教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查和思考*

徐 婧 高俊松

(合肥市六安路小學(xué)中鐵國際城校區(qū) 安徽合肥 230000)

一、教師信息技術(shù)使用狀況的研究設(shè)計

(一)研究目的

培養(yǎng)高素質(zhì)的專家已成為未來教育發(fā)展的重要組成部分。美國著名教育家杜威指出，教育在不斷變化，如果我們繼續(xù)像昨天一樣教育今天的學(xué)生，實際上就是在掠奪明天的學(xué)生。在信息化教育時代，學(xué)習(xí)環(huán)境、知識傳授方式、學(xué)生獲取知識途徑等多方面都發(fā)生了深刻變化。如果教師還停留在原地不動，忽視教育信息技術(shù)帶來的變化，就無法靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)，無疑會阻礙學(xué)生進(jìn)步的步伐，難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教育者可以利用信息化實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育發(fā)展，培養(yǎng)高層次人才。信息化教育的有效發(fā)展，需要教師具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)技能作為保障。

基于此目的,本研究主要以學(xué)校教育人員為研究對象,通過采用調(diào)查問卷、面談等形式掌握教師教育信息化技能的實際應(yīng)用情況,并分析教師信息化教學(xué)運(yùn)用能力,從而發(fā)現(xiàn)信息化與學(xué)校教育學(xué)科發(fā)展的關(guān)聯(lián)性,以便更有針對性地提出教育發(fā)展的策略與發(fā)展模式。

(二)研究實施

本文調(diào)研以本校教師為抽樣總體，主要圍繞教師的基本信息、信息技術(shù)使用現(xiàn)狀、信息化教學(xué)應(yīng)用能力等三個方面展開，采用網(wǎng)絡(luò)形式分類、分層發(fā)放問卷。調(diào)研對象涉及各科教師、班主任、校長等，總體抽樣255人，回收問卷250份，有效問卷240份，問卷有效率98.5%。

二、教師信息技術(shù)使用狀況的調(diào)研結(jié)果分析

(一)教師基本信息分析

調(diào)研數(shù)據(jù)表明我校中小學(xué)教師的基本信息情況有以下特征:

1.從從教時間來看，各階段年齡劃分更加具有統(tǒng)計價值,中青年教師比重很大。問卷資料表明,部分教師能利用數(shù)字化手段記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成績,獲取課堂反饋,做出課程微調(diào),但不能對這些教師進(jìn)行完整真實的評估,因此無法對他們的教學(xué)做出合理干預(yù)。部分教師能夠通過數(shù)字化手段對學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計分析,及時發(fā)現(xiàn)自己在教育實施上的缺陷和問題,但一般沒有大數(shù)據(jù)挖掘或者無法有針對性地進(jìn)行解決。

2.從教師年齡來看，20～35歲的年輕教師比例達(dá)到80.4%以上。研究問卷調(diào)查資料可知,青年教師在課堂上能把握課堂任務(wù)和目標(biāo),合理適度使用信息化教育技術(shù)手段,客觀分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識和技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)業(yè)特點(diǎn),能根據(jù)課程目標(biāo)提供所需要的學(xué)習(xí)資料,合理設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的課程活動,在課程設(shè)置中使用了信息化技術(shù)手段,但教育流程并沒有得到優(yōu)化。

3.從學(xué)歷層次來看，本科學(xué)歷的教師占了82.77%，但也有2.94%的教師學(xué)歷為專科，碩士學(xué)歷的教師比例為10.92%，學(xué)歷上有提高的空間。不同學(xué)歷的教師大多表現(xiàn)為信息化教學(xué)的使用方式、使用頻率以及能力的差異，其與信息化教學(xué)能力不具有線性增長關(guān)系。而從不同學(xué)歷的教師與使用信息化教學(xué)手段原因的交叉分析可知，高學(xué)歷的教師多從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的實際需求出發(fā)來考慮是否使用信息技術(shù)教學(xué)手段，而其他學(xué)歷的教師多是出于參加公開課、優(yōu)質(zhì)課評比的需要或是學(xué)校的強(qiáng)制要求才使用信息技術(shù)手段，處于被動的狀態(tài)。

4.從任教學(xué)科來看，樣本中任教語文的教師使用信息化技術(shù)的比例為50.61%，任教數(shù)學(xué)的教師使用信息化技術(shù)的比例為25%，而其他學(xué)科教師的使用占比較小，說明信息化技術(shù)的使用具有學(xué)科契合性，這也影響著教師對信息技術(shù)手段的選擇。

(二)教師信息技術(shù)使用現(xiàn)狀的調(diào)研分析

1.教師對信息化教學(xué)概念有一定了解，但設(shè)備需求和參訓(xùn)情況需加強(qiáng)

調(diào)研樣本中有54.54%的教師不太了解信息化教學(xué)理論和研究方法,教研組(備課組)內(nèi)有84.15%的教師認(rèn)為參加研修活動是為了研究與學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能與經(jīng)驗。在多年的學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師信息化能力提高工程的促進(jìn)下,我校中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)已擁有了較扎實的信息化基礎(chǔ),為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了條件。

2.教師的信息化教學(xué)能力差異顯著

調(diào)研樣本顯示,經(jīng)常使用信息技術(shù)手段來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的教師僅占24.37%。在學(xué)科授課過程中,很少有教師使用網(wǎng)絡(luò)資料補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方式。嘗試使用技術(shù)工具整理過學(xué)生課堂反饋,并對課堂做出合理調(diào)整的教師也比較少,僅占15.97%。理由可能在于:一是課程的抽象理論水平降低,教師更易于運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)發(fā)展課程,不需耗費(fèi)太多時間和精力在信息化教學(xué)資源上;二是教學(xué)材料和課堂環(huán)境中的展示效果更易于激起學(xué)習(xí)者的好奇心,因此可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī);三是應(yīng)試和升學(xué)壓力也將改變教師對線上學(xué)習(xí)效果的評價,教師傾向于用更多時間做反思和準(zhǔn)備。

總體而言,我校長期注重新時期教師隊伍建設(shè),我校教師已普遍具備了較高的信息化教育能力,也掌握了基本的信息化專業(yè)技能,但信息化課程設(shè)計水平和實踐技能尚有待進(jìn)一步提高。

三、教師信息化教學(xué)能力不平衡的原因分析

(一)教學(xué)調(diào)整力度不夠，應(yīng)用意識淡薄

教師對人工智能的教學(xué)應(yīng)用不熟悉，教學(xué)工作繁重，難以為智能軟件的學(xué)習(xí)單獨(dú)分配時間；當(dāng)前的智能教育產(chǎn)品尚不成熟，產(chǎn)品的智能性還不夠明顯，未能真正減輕教師的實際教學(xué)負(fù)擔(dān)。大部分教師還處于制作幻燈片階段，對疫情期間線上教學(xué)中要求使用的相關(guān)智能產(chǎn)品多持排斥態(tài)度。即使教師在課堂教學(xué)中使用了這些智能產(chǎn)品，也多是只用其中一些單一、基礎(chǔ)的功能，與課堂教學(xué)的深度融合存在不足，與期望相差甚遠(yuǎn)。

(二)教育與實踐分離，缺乏轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移

信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)已成為許多學(xué)校促進(jìn)教師發(fā)展的最重要措施之一。學(xué)校課程中心每年都會組織大量教師參加校內(nèi)外相關(guān)培訓(xùn)。然而，由于大部分教師仍未擺脫原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對計算機(jī)化教學(xué)培訓(xùn)和計算機(jī)化教學(xué)實踐存在偏見和排斥心理，沒有及時對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行處理、整理、總結(jié)和提煉。信息技術(shù)在課堂實踐中也沒有得到很好的應(yīng)用，最終導(dǎo)致教師所獲得的信息化知識和技能未能轉(zhuǎn)化為教師個人信息化教學(xué)能力。

(三)僅停留在教學(xué)應(yīng)用階段，缺乏創(chuàng)新意識

大多數(shù)教師對信息化教學(xué)技能的理解還處于即是信息技術(shù)與課程相結(jié)合的階段。在實際教學(xué)中，他們只滿足于能夠利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，認(rèn)為信息化教學(xué)的研究，尤其是提出創(chuàng)新的方法，是專家或?qū)W者的事。因此，普通教師尤其是一線教師在信息化教學(xué)方面的創(chuàng)新成果相對缺乏。眾所周知，在信息化時代，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不僅是計算機(jī)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)者和使用者，也是研究人員和設(shè)計者。

(四)強(qiáng)調(diào)信息化建設(shè)，但實際應(yīng)用效果不佳

學(xué)校采購的智能設(shè)備與教學(xué)活動的相關(guān)性不夠緊密，實用性較差，加上缺少相關(guān)培訓(xùn)，教師在引進(jìn)的新設(shè)備的使用上長期存在困難，以至于近一半的教師都不愿接觸新引進(jìn)的智能設(shè)備。可見，信息化資源建設(shè)完成后，教師并沒有有效利用，信息化資源變成了裝飾品，重建設(shè)、輕應(yīng)用的問題更加嚴(yán)重。此外，教師信息化教學(xué)能力包括資源開發(fā)建設(shè)能力，是推進(jìn)信息化教學(xué)的基本前提。

(五)注重個人發(fā)展，忽視團(tuán)隊作用

學(xué)校評價機(jī)制不夠完善，沒有明確的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，盲目安排教師參加校本培訓(xùn)活動，但效果欠佳；工學(xué)時長存在矛盾，教師投入技術(shù)應(yīng)用實踐的時間較少，難以體驗技術(shù)應(yīng)用促使課堂教學(xué)變革的獲得感和成就感，這也反映出教師與教師之間缺乏合作與配合，忽視了任務(wù)導(dǎo)向下的團(tuán)隊作用，降低了教師主動提升信息化教學(xué)能力的意愿。

四、教師信息技術(shù)提升的對策建議

基于以上研究，我校更加注重對教師現(xiàn)代化教學(xué)水平的培訓(xùn)和提高,形成了一支信念堅強(qiáng)、師德師風(fēng)高尚，學(xué)科水平、信息素質(zhì)、全球眼光、創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)在省內(nèi)領(lǐng)先并且具有合肥教育特色的教師隊伍，并就教師信息技術(shù)的提升提出以下建議:

1.著重訓(xùn)練教師利用信息進(jìn)行課堂實踐和改革教學(xué)方法的能力。研究結(jié)果表明,盡管很多教師對自己的計算機(jī)技術(shù)給出積極評價,但學(xué)生對在線課堂教學(xué)效果的評價卻不高。這表明,對許多教師而言,信息技術(shù)本身的應(yīng)用不成問題,但把信息技術(shù)納入課堂教學(xué)內(nèi)容,提高信息化課程的實踐性和適用性還有不足。不僅僅是技術(shù)培訓(xùn)，更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息化課程的實踐性和適用性。中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)能力提升工程不應(yīng)將信息技術(shù)能力與信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分開，以免出現(xiàn)重技術(shù)應(yīng)用、輕教學(xué)設(shè)計的問題。單純的教師培訓(xùn)不足以讓技術(shù)人員解釋如何使用系統(tǒng)或軟件，它還應(yīng)與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，并輔以信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)。以“賦能”為基礎(chǔ)，特別是需要校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，為積極構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的信息化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

2.采用一定的獎懲機(jī)制，有助于教師保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。部分沒有職稱晉升壓力的高級教師，沒有動力甚至不愿去學(xué)新知識，通過目標(biāo)導(dǎo)向，制訂詳細(xì)的能力培訓(xùn)計劃，建立嚴(yán)格的教師信息化教學(xué)考核機(jī)制。鼓勵教師走出課堂，多參與教師研討交流、信息技術(shù)競賽等活動，在活動中不斷提升教師的技術(shù)應(yīng)用水平與教學(xué)反思能力。不僅要充分發(fā)揮教師利用信息技術(shù)變革課堂教學(xué)的帶頭作用，還要通過課題研究、校本研討會等活動形式為教師提供支持幫助，以整體推動學(xué)校信息化教學(xué)的開展。對于成果突出或認(rèn)可度較高的教師，學(xué)校和相關(guān)培訓(xùn)部門可給予能力認(rèn)定或獎勵，如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將信息化教學(xué)實踐認(rèn)定為教師個人成果，給予優(yōu)秀學(xué)員稱號、職稱認(rèn)定加分等獎勵來提升教師的自我效能感，激勵教師主動提升專業(yè)技能，敦促教師從自身的信息化教學(xué)中展開反思，并將其納入個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.注意教師的教學(xué)時間和教學(xué)年齡的差異，確保有針對性地安排教師進(jìn)修。雖然小學(xué)教師對計算機(jī)技能的評價不高，但他們對在線教學(xué)影響的評價明顯較高。這種差異可能與課程內(nèi)容和教師的工作壓力有關(guān)。此外，青年教師在各類學(xué)科課堂上展現(xiàn)出全面優(yōu)勢，在專業(yè)水平、在線教學(xué)效果、反思與規(guī)劃三個方面明顯優(yōu)于老教師。信息化課程設(shè)計要考慮到學(xué)生層面的不同,對計算機(jī)科學(xué)的教師教學(xué)技能的學(xué)科設(shè)計也要充分考慮到各個學(xué)校層次教師的實際教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況,對教師提出了各種有針對性的教師培訓(xùn)計劃。在教育年齡層面,青年教師的信息化水平與教學(xué)水平均體現(xiàn)全方位優(yōu)勢,專業(yè)技能、網(wǎng)絡(luò)教育效果、思維方式與策略等均顯著優(yōu)于老教師。因此，要注重更新理念，提高教師的信息化教學(xué)意識，積極進(jìn)行教師之間的融會貫通。

五、不足與展望

信息化時代，教師應(yīng)更加積極主動地提升自身的信息化教學(xué)能力，結(jié)合自身在信息化課程方面的教學(xué)經(jīng)驗，深入研究和反思，大膽進(jìn)行改革。不斷創(chuàng)新，不斷探索適合自己的信息化教學(xué)模式。教師不僅是信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)者和傳播者，也是信息化教學(xué)的研究人員和設(shè)計者。

反思與創(chuàng)新是信息化時代下教師信息化教學(xué)的高級技能，本研究的設(shè)計具有局限性:首先,本研究的問卷設(shè)計主要是基于對教師的自主評價,存在著一定的主觀性。但后續(xù)研究成果可能將教師對學(xué)生信息化教學(xué)能力的自主評估和掌握情況同學(xué)生學(xué)業(yè)成績等指標(biāo)相結(jié)合,以進(jìn)行較為客觀、全面的評估。其次,本研究在比較不同教師群體的信息化教育技術(shù)時,并未考察專業(yè)因素。后續(xù)研究則可以從專業(yè)視角了解計算機(jī)科學(xué)教師的教學(xué)能力,并關(guān)注各個專業(yè)教師使用計算機(jī)技術(shù)教學(xué)的能力。而后續(xù)研究則可考慮加入定性的探究方式,探究教師在課堂上應(yīng)用信息化技術(shù)的心理動因、顧慮、困難以及情感因素等,以全面掌握教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程。