落實勞動教育課程化、日常化、體系化，進行改革創(chuàng)新，成為基礎教育領域的重要任務。

蕪湖市湯溝中心學校一直高度重視勞動教育，把勞動課程、集體勞動和社會實踐結(jié)合起來，開設勞動教育校本課程，把勞動教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，納入學校工作計劃。蕪湖市湯溝中心學校成立勞動教育教研組，2020年申報了省級課題“小學勞動教育評價體系構(gòu)建的實踐研究”，并獲得了立項，勞動教育工作得到持續(xù)推進。特別是“雙減”政策實施以來，勞動教育作為學校課內(nèi)外活動的有力支點和重要抓手，呈現(xiàn)學校重視學生勞動教育且教學效果顯著的嶄新局面。

對于小學階段來說，要把勞動教育納入學生核心素養(yǎng)的培育規(guī)劃，必須要做好學校層面的頂層設計，把勞動教育納入學生的全面素質(zhì)教育評價體系中，和德智體美殊途同歸，建立一個開放科學客觀可操作的評價模式。經(jīng)過課題組全體成員兩年來的學習、借鑒和實踐，我們初步構(gòu)建了小學勞動教育的評價體系，并在實踐過程中不斷探索改進。

構(gòu)建勞動教育評價體系，為小學生的全面發(fā)展提供正確的成長指導。課題組圍繞四個問題展開實驗：為什么評？評什么？誰來評？怎樣用？即用系統(tǒng)化思維，把評價的意義和原則、目標和內(nèi)容、主體和呈現(xiàn)方式、結(jié)果和運用等納入教育教學過程中。

一、評價的意義和原則

《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)：“加強勞動教育評價”“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質(zhì)檔案”。勞動教育評價作為小學生綜合素質(zhì)評價體系的一部分，是學生德智體美勞全面發(fā)展的必要途徑。

引導小學生形成良好的新時代勞動觀念。學校在勞動教育中起主導作用，要利用勞動課程、實踐活動、勞動文化，培養(yǎng)小學生的勞動觀念。習近平總書記指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！痹谛W勞動教育評價中，教師要充分發(fā)揮勞動育人的導向功能，大力倡導小學生養(yǎng)成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的新時代勞動觀念。

推進小學階段“雙減”政策的走實走深。2021年7月，“雙減”政策重磅推進，要切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，“五育并舉”是核心要求，“五育”是融合的、是貫通的，都是少年兒童人格成長、全面發(fā)展的一個方面，而勞動教育是更綜合的實踐活動，是我們推動“雙減”工作的重要載體。勞動教育課程化、校本化，把對勞動教育的評價作為學生成長記錄的一部分，通過課堂教學、勞動教育實踐、學科滲透等方式，促進學生以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新等功能的實現(xiàn)。

發(fā)揮導向功能，提高小學勞動教育的有效性和針對性。小學勞動教育評價的本質(zhì)在于提高勞動教育質(zhì)量，培養(yǎng)中小學生良好的勞動素養(yǎng)。在長期的勞動教育評價過程中，小學生既是受評價對象，也是評價同伴的主體，他們是提升勞動教育質(zhì)量的立足點。在勞動課堂教學和實踐活動中，通過勞動教育評價對課堂和活動進行診斷，改善課堂教學和活動安排，達到提升勞動教育質(zhì)量的效果。

小學勞動教育評價的原則是發(fā)展性和過程性，重在引導、貴在激勵。在教育教學中，以正面激勵為主，即使不少獨生子女好逸惡勞，教師也要有愛心和耐心，在家長的配合下循序漸進地引導孩子。堅決杜絕把勞動作為一種懲罰手段和批評辦法，因為這樣會導致小學生鄙視勞動，把勞動當作一種負擔甚至是恥辱，影響他們的勞動觀念，結(jié)果就會和勞動教育的初心背道而馳。

二、評價的目標和內(nèi)容

《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》指出：“學校勞動教育的主要內(nèi)容包括日常勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。”核心指向了學生的勞動素養(yǎng)，素養(yǎng)包括知識能力、過程方法和價值觀三維目標。為了便于量化，課題組在操作中分成三個方面指標：勞動態(tài)度(價值觀)、勞動習慣(知識)和勞動能力。

一是對勞動態(tài)度的評價。勞動態(tài)度是學生勞動價值觀的外在表現(xiàn)，只有加強勞動意識，提升勞動觀念，尊重和愛護勞動成果，才能改善勞動態(tài)度，在勞動過程中逐漸形成健全的人格，這是新時代勞動教育的最重要目標，也是社會主義核心價值觀的必然要求，是我們勞動教育評價的重點。二是對勞動習慣的評價。主要是表現(xiàn)在勞動教育過程中的責任感、勞動熱情和勞動自覺性等，必須在長期的引導過程中形成，要克服功利化取向，和家長共同關注學生的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成熱愛勞動終身受益的習慣，提高學生的勞動素養(yǎng)。三是對勞動能力的評價。過去的勞動教育強調(diào)勞動技能的培養(yǎng)，把勞動技術作為追求，不關注價值取向，這是舍本逐末。評價勞動能力不是考核技術，而是讓學生學會科學勞動、創(chuàng)新勞動，在勞動過程中不斷提高自己，著眼點在于動態(tài)能力的提升。

評價的內(nèi)容主要體現(xiàn)在四個方面：課堂教學、家務勞動、勞動教育周和學校勞動集體活動、勞動實踐和志愿服務。全面落實教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，落實每周一節(jié)勞動必修課的剛性要求，積極推進勞動教育課程滲透，把課堂教學作為評價的重要環(huán)節(jié)。強化家校聯(lián)系，實現(xiàn)對學生做力所能及的家務勞動的了解和記錄，提高小學生做家務勞動的積極性，并進行發(fā)展性評價。開展“勞動教育周”“我們的節(jié)日”活動時，全員參與，在集體活動中展現(xiàn)個人風貌，把勞動過程中的點點滴滴通過自己、伙伴、教師的描述，進行即時的點評和總結(jié)。根據(jù)農(nóng)村小學的校情，課題組建立了自己的農(nóng)業(yè)勞動基地，主要項目是蔬菜種植，組織高年級學生參與生產(chǎn)勞動，親身實踐，注重體驗，在勞動現(xiàn)場得到教師的肯定和同伴的關注。少先隊還開展了工作志愿活動，如植樹造林、秸稈禁燒、給養(yǎng)老院老人搞衛(wèi)生等。課題組把實踐和志愿活動作為勞動教育評價的重要領域。

在評價中，要注重分類指導，在具體評價操作中，對低年級和高年級學生提出不同的標準，布置勞動任務時要符合學生的年齡特點；評價要精準客觀，為學生指出努力的方向，進一步提高其勞動素養(yǎng)。

三、評價的主體和呈現(xiàn)方式

在勞動素養(yǎng)的評價中，課題組在實施過程中實行多元參與，充分依靠學校、家庭和社區(qū)的合力，激發(fā)學生的勞動熱情和勞動潛能，推進養(yǎng)成教育。評價的主體多元化，通過學生自評、伙伴互評、家人點評、教師綜合相結(jié)合，把學生自己、伙伴、家長、教師甚至社區(qū)志愿人員都融入評價體系，形成大勞動的教育氛圍。

課題組經(jīng)過反復探究，分學段設計了“小學生勞動教育報告冊”，規(guī)范過程性評價和發(fā)展性評價，每次課程、每次活動都指導學生進行客觀的描述，寫經(jīng)歷，寫感受，注重勞動的過程和體驗，從正面激勵出發(fā)，學生一個星期開展一次記述，其他主體給予評價，學期末進行小結(jié)得出評價結(jié)果。報告冊里，各個評價主體如學生自己、朋友、教師、家長都做出勞動價值判斷，找到學生的亮點，表揚學生的閃光點，提出改進的期望，有助于培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

在具體的質(zhì)量監(jiān)測操作中，圍繞勞動課程、勞動實踐、志愿活動等方面，按態(tài)度習慣能力三個一級指標，對不同學段設立具體勞動項目的二級指標，根據(jù)過程和完成情況賦予一定的等級，合成之后，將學生勞動教育的學業(yè)表現(xiàn)劃分為水平優(yōu)秀、良好、中等、待提高四個水平段。以質(zhì)化評價為主，以量化評價為輔。對于量化、細化后的評價指標，課題組更加關注學生的實踐、體驗和快樂。

四、評價的結(jié)果與運用

評價指標努力做到量化、細化、公正、科學和全面，得出一個客觀的評價結(jié)果，目的不是將學生分成三六九等，而是引導學生形成積極向上的勞動價值觀。勞動的認知、情感等內(nèi)容，如果僅僅通過一些量化的指標來評價，可能有點缺陷，更多需要的是學生在勞動過程中的一些體會和感悟，甚至參加這些勞動的新穎做法，可以形成一些過程性的材料，評價更多地強調(diào)學生把勞動自我內(nèi)化的過程。質(zhì)化和量化評價相結(jié)合才可能反映出內(nèi)化的過程中學生勞動品質(zhì)的提升。通過“小學生勞動教育報告冊”及時記錄下來，全方位多維度地考察學生的勞動素養(yǎng)。促進小學生在勞動中感悟，在勞動中提高，在勞動中合作分享，在勞動中收獲喜悅。

課題組對勞動教育評價運用以正面激勵為主要方向，發(fā)揮榜樣帶頭和先進帶動后進的導向性功能。實現(xiàn)表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的方法多樣化，如勞動現(xiàn)場的口頭鼓勵、勞動活動周的成果展覽、實踐和志愿活動的書面表揚等。蕪湖市湯溝中心學校在勞動課堂、勞動競賽、成果展示以及志愿服務活動中，認真評選優(yōu)秀少先隊員和先進集體，對月度勞動之星進行全校表彰，納入綜合考核，進一步增強小學生的勞動光榮感與組織歸屬感。

在勞動教育評價中，努力營造良好的勞動文化氛圍。課題組利用勞動教育課堂、實踐活動以及“小學生勞動教育報告冊”，寫勞動、畫勞動、歌唱勞動、敘述勞動。營造勞動育人的文化環(huán)境，教育學生勞動不分貴賤，勞動者無上光榮，“人積耨耕而為農(nóng)夫，積斫削而為工匠”，大力弘揚勞模精神、工匠精神?！耙恢嘁伙?，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，促使學生養(yǎng)成珍惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)。

創(chuàng)新和傳承是勞動教育評價的一個重要初心，在教育信息化發(fā)展迅猛的今天，強調(diào)“結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務性勞動的內(nèi)容”，利用現(xiàn)代教育技術成果，讓學生了解集成電路、芯片和機器人知識，展望未來的勞動形態(tài)。組建各個領域的勞動社團，如“五彩繽紛蔬菜小隊”“種瓜得瓜興趣小組”“我們愛手工”等社團，活躍在課后服務的時間里，給“雙減”工作提供了支撐。在勞動文化傳承方面，由于課題組的資源有限，就和附近的湯溝中學合作，學習他們的“剔墨紗燈”非遺技藝的制作，和他們共享這些平臺資源，避免了重復性建設，開闊了學生的眼界，達到了很好的效果。

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，勞動教育要“與德育、智育、體育、美育相融合”，形成具有“綜合性特點的課程體系”。要加強勞動教育的學科滲透和學科融合，關注不同學段的小學生的綜合性學習，還嘗試利用信息化平臺，給學生的勞動素養(yǎng)以正面激勵的評價，讓勞動教育評價如虎添翼。

在全面推進“雙減”政策的大背景下，勞動課程、勞動活動和勞動文化將是學生全面發(fā)展的載體。勞動教育教師要胸懷國之大者，做立德樹人的大先生，踐行陶行知教育思想，播撒勞動教育的種子，將勞與德智體美相結(jié)合，為學生的健康成長鋪上全面發(fā)展的人生底色。