基于線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

朱曉楓

（1.上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200437；2.上海市高級(jí)技工學(xué)校，上海 200437）

1 線上線下混合式教學(xué)模式的概述

“混合式教學(xué)”這個(gè)詞最早起源于美國，應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)，從傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)，發(fā)展到結(jié)合兩者優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因此誕生了混合式培訓(xùn)。之后教育學(xué)家們得到啟發(fā)，逐漸將混合式培訓(xùn)運(yùn)用到了教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，建立混合式教學(xué)模式[1]。本文提到的“混合式教學(xué)”，是指為提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”融為一體?；旌鲜浇虒W(xué)模式弱化了傳統(tǒng)的“教師輸出知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)”狀態(tài)，強(qiáng)化了學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，主動(dòng)地汲取知識(shí)，這種模式是對(duì)單純的“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”的補(bǔ)充[2]?；旌鲜浇虒W(xué)與“做中學(xué)、做中教”的教育理念相契合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化。“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”之間沒有絕對(duì)的分界線，兩者之間相互結(jié)合、優(yōu)劣互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率，有利于提升學(xué)習(xí)成績。線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為具備新發(fā)展方向的教學(xué)模式。“線上教學(xué)”可以選擇“超星學(xué)習(xí)通”“騰訊課堂”“中國大學(xué)MOOC（慕課）”等多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。“線下教學(xué)”則是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上配合其他豐富的教學(xué)資源的利用，開展以課堂教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)。

以“超星學(xué)習(xí)通”為例說明線上線下混合式教學(xué)模式的開展過程：

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的確定

針對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)分于常規(guī)的線下教學(xué)模式。教師應(yīng)在課前確定好本次課程的重難點(diǎn)，并合理分配好“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”的課時(shí)。

1.2 課前準(zhǔn)備

教師登錄“超星學(xué)習(xí)通”完成課程和班級(jí)的創(chuàng)建，并發(fā)布課程邀請碼使得同學(xué)們加入。教師可以上傳已經(jīng)拍攝制作好的視頻或課件至相應(yīng)的課程章節(jié)，并告知學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生會(huì)根據(jù)視頻或課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)點(diǎn)，再結(jié)合教師在線上布置的預(yù)習(xí)題目，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，幫助學(xué)生更深入得理解知識(shí)點(diǎn)，如有不理解的知識(shí)點(diǎn)，也可以促使學(xué)生帶著問題聽課，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果。

1.3 課中教學(xué)

教師可以通過“超星學(xué)習(xí)通”的后臺(tái)數(shù)據(jù)，在課前了解學(xué)生在課前的答題情況，便于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而做到上課時(shí)有的放矢，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，有的放矢地進(jìn)行講解。還能因材施教，對(duì)疑難問題進(jìn)行分類講解，通過啟發(fā)式教學(xué)促使學(xué)生深入思考。在課中也可以設(shè)置一些隨堂小測驗(yàn)，便于及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解情況，同時(shí)也是給定平時(shí)成績的最好依據(jù)。

1.4 課后鞏固

教師們在完成“線下教學(xué)”后，通過“超星學(xué)習(xí)通”的作業(yè)模塊，將作業(yè)庫建立起來，再發(fā)布，在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。在“超星學(xué)習(xí)通”發(fā)布作業(yè)的界面，為了避免學(xué)生在線下完成作業(yè)時(shí)抄襲，教師不僅可以設(shè)置題目亂序，還可以設(shè)置答案選項(xiàng)亂序?？陀^題由“超星學(xué)習(xí)通”直接自動(dòng)評(píng)分，正確答案學(xué)生都能看到；主觀題是教師在網(wǎng)上閱卷打分，比在線下閱卷的紙上作業(yè)效率要高很多。

1.5 考試方式

教師可以利用自帶出卷功能的“超星學(xué)習(xí)通”，完成試題庫，平臺(tái)會(huì)根據(jù)考試的題型（如選擇題、判斷題、簡答題、計(jì)算題、論述題等）需要，自動(dòng)進(jìn)行組卷。如果是線下考試，教師可以導(dǎo)出試卷并完成印制。如果是線上考試，由于選擇題、判斷題屬于客觀題型，教師只需要設(shè)定好正確答案，“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)將自動(dòng)批改，速度快，準(zhǔn)確度高。其余題型如計(jì)算題、簡答題等，由于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)無法掌握學(xué)生的得分點(diǎn)，這就需要教師進(jìn)行在線批改。針對(duì)線上考試，“超星學(xué)習(xí)通”另外配備了在線考試模塊，時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生的考試狀態(tài)，可以防止學(xué)生作弊。待線上考試的試卷批改完成之后，系統(tǒng)將自行匯總得分，計(jì)算出總平均分、每道題的平均分、每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和比例等信息，供教師在分析試卷時(shí)參考。

2 中高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，雖然研究者們各自研究的角度不同，對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義也不相同，但其核心都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性。自主學(xué)習(xí)理論之父霍爾克把自主學(xué)習(xí)當(dāng)做“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。他認(rèn)為一個(gè)人是否能夠做到自主學(xué)習(xí)，可以通過五個(gè)維度來判斷，即“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”“決定學(xué)習(xí)材料”“選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略”“控制學(xué)習(xí)進(jìn)程”和“評(píng)估學(xué)習(xí)效果”[3]。如果學(xué)生可以做到這五點(diǎn)，就表示學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。擁有強(qiáng)大自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營造學(xué)習(xí)氛圍、靈活使用學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。這些學(xué)生可以在沒有教師的監(jiān)督下，自覺主動(dòng)地先學(xué)、多學(xué)，并持久保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。

高職學(xué)生比中職學(xué)生擁有更加優(yōu)良的自覺性。對(duì)于教師布置的“超星學(xué)習(xí)通”先導(dǎo)題，高職學(xué)生可以更加合理的根據(jù)自身的實(shí)際狀態(tài)，合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，幾乎可以在教師規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而中職學(xué)生則更多地需要任課教師的催促才能完成。

高職學(xué)生比中職學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力更強(qiáng)。高職的課程不像中職的課程那么滿，沒有課程安排的時(shí)候，高職學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)的場所會(huì)是圖書館或者寢室，并獨(dú)立完成教師安排的任務(wù)。而中職學(xué)生一旦脫離課堂，就很難主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)，必須要靠任課教師或者班主任的“管控”才能學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生比中職學(xué)生擁有更加優(yōu)良的復(fù)習(xí)主動(dòng)性。高職學(xué)生能主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行鞏固，起到溫故知新的目的。中職學(xué)生的主動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性較差。

無論中職或者高職的學(xué)生，仍然有很多學(xué)生不能在完全獨(dú)立自主的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們不會(huì)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)自覺地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，從而學(xué)習(xí)效率低下，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 基于線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策

3.1 激發(fā)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容是由任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生設(shè)定的，學(xué)生要憑借自己對(duì)學(xué)習(xí)資源的求知欲，在明確了自身學(xué)習(xí)目標(biāo)并激發(fā)了個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，才開始進(jìn)行到自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生需要根據(jù)教師所提供的信息，針對(duì)自身的個(gè)性化特征進(jìn)行自我分析及任務(wù)分解，確定任務(wù)學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)過程等，學(xué)生形成任務(wù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)清單后，在較為固定的學(xué)習(xí)場所下，按照任務(wù)清單進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)，逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程有多種方式，有傳統(tǒng)的教師面授，也有新興的線上學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的突出特點(diǎn)為：都是學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件及需要，確定學(xué)習(xí)條件，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及規(guī)劃，從而按步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會(huì)受到內(nèi)部因素和客觀因素的影響。內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自我效能感、目標(biāo)設(shè)定等，外部因素包括教師的幫助、同學(xué)的協(xié)助、學(xué)習(xí)方式方法等各個(gè)方面，其中內(nèi)部因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果及最后呈現(xiàn)結(jié)果的根本動(dòng)力因素[4]。針對(duì)這個(gè)“動(dòng)力因素”，為了讓線上教學(xué)資源達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，這就要求教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供網(wǎng)上教學(xué)資源時(shí)要認(rèn)真考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征，考慮學(xué)生各自的目標(biāo)設(shè)定和自我動(dòng)機(jī)，關(guān)注其自主學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)設(shè)定和自我動(dòng)機(jī)會(huì)隨著學(xué)生的認(rèn)知而變化，認(rèn)知影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)行為，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而修正自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 優(yōu)化線上教學(xué)資源

我國學(xué)者周武強(qiáng)劉夢笛指出：“教師要巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；選用微課，輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]?！彼自捳f，授人以魚不如授人以漁。教育的根本目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！熬€上教學(xué)”可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師應(yīng)對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，而不是移植傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的設(shè)置方面加強(qiáng)創(chuàng)新，教學(xué)資源要完備（包括課件、微視頻、教學(xué)素材、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等），盡量做到在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，確保具體的教學(xué)內(nèi)容講徹講透，使得學(xué)生系統(tǒng)地理解知識(shí)體系，努力擺脫線上教學(xué)的局限性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠給學(xué)生提供一個(gè)較為真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)的完整性，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，線上教學(xué)資源還有配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)和專業(yè)發(fā)展前沿制作線上教學(xué)資源，體現(xiàn)出與時(shí)代相呼應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)該嚴(yán)格把控課程資源的質(zhì)量，為教師開展相關(guān)的建課培訓(xùn)，使得教師獲得開發(fā)線上課程資源的技巧，為推動(dòng)課程改革提供保障。

教師應(yīng)讓線上教學(xué)平臺(tái)（比如“超星學(xué)習(xí)通”）發(fā)揮平臺(tái)應(yīng)有的作用，利用教學(xué)平臺(tái)的便捷性進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)資源以“小而精”為特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)，以最直接的方式獲取知識(shí)點(diǎn)。線上教學(xué)資源應(yīng)注重“以學(xué)生為中心”的原則，提高學(xué)生的主體地位。線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要把知識(shí)點(diǎn)拆分得更加細(xì)致，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以針對(duì)某一個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)暫停、中止、快進(jìn)、倒退，可以隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生提高自身的能力，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只需要連接互聯(lián)網(wǎng)，用學(xué)習(xí)終端（如手機(jī)、平板電腦或電腦等）打開教學(xué)平臺(tái)即可開始學(xué)習(xí)。采用線上線下混合式教學(xué)模式，教師在課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，提醒學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)練習(xí)發(fā)現(xiàn)難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師在線下授課過程中再著重講解重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，并且通過一定的課堂測驗(yàn)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。線上教學(xué)平臺(tái)使得學(xué)生成為課堂的中心，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，幫助了教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，幫助了學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，也鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新性思維，更貼合了我國新課改的理念。

3.3 加強(qiáng)在線互動(dòng)頻次

在“線下教學(xué)”過程中，教師通過當(dāng)面直接講授讓學(xué)生得到直觀的理解，課堂互動(dòng)也多以提問或討論等方式進(jìn)行，教師和學(xué)生都可以獲得充分的反饋和交流。而在“線上教學(xué)”時(shí)，學(xué)生往往是借助平臺(tái)終端觀看視頻或課件，屬于人機(jī)交流，缺乏了與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)性，所以一旦學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生會(huì)礙于面子，選擇不向教師提問，或者向教師提問的時(shí)效并不高。這就導(dǎo)致教師也不能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成師生互動(dòng)性的缺失。

實(shí)際上，“線上教學(xué)”的互動(dòng)應(yīng)該確保及時(shí)有效。學(xué)生不僅可以進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)、還可以將在課堂上講授過程中發(fā)現(xiàn)的問題、在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題等，隨時(shí)和教師或其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，確保學(xué)生即便在遇到困難的情況下，也能得到相應(yīng)的解決和幫助，彌補(bǔ)不足，發(fā)揮優(yōu)勢，能夠起到一定的促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步、提高學(xué)習(xí)效率的作用。由于學(xué)生的自控力還是不強(qiáng)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中自我管理的指導(dǎo)和幫助，以此來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)與反饋在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中居于重要地位，確保學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)不偏離教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的目標(biāo)，只有做好評(píng)價(jià)與反饋工作，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題能夠迅速做出反應(yīng)。隨著線上學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展，其形式和內(nèi)容也都在不斷地豐富，學(xué)生可以通過觀看視頻課件、練習(xí)并查看答案的方式，能夠根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對(duì)后對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，并以此作為下一階段學(xué)習(xí)的參考依據(jù)，如果反饋的結(jié)果較差，不符合自己的理想預(yù)期，那么就需要學(xué)生找到存在的問題，并確定自身是否需要重新學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要高度重視評(píng)價(jià)與反饋的作用，讓學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，為之設(shè)立科學(xué)的依據(jù)，自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。教師在平時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生做計(jì)劃和總結(jié)的習(xí)慣，以此讓學(xué)生擁有自我評(píng)價(jià)和反饋的能力。大部分學(xué)生是在出現(xiàn)了錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)有困難時(shí)才會(huì)去總結(jié)，部分同學(xué)壓根不會(huì)做總結(jié)，還沒有養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣，這些同學(xué)不知道如何調(diào)整，所有學(xué)習(xí)效果欠佳。只有小部分學(xué)生可以進(jìn)行常態(tài)化的反饋，養(yǎng)成了在信息化背景下自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的方式。評(píng)價(jià)反饋為學(xué)生提供了較為可行的、具有參考價(jià)值的指導(dǎo)意見，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

本文對(duì)基于線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究。當(dāng)前時(shí)代是“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”相融合的時(shí)代，這就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)模式使教學(xué)和考試的形式互相取長補(bǔ)短，更靈活，還提高了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。