趣味識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用研究

◇甘肅省隴南市武都區(qū)黃坪中心小學(xué)·李秀成

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生需要快速掌握的能力，因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)了重要地位，但因其學(xué)習(xí)起來單調(diào)枯燥，故而同樣也是小學(xué)語文教學(xué)中較難的部分。小學(xué)生在這個(gè)年齡段大多有著好奇心強(qiáng)、注意力易分散的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有著鮮明的情緒色彩，容易被有趣味的事物吸引，也容易厭棄枯燥乏味的事物。因此，該階段語文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“學(xué)生喜歡漢字，想要主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字”為出發(fā)點(diǎn)，教師靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生催發(fā)識(shí)字思維的萌芽，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。

一、趣味識(shí)字法的含義與優(yōu)勢(shì)

趣味識(shí)字法，即是教師抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力易分散的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過以“有趣”為中心創(chuàng)設(shè)一系列特定情境，編纂朗朗上口的識(shí)字兒歌與口訣等形式，將漢字拆解為圖形，再利用故事、游戲以及圖文結(jié)合等方法加以引導(dǎo)教學(xué)的新型識(shí)字教學(xué)方法。趣味識(shí)字法的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生在入學(xué)初期即能夠全面地?zé)釔蹪h字，熱愛語文課程，唯有熱愛才能將原本被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索汲取，唯有熱愛才能讓學(xué)生始終飽含學(xué)習(xí)的興趣和積極性，唯有熱愛才能讓學(xué)生保持愉悅的心情投入到漢字中，才能用欣賞的角度深度探尋文字的魅力。

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法主要為“集中識(shí)字”“歸類識(shí)字”“拼音識(shí)字”等，每種方法都是教師經(jīng)由長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累而成的，這些方法各有利弊，如“拼音識(shí)字”需要在學(xué)生掌握拼音的前提下才可使用，該方法能夠使學(xué)生通過拼音自主學(xué)習(xí)漢字的讀音，幫助學(xué)生流利閱讀，但對(duì)字形、字義卻不能很好理解，容易造成記憶斷層，遇到同音字時(shí)思維混亂[1]。相較于傳統(tǒng)識(shí)字的方法，趣味識(shí)字法是以靈活有趣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生投入識(shí)字學(xué)習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種高效的教學(xué)形式。該方法具有一定的科學(xué)性，能夠優(yōu)化簡(jiǎn)化原本復(fù)雜的識(shí)字教學(xué)流程，讓漢字變得更加易懂，方便學(xué)生記憶。該方法還具有靈活性以及多元性等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在增大識(shí)字量和詞匯量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生快速識(shí)字的能力以及綜合運(yùn)用漢字的能力，幫助學(xué)生形成應(yīng)變思維并擁有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而讓小學(xué)語文的識(shí)字課程更加高效。

二、小學(xué)語文識(shí)字課程特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）小學(xué)識(shí)字教學(xué)的課程特點(diǎn)

現(xiàn)階段小學(xué)語文的識(shí)字課程有著內(nèi)容簡(jiǎn)單基礎(chǔ)但教學(xué)難度較大的特點(diǎn)。識(shí)字課是小學(xué)語文的敲門磚，需要從低年級(jí)開始進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，因此幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的識(shí)字習(xí)慣并為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是識(shí)字教學(xué)的最大特點(diǎn)。教師先從一些簡(jiǎn)單的字、詞開始識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握識(shí)字的方法，養(yǎng)成識(shí)字的正確思維，而后隨著年級(jí)升高，課程中的漢字難度也逐漸提升，但基本上課程中涉及的漢字都較為基礎(chǔ)，不會(huì)過于生僻復(fù)雜。但正是因?yàn)榍捌诘淖R(shí)字課程過于基礎(chǔ)反而為教師的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槌跞胄@的小學(xué)生對(duì)漢字基本零基礎(chǔ)，又活潑好動(dòng)無法認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師需要從零開始教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字并能準(zhǔn)確地讀寫出來，如果沒有合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來加持，教學(xué)難度就會(huì)變得很大。

（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般存在著精力思想不集中、愛表現(xiàn)、缺乏觀察力以及疏于思考、不愿動(dòng)腦等特點(diǎn)。小學(xué)初期的學(xué)生年齡較小，精力容易分散，充滿了旺盛的好奇心和對(duì)未知事物的探索精神，因而小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間集中精神，常常在上課過程中被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，讓小學(xué)生全神貫注地完成一節(jié)課程難度較大[2]。而小學(xué)生的腦部發(fā)育尚未成熟，思維邏輯尚未形成完整體系，因此大部分小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較弱，不愿意開動(dòng)腦筋做過多的思考，寧愿教師直接告知正確答案，因此教師還需將多種教學(xué)方式融入課堂教學(xué)中，以此來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有效開發(fā)拓展學(xué)生的思維模式。此外，小學(xué)生活潑好動(dòng)且注意力不集中的特點(diǎn)，也直接造成了其觀察力的薄弱。在遇到一項(xiàng)新事物時(shí)，學(xué)生雖然會(huì)在好奇心的驅(qū)使下前去探索，但又會(huì)因?yàn)槿狈τ^察力且注意力不集中等特點(diǎn)，無法長(zhǎng)時(shí)間地耐心觀察，難以從新事物中提取有用的知識(shí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有利弊，比如小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生更加渴望得到教師的贊揚(yáng)和認(rèn)可，因此會(huì)急于在教學(xué)課程中表現(xiàn)自己，尤其是性格活潑外向的學(xué)生，不但能在課堂上踴躍發(fā)言、積極回答問題，還能得到全班同學(xué)的熱烈響應(yīng)，這點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)是非常有利的。

三、趣味識(shí)字法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化思路

（一）教學(xué)思維的與時(shí)俱進(jìn)

要想全面提高學(xué)生識(shí)字的積極性，合理使用趣味教學(xué)法，就需要教師的教學(xué)思維能夠與時(shí)俱進(jìn)，因此教師應(yīng)有以“趣”為中心，以“趣”為導(dǎo)向的教學(xué)思維，以學(xué)生的興趣為主要依據(jù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，用多元化的方式和途徑開展趣味實(shí)習(xí)教學(xué)。教師應(yīng)有循序漸進(jìn)的教學(xué)思維，從學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知與探索發(fā)展的思維體系，幫助學(xué)生有步驟地學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)與技能，最終形成擁有自己特點(diǎn)的邏輯思維探索能力[3]。如在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于一些在生活中常用的“吃飯”“喝水”等字詞，早在入學(xué)前就已掌握讀音和內(nèi)涵，但卻不會(huì)書寫，這就造成了學(xué)生會(huì)讀會(huì)說不會(huì)寫，字形字義不同步，容易寫錯(cuò)別字等問題，因此教師應(yīng)按照學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，才可有效解決此類問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)調(diào)整

新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)，促進(jìn)了小學(xué)語文教育在教育思維、教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)以及教育方法的全面革新，因此教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)及時(shí)調(diào)整。當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生語文識(shí)字能力與語文實(shí)踐能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的識(shí)字習(xí)慣和優(yōu)秀的聽說讀寫能力，并在此目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將充滿趣味的多種識(shí)字方法靈活運(yùn)用到小學(xué)識(shí)字教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，多種方法相結(jié)合才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。漢字承載著我國上下五千年的文明，我們認(rèn)真研究其形態(tài)構(gòu)成會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)漢字都具有獨(dú)特的美感與深厚的內(nèi)涵，利用多樣化的趣味識(shí)字法能夠幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)漢字，并了解其更深層次的歷史意義，還能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文明的熱愛。

（三）教學(xué)方式的創(chuàng)新變革

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的識(shí)字能力。傳統(tǒng)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過程中教師多采用口頭傳授的模式，形式過于單一，氛圍過于單調(diào)無趣，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此小學(xué)的識(shí)字教學(xué)方式要進(jìn)行創(chuàng)新與變革，趣味識(shí)字法的運(yùn)用，讓小學(xué)的識(shí)字教學(xué)形式更加豐富多彩，也讓學(xué)生有了精彩紛呈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。豐富的教學(xué)情境和有趣的教學(xué)游戲，能夠讓學(xué)生“從玩樂中獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)中享受樂趣”；故事識(shí)字法，為漢字編撰一個(gè)精彩的故事，能夠讓學(xué)生在聆聽中了解漢字的來源與深層次的含義；動(dòng)畫圖文識(shí)字法，用色彩鮮明的圖片將漢字形象化，生動(dòng)的動(dòng)畫讓漢字“活”了起來，讓學(xué)生迅速掌握字形字義。

四、探析趣味識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施舉措

（一）營造趣味識(shí)字的氛圍

對(duì)于小學(xué)階段尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)狀態(tài)受周圍客觀因素的影響極大。良好的教學(xué)環(huán)境、輕松的學(xué)習(xí)氛圍、飽滿的學(xué)習(xí)興趣三者相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字、使用漢字，反之，則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，進(jìn)而影響識(shí)字的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樂學(xué)能力、識(shí)字思維以及識(shí)字的速度，竭盡所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、輕松、快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生潛移默化地接受知識(shí)、深化漢字記憶。但值得注意的是，千萬不可違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，過量教學(xué)，也不能揠苗助長(zhǎng)、急于求成，強(qiáng)求學(xué)生大量、快速地認(rèn)識(shí)漢字，這樣容易給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易呈現(xiàn)厭惡、抵觸的心態(tài)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也對(duì)識(shí)字的教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。因此，教師不但要營造愉悅、松弛地識(shí)字教學(xué)氛圍，還應(yīng)保持良好、平和的教學(xué)心態(tài)，保持輕松愉悅的心情，將自身塑造為教學(xué)榜樣，潛移默化地感染帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)應(yīng)以引導(dǎo)、幫助、贊揚(yáng)為主，讓學(xué)生感受掌握漢字知識(shí)的成就感，從而更加積極熱情地投入漢字學(xué)習(xí)中，提高識(shí)字學(xué)習(xí)效果[4]。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)趣味識(shí)字的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一種常用的趣味識(shí)字教學(xué)方法，該方法是指教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)立有針對(duì)性的情境，并通過惟妙惟肖的情境，吸引學(xué)生全身心地投入其中，達(dá)到有效參與教學(xué)課程目的的教學(xué)方法。教師采用該方法時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)百變的教學(xué)情境，可以是生活化的情境、游戲化的情境、童話故事情境以及問答引導(dǎo)情境等，讓學(xué)生能夠在豐富多彩的識(shí)字情境教學(xué)過程中，透過場(chǎng)景展示的內(nèi)容深度參與并深入挖掘其中的漢字知識(shí)，可以增強(qiáng)漢字對(duì)學(xué)生的吸引力。以游戲情境為例，教師在教授完本節(jié)課應(yīng)學(xué)的漢字后，用識(shí)字挑戰(zhàn)游戲幫助學(xué)生鞏固所學(xué)漢字，具體操作如下：將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行挑戰(zhàn)，由教師展示字卡，小組學(xué)生搶答，正確數(shù)量最多的小組取得勝利，教師可以準(zhǔn)備一定的獎(jiǎng)勵(lì)予以鼓勵(lì)。這樣幾輪游戲過后，學(xué)生基本都能夠掌握課程所學(xué)的漢字。情境識(shí)字法不但能夠改善沉悶的教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效果。此外，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)與游戲的過程中，無形中可以養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提前團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（三）合理應(yīng)用趣味識(shí)字的教學(xué)形式

隨著教育改革的推進(jìn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)也應(yīng)隨之進(jìn)行創(chuàng)新變革，改善原本枯燥的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引進(jìn)新穎的教學(xué)思維，完善教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也應(yīng)從單一向多元化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)趣味識(shí)字法的順利開展。首先，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)等教學(xué)方式，以小學(xué)語文教材中的內(nèi)容為藍(lán)本，利用創(chuàng)新性、多元化的元素加以豐富和填充，提升漢字教學(xué)的寬度與廣度，多媒體課件可以使用視頻、動(dòng)畫、情境演繹等創(chuàng)作形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升識(shí)字教學(xué)過程中的互動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的實(shí)際應(yīng)用性，進(jìn)而增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效果。其次，教師可以將小學(xué)生喜歡的卡通形象設(shè)計(jì)成動(dòng)畫課件中的主角，為學(xué)生設(shè)立一些創(chuàng)意、有趣的游戲互動(dòng)內(nèi)容，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生能夠在游戲中獲取漢字知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)漢字的過程中仍能享受游戲的樂趣，以此來引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能有效提高趣味識(shí)字法的教學(xué)效果。

（四）多種方法靈活融合進(jìn)行趣味教學(xué)

趣味識(shí)字法并不只是單獨(dú)一種識(shí)字教學(xué)方法，而是以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主旨進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)。

兒歌、口訣識(shí)字法，是指教師利用學(xué)生方便記憶的兒歌或口訣，來輔助識(shí)字教學(xué)的方法。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字之前，對(duì)漢字的使用大多集中在日常對(duì)話、朗朗上口的兒歌以及口訣中，所以教師可以將漢字創(chuàng)作成學(xué)生喜歡的兒歌或口訣，幫助學(xué)生輕松記憶所學(xué)漢字，并通過反復(fù)唱誦兒歌口訣來鞏固加深記憶。圖文結(jié)合識(shí)字法，例如在學(xué)習(xí)“鳥、牛、魚、雨”等象形漢字時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)將這些漢字從原始的動(dòng)物形象，到不同時(shí)期的不斷演變，再到形成如今的簡(jiǎn)體字的演變過程做成動(dòng)畫視頻展示出來，由形向意地引導(dǎo)學(xué)生更好地理解字的含義[5]。

故事識(shí)字法則是教師用講故事的形式來引入課程要學(xué)的漢字的識(shí)字教學(xué)方法。故事是每個(gè)小學(xué)生都喜歡的，充滿創(chuàng)意的新奇的故事，能吸引學(xué)生的注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師利用多媒體設(shè)備將扣人心弦的故事畫面展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)每個(gè)漢字獨(dú)有的美感。比如在“休”字的教學(xué)中，可以講述一個(gè)人在勤勞的耕種后非常的累，然后他就倚靠在大樹上休息，一“人”靠在“木”上即為“休”?！捌啤弊謩t可以講述一個(gè)人在爬山的途中，胳膊被石頭劃破了皮，一“石”蹭到“皮”則為“破”。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事的引導(dǎo)能夠快速識(shí)字的同時(shí)，還能發(fā)散思維，利用所學(xué)漢字來創(chuàng)造新的故事，從而提升識(shí)字教學(xué)效果。

生活實(shí)踐識(shí)字法，顧名思義就是指教師通過生活中常用的元素進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。漢字是我們的祖先總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)而逐步演變形成的，是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中進(jìn)行溝通交流的主要工具，因此，生活為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了豐富的素材。教師可以將生活中常見的素材融入識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生能夠快速理解并掌握生字生詞，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提升識(shí)字效率，進(jìn)而鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)漢字的能力。例如，很多學(xué)生在識(shí)字初期容易混淆“小”“水”二字，教師則可以通過視頻課件來播放江河湖海的相關(guān)視頻，展示河水流動(dòng)的姿態(tài)，讓學(xué)生明白“水”字結(jié)構(gòu)中包含著曲折變換的意思，而“小”字的結(jié)構(gòu)中則沒有該特點(diǎn)。經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生即可明確“小”“水”二字的區(qū)別，從而深化記憶，提高識(shí)字能力。除以上列出的方法外，還有字畫轉(zhuǎn)換法、筆畫拆合法、循環(huán)反復(fù)法等趣味識(shí)字法等，教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開發(fā)出適用學(xué)生特點(diǎn)的更多創(chuàng)新識(shí)字方法。

綜上所述，趣味識(shí)字法的應(yīng)用對(duì)小學(xué)階段尤其是低年級(jí)的語文教學(xué)有著至關(guān)重要的意義，不僅可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能顯著提升識(shí)字教學(xué)的成效。但教師仍然要注意適當(dāng)合理地使用該教學(xué)方法。教師首先要心態(tài)平和，對(duì)學(xué)生寬容有耐心，通過創(chuàng)設(shè)百變多姿的教學(xué)情境，營造愉悅松弛的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到趣味識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)漢字，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，通過游戲、故事、圖文結(jié)合、生活實(shí)踐等有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生與文字之間建立起更深層次的聯(lián)系，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，深化教學(xué)成果的目的。