深度思維視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

◇甘肅省臨夏州廣河縣南山小學(xué)·景萬虎

在新課改理念不斷完善、創(chuàng)新的今天，小學(xué)階段的語文課程更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生現(xiàn)有理念。為此，在實(shí)際工作推進(jìn)中，每一名語文教師都必須要從深度學(xué)習(xí)的角度來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從創(chuàng)新閱讀過程、尊重學(xué)生主體地位、關(guān)注整體閱讀體驗(yàn)、豐富傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)等層面對學(xué)生的閱讀能力和綜合語文素養(yǎng)進(jìn)行完善，從根本上不斷提升現(xiàn)有語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感知語文學(xué)習(xí)的力量與神奇。

一、關(guān)注學(xué)生主體地位

在深度思維視域下，語文教師在推進(jìn)各種閱讀體驗(yàn)的同時(shí)必須要站在學(xué)生的角度開展具體的教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)每一名小學(xué)生都能夠從深度思考、深度閱讀中獲得更多、更好的體驗(yàn)。

一方面，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師必須要遵循“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)原則，不僅要從更深層次進(jìn)行相關(guān)知識的講解入手，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生成為各項(xiàng)知識的“擴(kuò)容器”和“延伸通”，在積極、主動的探索中不斷提升個(gè)人理解和認(rèn)知，在融會貫通的過程中做好多學(xué)科與語文閱讀的融合。例如在進(jìn)行《琥珀》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生生搬硬套各種教學(xué)參考書上羅列出來的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)當(dāng)站在深度思維、深度思考的層面來關(guān)注學(xué)生學(xué)情思考能力的提升。做好“請你利用自己的方式完成這篇文章的閱讀理解，并根據(jù)自己的認(rèn)知來更主動、積極地對課文背后所提出的中心思考進(jìn)行描述和提煉”。相信在這種教學(xué)手段的激發(fā)與鼓勵(lì)下，更多的小學(xué)生都能夠從主動思考的角度深度挖掘內(nèi)在主動性與積極性，在不斷延伸現(xiàn)有認(rèn)知的過程中，深度思考“學(xué)與讀”的關(guān)系，為后續(xù)其他同類課外閱讀材料的融會貫通提供支持與幫助。

此外，深度思維視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系構(gòu)建，還應(yīng)當(dāng)尊重和理解學(xué)生的個(gè)體差異，將更多的展示平臺提供給他們，讓每一名孩子都能夠在提升個(gè)人閱讀素養(yǎng)和綜合語文能力的同時(shí)，將個(gè)體差異逐漸轉(zhuǎn)化成為一種內(nèi)在優(yōu)勢。一方面，教師要從因材施教的角度做好學(xué)生的差異思考，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)也要從傳統(tǒng)的“一言堂”中掙脫出來，以分組溝通、分組交流的方式鼓勵(lì)孩子們將內(nèi)心的感悟和理解進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。另一方面，則是要借助分組交流等方式來做好多元化的閱讀感悟交流。在這個(gè)過程中，教師還要給那些閱讀方面的學(xué)困生提供更多的機(jī)會，引導(dǎo)他們從文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等層面進(jìn)行歸納。相信在一段時(shí)間的訓(xùn)練和引導(dǎo)下，越來越多的小學(xué)生一定會將閱讀打造成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也會在交流、匯報(bào)、總結(jié)的過程中感受到思想的碰撞與延伸，確保每一名小學(xué)生都能夠更好地投入到現(xiàn)有的語文教學(xué)體系構(gòu)建中來，為用更加主動、精準(zhǔn)、謹(jǐn)慎的態(tài)度完成相關(guān)的語文閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)而努力。

二、通過創(chuàng)新閱讀提升學(xué)生理解認(rèn)知

首先，教師要從深度思維整體角度做好語文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于一些常規(guī)化的單篇閱讀材料來說，教師必須要結(jié)合整個(gè)單元內(nèi)容來提升學(xué)生現(xiàn)有的閱讀質(zhì)量與閱讀效率，站在深度學(xué)習(xí)的角度開展具體的思維模型構(gòu)建。以人教版小學(xué)語文教材為例，各個(gè)單元的文章看似獨(dú)立其實(shí)有著千絲萬縷的關(guān)系：都是依托人文主題和語文素養(yǎng)為主線，在關(guān)注現(xiàn)有教學(xué)理念和閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生們完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后將諸多材料進(jìn)行融會貫通，最終形成多維度的認(rèn)知體系建設(shè)。

其次，對于語文教師而言，在日常的教學(xué)體驗(yàn)過程中，必須要有效地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)優(yōu)勢和深度思維引導(dǎo)優(yōu)勢，在緊密圍繞一個(gè)核心內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們利用擴(kuò)展閱讀的方式來做好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合與優(yōu)化，通過設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)和閱讀目標(biāo)來做好任務(wù)分解，利用針對性的優(yōu)勢更好地實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)能力提升和綜合素養(yǎng)提升。

最后，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系重塑的方式來不斷提高他們深度學(xué)習(xí)的方式，在擁有一雙“慧眼”的同時(shí)擁有舉一反三的語文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要讓每一名小學(xué)生都能夠深刻地領(lǐng)會到什么叫作“深度思維”以及“深度思維”最終所要達(dá)成的目標(biāo)，在不斷激發(fā)學(xué)生閱讀水平的過程中，借助系統(tǒng)、有效的教育手段幫助他們可以清楚地認(rèn)識到每篇閱讀文章之間的關(guān)聯(lián)，在看似千絲萬縷的語文知識體系構(gòu)建中，巧用思維力量最終形成知識認(rèn)知的內(nèi)化體驗(yàn)，為學(xué)生日后的發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)的提升打下夯實(shí)基礎(chǔ)而努力。

三、通過完善閱讀過程，提升高階思維進(jìn)步

（一）關(guān)注深度思維在閱讀體系中的建設(shè)

“深度思維”體系構(gòu)建的過程中，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及自我認(rèn)知水平的提升，因此教師必須要從各類閱讀材料的驗(yàn)證、推理、解釋方面入手，確保學(xué)生可以真正地完成理論向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化。例如，對于低年級的小學(xué)生而言，必須要鼓勵(lì)他們能夠從看似簡單的閱讀材料中不斷挖掘事物之間的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)也要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成內(nèi)在理解水平的提升。對于中高年級的小學(xué)生而言，在進(jìn)行深度思維訓(xùn)練的過程中，教師則是要從引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，在閱讀中完成自我理解能力的反思和延伸，以《巨人世界》的閱讀體驗(yàn)為例，首先教師要給學(xué)生充分的時(shí)間開展自主閱讀，同時(shí)將其中所發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行整理，隨后以小組為單位展開思考，通過篩選出“最難思考題”的方式，來尋求教師的幫助和指導(dǎo)。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名小學(xué)生的閱讀理解能力和深度思維能力都會得到一個(gè)飛躍式的提升，思路清晰地完成對各類閱讀材料的深度理解。

（二）借助任務(wù)驅(qū)動法實(shí)現(xiàn)思維提升

對于中高年級的學(xué)生而言，這種任務(wù)驅(qū)動法不僅能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，同時(shí)也能夠在深度閱讀體驗(yàn)中更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》相關(guān)知識的教學(xué)推進(jìn)工作中，語文教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)出具體的閱讀任務(wù)，借助小組教學(xué)的方式來鼓勵(lì)孩子們思考：“結(jié)合你的日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)，人類還從哪些動物行為中獲得了更多靈感，誕生出了其他偉大的發(fā)明呢？”相信在這樣的問題下，更多的小學(xué)生便會從傳統(tǒng)的課堂閱讀方式中掙脫出來，積極投身于小組合作任務(wù)探索中，通過這些開放性的閱讀任務(wù)設(shè)置來不斷深度思考文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識，在突破難點(diǎn)的同時(shí)完成思維擴(kuò)展與延伸。

四、關(guān)注評價(jià)方式的多元化

深度思維還可以在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中不斷提升學(xué)生的理解水平，為此在這個(gè)過程中教師更是要從多元化的閱讀教學(xué)評價(jià)語言、方式入手，為學(xué)生提供一個(gè)自由暢談、百家爭鳴的思考舞臺，最大程度上減少教學(xué)評價(jià)方式和評價(jià)手段的單一化、重復(fù)化，讓小學(xué)生將教師的每次閱讀評價(jià)都視為一種激勵(lì)方式。

一是要打造個(gè)性化評價(jià)語言。

新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師必須要從側(cè)重教學(xué)活動以及閱讀教學(xué)效果入手，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)來打造出具有針對性的評價(jià)語言，讓每一名學(xué)生都能夠感受到來自教師的關(guān)懷與尊重，在有的放矢的評價(jià)中不斷調(diào)整個(gè)人閱讀理解方式，在實(shí)現(xiàn)自我閱讀水平提升的同時(shí)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

二是要從合理激勵(lì)的角度做好評價(jià)。

在新課改下的閱讀教學(xué)中，語文教師必須要充分考慮個(gè)體差異的存在，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和認(rèn)知狀態(tài)，對其展開具有針對性的獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)。一方面，要從激發(fā)其內(nèi)在閱讀興趣的角度進(jìn)行指引，鼓勵(lì)孩子們在多元化的閱讀材料中不斷提升自我認(rèn)知和閱讀方式的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)自我潛能的突破。另一方面，則是要從學(xué)生的心理訴求入手，盡可能地尋找到學(xué)生“缺”什么，如果學(xué)生缺“認(rèn)可”，教師就要在閱讀評價(jià)中給予充分的鼓勵(lì)；如果學(xué)生缺“自信”，教師就可以在評價(jià)中對其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，最終幫助更多的小學(xué)生都能夠更加輕松地推開“閱讀”這扇門，在提升個(gè)人綜合素養(yǎng)的同時(shí)獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

三是要從綜合性的評價(jià)中要效益。

綜合性的閱讀教學(xué)評價(jià)，包括學(xué)生自主閱讀評價(jià)以及具有針對性的個(gè)體性評價(jià)。對于小學(xué)階段的孩子們而言，教師必須要從他們實(shí)際閱讀情況入手來突出評價(jià)的可持續(xù)化以及形象化，爭取能夠在最短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供最行之有效的改變、提升通道，在激發(fā)學(xué)生深度思維的過程中不斷展現(xiàn)新課改背景下的語文閱讀效果。

此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要根據(jù)課堂安排來布置諸多角色扮演舞臺劇，鼓勵(lì)學(xué)生們通過自己的理解來做好課文材料的演繹，幫助學(xué)生在更好地理解角色的同時(shí)完成深度思維水平的展現(xiàn)，在充分用好微課、舞臺劇的過程中營造更好的學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，深度思維背景下的小學(xué)語文閱讀，教師應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)閱讀的層面做好內(nèi)在閱讀水平的延伸和拓展，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)做好多維度的教學(xué)管理和培訓(xùn)。在不斷拓展閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，打造更多、更好的閱讀機(jī)會，借助教育合力的作用營造出積極向上、和諧有效的閱讀環(huán)境。