一體化建設(shè)要求下中學(xué)思政教學(xué)策略探討

楊 華

（福建省教育考試院，福建福州 350001）

思政課一體化建設(shè)是促進(jìn)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的一項(xiàng)教育工程，能夠?yàn)閷W(xué)校教育的思政教育課程建設(shè)和發(fā)展提供科學(xué)的方向指引，不斷促進(jìn)思政課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新，有效提高學(xué)生的思想道德綜合素養(yǎng)。在此背景下，中學(xué)思政課程作為一體化發(fā)展的重要階段，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新時(shí)期的教育背景和要求，全面貫徹落實(shí)思政課一體化建設(shè)的戰(zhàn)略發(fā)展決策，主動(dòng)將教學(xué)改革和創(chuàng)新融于思政教育教學(xué)活動(dòng)中，積極構(gòu)建協(xié)同育人的教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中學(xué)思政課一體化建設(shè)的教育目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的青年人才。

一、思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵和價(jià)值

（一）內(nèi)涵

思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)包含多個(gè)維度內(nèi)容的教育工程，涉及育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、素材整合、教學(xué)策略等諸多方面的內(nèi)容，且包含了大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)思政課程的一體化發(fā)展。2019 年3 月召開的學(xué)校思政教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)要全面統(tǒng)籌并推進(jìn)大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)思政教育課程建設(shè)的要求，要在橫縱向上實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，為學(xué)校思政教育指明了課改的新方向。首先，思政教育的橫向一體化發(fā)展強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)齡階段的思政教育渠道需達(dá)到同心同力、同向同行的建設(shè)要求，在學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)將思政教育的主渠道與其他渠道進(jìn)行深度融合，構(gòu)建起全員教育、全過程教育和全方位教育的思政新格局。在此背景下，“課程思政”得到快速發(fā)展，思政教育不僅在大中小學(xué)的思政課程實(shí)施，還將滲透于其他課程中，如中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語以及其他藝體課程和大學(xué)的專業(yè)課程、公共課程中。這一發(fā)展過程將側(cè)重于思政教育與其他教育形式的融合，在學(xué)校內(nèi)構(gòu)建起協(xié)同發(fā)展的教育模式，在教育共同體推動(dòng)下提高思政教育的綜合成效。同時(shí)，思政教育的縱向一體化強(qiáng)調(diào)不同學(xué)齡階段的思政教育與全程教育之間的銜接關(guān)系，要著力促進(jìn)大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)之間在育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及方式方法等方面的有效銜接，通過螺旋式的培養(yǎng)計(jì)劃不斷促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提高，以此強(qiáng)化學(xué)校教育立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）價(jià)值

思政課一體化建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校思政課程的統(tǒng)籌發(fā)展，在充分遵循學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完善的思政教育課程體系，體現(xiàn)不同學(xué)齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在最合適的教育中獲得最大的成長和發(fā)展。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來分析，思政教育一體化發(fā)展是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)理念，能夠使教育活動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，且又能引導(dǎo)學(xué)生的人生價(jià)值觀念獲得持續(xù)性發(fā)展，在正向引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和行為規(guī)范的建立。中學(xué)教育階段正是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，但由于其生活、閱歷、年齡等方面的限制，學(xué)生在認(rèn)知、理解、價(jià)值追求以及問題解決能力等方面存在極大的差別，在思政課的一體化建設(shè)過程中，就將通過有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)不同學(xué)齡階段綜合素養(yǎng)的有效銜接和發(fā)展，讓思政教育活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，以最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生獲得最合適的成長。例如在初中的思政教育中是以開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，而在高中教育階段思政教育中則重以開展常識性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)策略更符合該段學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠提高思政教育的效果。

因此，中學(xué)思政教育倡導(dǎo)一體化建設(shè)能夠有效解決初中、高中兩個(gè)教學(xué)階段的內(nèi)容“脫節(jié)”問題，促進(jìn)思政教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的一體化發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生帶來豐富的、系統(tǒng)的、全面的思想政治教育機(jī)會(huì)。在此過程中，思政課程將不斷拓展、豐富教學(xué)內(nèi)容，并通過先進(jìn)的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)素材強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，持續(xù)提高思政課程的教學(xué)成效，有助于促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的銜接發(fā)展。

二、中學(xué)思政課一體化教學(xué)的實(shí)施策略

立德樹人是學(xué)校教育的根本目的，而德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本前提和重要保障，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。在思政教育課程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到德育工作的重要價(jià)值，充分意識到思政教育對于教育發(fā)展和學(xué)生成長的重要意義，借助于藝術(shù)性的思政教育教學(xué)過程不斷促進(jìn)學(xué)生道德情感、意志、行為和認(rèn)知等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，作為思政課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師要積極發(fā)揮教育引導(dǎo)價(jià)值，圍繞育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、素材整合、教學(xué)策略等方面展開探究和實(shí)踐，不斷促進(jìn)思政教育的一體化建設(shè)和發(fā)展。為此，在思政課一體化建設(shè)中，中學(xué)思政課程教師應(yīng)從四方面著手，不斷促進(jìn)思政教育模式的重構(gòu)，進(jìn)一步提高思政教育的綜合成效。

（一）圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，規(guī)劃不同學(xué)段的育人目標(biāo)

2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》指出，要在學(xué)校教育體系中構(gòu)建起大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的德育教育體系，要在教育過程中不斷增強(qiáng)德育教育工作的針對性，通過教學(xué)改革持續(xù)提高德育教育的實(shí)效性。這是一項(xiàng)針對新時(shí)期教育改革發(fā)展所提出的中長期任務(wù)和目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)德育教育的銜接式發(fā)展，就不能是將不同學(xué)段的教育內(nèi)容進(jìn)行簡單化的教學(xué)內(nèi)容相加和機(jī)械式的教學(xué)體系相連，而是需要結(jié)合多個(gè)角度和因素展開整體思考，構(gòu)建起具有整合性特點(diǎn)的一體化教育工程。因此，育人目標(biāo)的循序漸進(jìn)將是實(shí)現(xiàn)德育教育工作一體化建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是中學(xué)思政課程一體化建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)，將指引學(xué)校明確教育活動(dòng)是為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人等關(guān)鍵性教育問題。而為了增強(qiáng)對中學(xué)思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵的理解，教師須緊抓循序漸進(jìn)的基本要求，設(shè)置下以“循”為教育基礎(chǔ)、以“進(jìn)”為發(fā)展要求的教育目標(biāo)，充分考慮到學(xué)生是發(fā)展的人，并通過一體化教學(xué)的策略推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中能夠構(gòu)建積極樂觀的心態(tài)，能夠在逆境中持續(xù)向前、積極向上，不斷促進(jìn)道德情感、意志、行為和認(rèn)知的同步發(fā)展。

因此，在中學(xué)思政課育人目標(biāo)的設(shè)置上需要從三個(gè)角度著手。第一，育人目標(biāo)要圍繞四大核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生在政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四方面綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展，并以此為關(guān)鍵點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能、習(xí)得思想和方法、發(fā)展能力和品格，在三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。也就是說，不同學(xué)段的思政教育雖然內(nèi)容不同、細(xì)化目標(biāo)有差異，但大方向上均應(yīng)以四大核心素養(yǎng)為基本依據(jù)，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來構(gòu)建具有素養(yǎng)化特點(diǎn)的育人目標(biāo)，不可由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。第二，育人目標(biāo)應(yīng)當(dāng)貫穿思政教育課程的整個(gè)體系。例如以政治認(rèn)同的素養(yǎng)培養(yǎng)為例，應(yīng)當(dāng)滲透于中學(xué)思政課的全過程，在初中階段需要基本理解中國根本政治制度、基本政治制度等的內(nèi)涵，而在高中階段則需要了解社會(huì)主義發(fā)展史等內(nèi)容。雖然教學(xué)內(nèi)容有一定差異，但教育的核心是“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的培育和發(fā)展。第三，育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要具有一定的成長性和發(fā)展性特點(diǎn)，對于不同學(xué)段的育人目標(biāo)要進(jìn)行整體規(guī)劃，以符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在已有知識水平和實(shí)踐技能上獲得一定的提升，在“跳一跳，摘到桃”的教學(xué)思路指引下開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的成長。

（二）結(jié)合教材拓展新知，制定螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容

在循序漸進(jìn)的育人目標(biāo)指引下需要制定具有螺旋式上升特點(diǎn)的思政課程教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)性的思政課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)四大素養(yǎng)的漸進(jìn)性發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需做到整體規(guī)劃，以中學(xué)教育為整體，避免不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容之間出現(xiàn)缺失或是重復(fù)的問題，不斷增強(qiáng)不同學(xué)齡階段教學(xué)內(nèi)容之間的整體性和漸進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)思政課程縱向?qū)用娴囊惑w化建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師需正確處理不同階段教材教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，能夠以書面知識為切入點(diǎn)，通過教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸和整合等方式實(shí)現(xiàn)教材知識的創(chuàng)新性使用，為學(xué)生定制具有螺旋上升特點(diǎn)的思政教學(xué)內(nèi)容。

為此，不同學(xué)齡段的思政課教師要加強(qiáng)溝通，以思政課教材為核心，通過教研方式實(shí)現(xiàn)橫縱向研讀和分析，再結(jié)合不同學(xué)段的思政課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的二次解讀，體現(xiàn)出思政教學(xué)內(nèi)容的層次感，并將其作為思政課一體化建設(shè)的重要載體。例如在初高中思政教育中均有經(jīng)濟(jì)制度相關(guān)的教學(xué)主題，初中階段教材簡單介紹了基本經(jīng)濟(jì)制度，而高中階段教材則對其進(jìn)行詳細(xì)闡述，包括內(nèi)容、特征以及公有制經(jīng)濟(jì)、非公有制經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)和關(guān)系處理等等。具體的教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹盎厮荨焙汀罢雇?，初中學(xué)生能夠基本了解未來還將拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度，而高中學(xué)生能夠明確曾經(jīng)學(xué)過概念基礎(chǔ)，在知識的“回溯”和“展望”過程中，促進(jìn)“基本經(jīng)濟(jì)制度”知識結(jié)構(gòu)體系的形成和完善，實(shí)現(xiàn)中學(xué)思政教育的一體化發(fā)展。

（三）立足興趣篩選素材，增強(qiáng)思政課程的生活氣息

在思政課一體化建設(shè)過程中，還需要重視課外教學(xué)資源的整合，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，從實(shí)際生活中抓取對學(xué)生具有吸引力的教學(xué)素材，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識架構(gòu)的建立和知識要點(diǎn)的內(nèi)化，持續(xù)提高思政教育的綜合成效。為此，教師需要立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，例如時(shí)事熱點(diǎn)、熱門影視劇、流行歌曲、游戲、生活見聞等，圍繞教學(xué)目標(biāo)篩選出有價(jià)值的教學(xué)素材，增強(qiáng)思政課程與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度。生活化的教學(xué)素材更能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，能夠在熟悉的場景中快速抓取相關(guān)元素，在知識的指引下對信息進(jìn)行深度加工，不斷促進(jìn)高階思維的發(fā)展。不同學(xué)段學(xué)生的思維能力不同，掌握的知識結(jié)構(gòu)不同，同樣的素材也可從不同的層面和角度展開解讀，既能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性，也能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成長，構(gòu)建起主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。

例如，在高中思政課程《推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛》的講解過程中可以補(bǔ)充諸多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材，如刺繡、剪紙、皮影等民間工藝，臉譜、國畫、書法等民間藝術(shù)，重陽登高、端午吃粽、元宵節(jié)鬧花燈等民間習(xí)俗等，指導(dǎo)學(xué)生從中國傳統(tǒng)文化的分析中探究發(fā)展社會(huì)主義文化對于中國發(fā)展的巨大價(jià)值。同時(shí)，也可從熱門影視劇《覺醒年代》著手，通過精彩片段賞析的方式指引學(xué)生分析新文化運(yùn)動(dòng)對于新中國成立的重要價(jià)值，或是篩選《新青年》中自己最喜歡的一篇文章進(jìn)行解讀。引導(dǎo)學(xué)生在自主分析中不斷增強(qiáng)對文化的理解，能夠主動(dòng)接受先進(jìn)文化的滋養(yǎng)和熏陶，樹立起強(qiáng)大的文化自信。且這一過程，讓生硬、嚴(yán)肅的思政課程更具生活氣息，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來解讀自己喜歡的事、喜歡的劇和喜歡的人，體會(huì)學(xué)以致用的價(jià)值。

（四）引入信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的并行

信息技術(shù)的快速發(fā)展不斷推進(jìn)教學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代信息化，也為思政課程一體化建設(shè)帶來新動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用信息技術(shù)手段構(gòu)建課堂內(nèi)外協(xié)同并行的教育模式，以促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展為己任，開發(fā)與線下課程相匹配的線上課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，在初高中思政教育中通過微課、慕課的形式構(gòu)建線上教學(xué)矩陣，在依托于基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)素質(zhì)教育課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在素質(zhì)教育課程中，不僅包含以課堂教學(xué)為線索的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)不同學(xué)齡階段學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方法，能夠在記憶、背誦基礎(chǔ)上總結(jié)出更多探究性的學(xué)習(xí)方法。為此，中學(xué)思政課程可依托于信息技術(shù)打造課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng)和互通，通過共建共享的方式增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性，包括教師之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)和師生之間的互動(dòng)。在線上、線下并行的教育模式中，不僅有利于教學(xué)資源的整合，還能為不同學(xué)齡段學(xué)生提供提問、交流的平臺(tái)，且有利于教師了解不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷調(diào)整課程教學(xué)策略，促進(jìn)思政教育的一體化發(fā)展。

三、結(jié)語

思政課程是中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要途徑和手段，實(shí)現(xiàn)了思想教育與政治教學(xué)的深度融合。一方面，教師要積極圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，規(guī)劃不同學(xué)段的育人目標(biāo)，并充分結(jié)合思政教育教材的內(nèi)容拓展新知，立足學(xué)生的興趣篩選有價(jià)值的教育素材，進(jìn)而為中學(xué)思政課程制定螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容，在身邊案例的深度剖析中不斷強(qiáng)化學(xué)生在思政課程中的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)思政課程的生活氣息。另一方面，教學(xué)過程要引入信息化教學(xué)手段，通過多媒體、慕課、微課等方式與課堂教學(xué)形成并行教育機(jī)制，促進(jìn)思想道德素質(zhì)和辯證思維的發(fā)展?？傊?，中學(xué)思政課應(yīng)在“大思政”的教育格局下針對課程的教學(xué)模式進(jìn)行深入實(shí)踐與創(chuàng)新，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政教育課程教學(xué)的有效銜接，為社會(huì)培養(yǎng)出符合現(xiàn)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。