小學語文創(chuàng)造性閱讀教學研究

◇江蘇省揚州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學校·盧 敏

閱讀是十分重要的教育內(nèi)容，現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用于教育中。小學語文教師在進行知識的教育時，有必要對閱讀教學進行深入的研究，依據(jù)小學生的特點和閱讀教學內(nèi)容，進行創(chuàng)造性閱讀教學法的設(shè)計，并將自己所創(chuàng)造的教學方法有效應(yīng)用于語文教育中。這樣，小學語文閱讀教學能夠呈現(xiàn)出生機，學生的閱讀興趣和積極性能夠被帶動起來，以此助力學生閱讀能力的發(fā)展和提升。基于此，本文將從以下幾個方面對小學語文創(chuàng)造性閱讀教學進行研究，以供參考。

一、強化小學語文創(chuàng)造性閱讀教學的意義所在

（一）有利于把握課堂教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學語文創(chuàng)造性閱讀教學中，部分語文教師忽視對學情、教材和基本教學現(xiàn)狀的把握，使得課堂教學的針對性不強，精準性不高，在一定程度上制約著創(chuàng)造性閱讀教學效益的提升。通過積極地強化小學語文創(chuàng)造性閱讀的探索，可以促使每一名教師積極地重視起對創(chuàng)造性閱讀教學基本現(xiàn)狀的分析、研究和把握，如積極地通過各種有效的方式來深化對學情的把握，更為細致化分析教材，同時積極地分析影響創(chuàng)造性閱讀教學效益提升的瓶頸，全面地把握創(chuàng)造性閱讀教學的基本現(xiàn)狀，為后續(xù)有針對性的策略制定創(chuàng)造良好的前提條件。

（二）有利于提升閱讀教學效益

創(chuàng)造性閱讀是小學階段語文閱讀教學的重要組成部分，而從當前創(chuàng)造性閱讀教學的基本情況來看，創(chuàng)造性閱讀教學中還存在很多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，制約著創(chuàng)造性閱讀教學效益的提升。通過積極地探索強化創(chuàng)造性閱讀教學的策略和方法，可以促使每一名教師全面的重視起創(chuàng)造性閱讀模塊的教學，并積極地聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行分析當前制約創(chuàng)造性閱讀模塊教學效益提升的瓶頸因素，全面結(jié)合課堂教學中存在的問題，采用有針對性的方法和策略進行解決，從而全面補足創(chuàng)造性閱讀教學的短板和薄弱環(huán)節(jié)，為創(chuàng)造性閱讀教學效益和質(zhì)量的全面提升創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）有利于服務(wù)學生不斷發(fā)展

傳統(tǒng)的閱讀教學組織中，部分教師依然受到應(yīng)試教育的影響，在具體的課堂教學中忽視對學生閱讀能力和各項素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標打了折扣。積極探索強化創(chuàng)造性閱讀教學的方法和策略，可以促使每一名教師全面深化對新課程標準的研究、分析和解讀，并積極地在新課程標準的指引下樹立素質(zhì)教育理念，在創(chuàng)造性閱讀教學中重視起對學生閱讀綜合能力和閱讀綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)，并積極地在創(chuàng)造性閱讀中強化對學生學習興趣和求知欲望的激發(fā)，積極地發(fā)展學生的個性，從而有利于每個學生的更好發(fā)展和提升。

（四）有利于提升教師執(zhí)教能力

傳統(tǒng)的創(chuàng)造性閱讀教學組織過程中，部分教師忽視自我學習、自我發(fā)展和自我提升，不能適應(yīng)新課改背景下創(chuàng)造性閱讀教學的基本需要。通過全面的探索強化創(chuàng)造性閱讀教學的方法和策略，可以促使每一名教師樹立終身學習的思想和理念，并積極立足當前創(chuàng)造性閱讀教學的基本現(xiàn)狀，全面學習相關(guān)的理論和實踐性內(nèi)容，積極地注重和優(yōu)秀教師同行的互動交流，并在實踐中進行全面歸納、梳理和總結(jié)，自然有利于提升教師的綜合執(zhí)教能力和綜合執(zhí)教水平。

二、強化小學語文創(chuàng)造性閱讀教學的基本原則

（一）要做到以生為本

學生是語文課堂學習的主體，也是創(chuàng)造性閱讀教學研究和探索的服務(wù)對象，而通過積極地開展創(chuàng)造性閱讀教學探索的最根本目的也是為了促進學生的不斷發(fā)展。只有積極地在創(chuàng)造性閱讀教學中樹立以學生為根本的探索思想和理念，才能更好地服務(wù)每個學生各項素養(yǎng)和能力的提升。因此每一名小學語文教師都要積極地樹立服務(wù)學生發(fā)展、服務(wù)學科素養(yǎng)培養(yǎng)的探索思想，并積極地將探索工作的出發(fā)點、著力點和落腳點放在服務(wù)每個學生的全面提升上，也只有這樣才能不違背我們的探索初心，真正地借助創(chuàng)造性閱讀探索來服務(wù)學生全面提高。

（二）要做到服務(wù)教學

積極地探索有效強化創(chuàng)造性閱讀實施的方法和策略，其最直接的目的是通過探索工作來找到當前創(chuàng)造性閱讀教學過程中存在的各種突出問題和瓶頸。因此，每一名教師都要積極地樹立服務(wù)教學的思想和理念，并將探索工作是否促進了創(chuàng)造性閱讀教學效益的提升，是否服務(wù)了課程教學目標的有效化達成作為探索工作的重要評價標準，全面優(yōu)化創(chuàng)造性閱讀教學實施，為更好地達成課程教學目標創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）要做到互動交流

要想更好地、更為精準地把握高質(zhì)量開展創(chuàng)造性閱讀教學的基本規(guī)律，則需要小學語文教師全面摒棄以往那種單打獨斗的探索思想和理念，積極地樹立開放交流和互動探索的思想，全面注重和優(yōu)秀教師同行的互動交流，積極在互動交流中學習優(yōu)秀教師的有效教學經(jīng)驗積累，全面在集體討論中破解創(chuàng)造性閱讀教學中遇到的各種瓶頸和突出問題，并積極地在實踐中進行全面歸納、梳理和總結(jié)，從而拓展教師的創(chuàng)造性閱讀教學視野和思維，為更有效地把握創(chuàng)造性閱讀教學的規(guī)律以及創(chuàng)造性閱讀教學的效益創(chuàng)造良好的前提條件。

（四）要做到長期探索

積極地探索有效強化創(chuàng)造性閱讀教學的方法和策略，是一項系統(tǒng)性、長期性的工作任務(wù)，需要每一名教師認識到該項工作的長期性、復雜性和艱巨性，并積極地樹立長期探索、長期實踐和長期研究的思想，同時立足創(chuàng)造性閱讀教學探索的需要，設(shè)計長中短期相銜接的創(chuàng)造性閱讀教學探索目標和規(guī)劃，并明確創(chuàng)造性閱讀教學的關(guān)鍵點、核心點，精準把握創(chuàng)造性閱讀教學高質(zhì)量實施的突破口，從而按照一定的節(jié)奏穩(wěn)步、有序地推進創(chuàng)造性閱讀教學實施，為創(chuàng)造性閱讀教學目標的高質(zhì)量達成創(chuàng)造良好的前提條件。

三、強化小學語文創(chuàng)造性閱讀教學的有效對策

（一）引導角色扮演

角色扮演是當下一種新興的閱讀形式，這種閱讀形式主要重視的是學生對所閱讀文章的體驗，能夠?qū)W生帶入到具體的文章情境中，從而能夠加深學生對閱讀文章的理解。小學語文教師在進行閱讀教學時，有必要將自身的教學理念進行一定的革新，將這種角色扮演的教育形式有效應(yīng)用于教學中。

如，《陶罐和鐵罐》這篇文章所涉及的角色多樣且所展現(xiàn)的情境生動，筆者在進行這部分的知識教育時，便會將角色扮演這種教育形式有效應(yīng)用于教學中。課堂上，筆者會深入地研究這種文章所涉及的角色數(shù)量，并會以角色人物數(shù)量對學生進行一定的分組。分好小組后，筆者便會向?qū)W生布置學習任務(wù)，使得學生能夠以小組為單位，用角色扮演的形式將本篇文章展現(xiàn)出來。對學生來說，這種教育形式生動又有趣，因此比較感興趣，會積極地進行角色扮演。為了使得學生能夠做好角色扮演，筆者會讓學生在組內(nèi)進行溝通和交流，讓小組內(nèi)的每位學生都能夠扮演自己所喜歡的角色，使得每個小組能夠依據(jù)文章進行基礎(chǔ)性的課本劇的設(shè)計。在學生進行角色扮演的過程中，筆者會加強對學生的指引，讓學生能夠做好角色扮演，使得學生能夠研究文章中所涉及的內(nèi)容，將自己所扮演的角色展現(xiàn)得更為生動和形象。在學生進行完角色扮演后，筆者還會讓學生上講臺進行角色扮演，使得學生能夠盡量地發(fā)揮自己的潛能，做好角色扮演。這樣，在不知不覺中，學生便能夠更好地理解文章所涉及的內(nèi)容，也能夠更好地感受文章所創(chuàng)設(shè)的情境，進行相關(guān)知識的有效學習。

總之，角色扮演是當下有效的知識學習形式，值得被應(yīng)用于教育中。小學語文教師在進行閱讀教學時，有必要多多關(guān)注角色扮演這種教育形式的優(yōu)點，有效利用角色扮演的教育形式進行教學，以讓學生能夠好好學習語文知識，助力學生的發(fā)展。

（二）重視想法的表達

在以往的教育中，教師往往只是一味地向?qū)W生灌輸知識，學生只能夠被動接受知識，難以有效發(fā)展學生的學習能力，從而難以促進教師教學效率的提升。應(yīng)對這種情況，小學語文教師在進行閱讀教學時，應(yīng)該引導學生進行想法的表達，使得學生能夠在表達想法的過程中獲得有效的思維訓練，以此助力學生思維素養(yǎng)的有效發(fā)展。

筆者在進行知識的教育時，便會指引學生進行想法的表達，對學生進行有效的教育。如，在講授《守株待兔》這篇文章時，筆者并沒有直接對學生進行知識的教育，而是注重學生的研究和思考，引導學生對本篇文章進行自主性地學習。在進行知識的教育時，筆者會向?qū)W生提問：文章講述了怎樣的一個故事？你認為文章中的主人公犯了怎樣的錯誤？通過文章的閱讀，你得出了怎樣的道理？使得學生能夠帶著問題進行文章的閱讀。在學生進行完文章閱讀后，筆者便會讓學生說出他們內(nèi)心的想法，并會加強對學生的指引，讓學生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法進行不斷地優(yōu)化，有效掌握這部分的知識。

總之，小學語文教師在進行知識的教育時，應(yīng)該充分地尊重學生，將學生作為主體，以學生為主展開教學，讓學生能夠好好學習語文知識，助力學生的語文水平獲得發(fā)展和提升，以此有效助力學生的綜合發(fā)展。

（三）讓學生朗讀文章

學生需要做好文章的朗讀，在文章的朗讀過程中，更好地學習語文知識，助力自身語文水平的發(fā)展和提升。因此，小學語文教師在進行知識的教育時，有必要將創(chuàng)造性閱讀教學法有效應(yīng)用于教育中，強化學生對文章的朗讀，使得學生能夠帶著感情進行有效的文章朗讀，讓學生在不斷的朗讀中更好地體會文章內(nèi)容和思想感情，取得良好的文章朗讀效果。

如，在講授《大自然的聲音》這篇課文時，筆者為了使學生能夠更好地體會文章中所展現(xiàn)的對大自然的喜愛之情，便會引導學生進行朗讀，使得學生在不斷的朗讀中，更好地體會文章的中心思想。在進行知識的教育時，筆者會向?qū)W生展現(xiàn)文章中所涉及的生字詞，讓學生能夠明確這些生字詞，為學生進一步的文章朗讀奠定好基礎(chǔ)。緊接著，筆者便會對學生進行示范性的文章朗讀，使得學生能夠掌握朗讀方法。然后，筆者便會讓學生嘗試進行自主性的文章朗讀。在學生進行文章朗讀的過程中，筆者會加強對學生的指引，會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)與文章朗讀相關(guān)的背景音樂，也會及時地糾正學生所采用的錯誤的朗讀方法，使得學生能夠采用加重音、停頓等多種多樣的方法進行文章的朗讀。這樣，學生才能夠深入地感受文章的內(nèi)容，并能夠更好地體會文章所涉及的中心思想，促使學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中獲得有效的發(fā)展和提升。

總之，小學語文教師有必要強化朗讀教學，進行不斷性的朗讀優(yōu)化，以讓學生做好文章的朗讀，進行有效的朗讀訓練，使自己的朗讀能力能夠獲得有效的發(fā)展。

（四）閱讀思維的引導

閱讀的過程也需要學生進行充分的思考，否則對文章的理解只能停留在淺層次上，而缺乏實質(zhì)性的學習、發(fā)展。在思考的過程中，學生對文章中包含的潛在信息進行深度理解，進而引導學生了解文章重點、行文邏輯結(jié)構(gòu)，使其在閱讀過程中得到思維的有效延伸，并進行知識的遷移，活躍學生思維的同時，建立與學生已學知識的聯(lián)系，使學生在閱讀過程中有所得。

如，在閱讀《月是故鄉(xiāng)明》的過程中，為了讓學生更好地理解文章中包含的潛在信息，筆者使用思維導圖的方式引導學生在閱讀過程中展開思考。文章的創(chuàng)作理由是每個人都愛故鄉(xiāng)的月亮，但是孤單的月無法觸及人心的深處，所以山、水等物為作者故鄉(xiāng)的月提供了更加鮮明的印象，并且隨著對故鄉(xiāng)景色的回憶，想起小時候的事情，也因此對故鄉(xiāng)月亮的回憶才覺得如此美好。文章中表層的信息是作者對故鄉(xiāng)月景的描述，從而表達自己的思鄉(xiāng)之情，但是為什么文章內(nèi)容能夠深入人心呢？需要學生在閱讀的過程中，明白對比故鄉(xiāng)月景和他地月景，以及在幼時美好記憶的烘托中，故鄉(xiāng)的月亮才能讓作者始終無法忘懷。

（五）拓展閱讀內(nèi)容

小學語文教師要想發(fā)展學生的閱讀能力，光是讓學生進行教材內(nèi)文章的閱讀是遠遠不夠的，還應(yīng)該加強對學生的引導，拓展閱讀內(nèi)容，讓學生做好課外文章的閱讀，使得學生因此接受到有效的閱讀訓練，讓學生的閱讀能力能夠在不斷的閱讀中獲得提高。

筆者在進行知識的教育時，便會強化閱讀，拓展學生的閱讀內(nèi)容。每周，筆者都會留出一兩節(jié)課的時間，將其作為閱讀課。在閱讀課上，筆者會向?qū)W生推薦類型多樣的書籍，讓學生選擇自己所喜歡的書籍，進行文章的閱讀。在學生進行閱讀的過程中，筆者還會加強對學生的指引，讓學生做好筆記，使得學生能夠深入地剖析所閱讀的文章，能夠汲取優(yōu)秀的素材，以此增強學生的閱讀效果，讓學生積累文章寫作素材。當然，筆者也會充分關(guān)注學生的課外閱讀時間，加強對學生的指引，開展豐富多樣的與閱讀相關(guān)的活動，促使學生在課下時間也能夠做好課外文章的閱讀，以此助力學生閱讀能力的發(fā)展與提升?？傊瑢W生需要進行不斷的閱讀訓練，接受到各種各樣的閱讀內(nèi)容，以使得自身的閱讀能力獲得有效的發(fā)展和提升，讓教師能夠順利地達到培養(yǎng)學生能力的教學目的。

（六）閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀與寫作是分不開的整體。閱讀是積累語文知識、技巧的重要過程，而寫作是將知識、技巧進行實踐，融會貫通的過程。單純的閱讀教學可以讓學生獲得一時的知識量增加，而在有效的運用實踐中，對相關(guān)知識的印象就會越加深刻，從而深層次上影響學生，使學生得到有效的成長。

由于學生的寫作能力多有差異，教師可以適當降低閱讀寫作難度，首先從簡單的模仿開始。如閱讀《小蝌蚪找媽媽》后，學生可以模仿文章中的故事情節(jié)來寫自己的童話故事，在充滿童趣的簡單文字中得到寫作能力的啟發(fā)。其次，鼓勵學生在閱讀過程中，使用批注等形式對閱讀時的所思所想進行記錄，并在閱讀結(jié)束后，查看自己的閱讀思路，用回顧的方式來達到溫習的閱讀效果，加深閱讀印象。此外，教師應(yīng)當鼓勵學生積極使用讀后感等方式來發(fā)表對文章的見解，引導學生在閱讀過程中積極思考，并主動表達個人的意見，使學生主動對文章內(nèi)容進行評價，讓學生在積極的心態(tài)中，進入下一個閱讀環(huán)節(jié)。

綜上，教育只有在進行不斷創(chuàng)新下，才能夠發(fā)揮出作用，才能夠有效助力學生的發(fā)展。小學語文教師在進行知識的教育時，有必要承擔起屬于教師的職責，多多關(guān)注語文教學的多個內(nèi)容，尤其是閱讀教學內(nèi)容，進行閱讀教學的不斷優(yōu)化，將創(chuàng)造性閱讀教學法有效應(yīng)用于教育中，讓學生好好學習閱讀，助力學生語文能力的發(fā)展和提升。