思維導(dǎo)圖助力信息科技課堂

毛晨晨

摘要：本文以小學(xué)信息科技課堂圖形化編程創(chuàng)新課《小球彈彈彈》為例，簡(jiǎn)要分析了信息化工具“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到信息科技課堂教學(xué)中的效果，并進(jìn)行了反思，希望能夠在方法尋找方面為提升小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；信息科技；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）07-0035-03

思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生更好地理解、歸納學(xué)習(xí)的信息科技知識(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使其從多角度去思考問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者以圖形化編程《小球彈彈彈》為例展開實(shí)踐，希望通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖在信息科技教學(xué)中應(yīng)用的效果，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有所增強(qiáng)、課堂氛圍和質(zhì)量是否得到有效的改善、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握是否達(dá)標(biāo)、學(xué)生的發(fā)散思維能力是否得到了鍛煉和提高等。

思維導(dǎo)圖在課例中的具體應(yīng)用

《小球彈彈彈》是五年級(jí)圖形化編程基礎(chǔ)部分的拓展內(nèi)容，是一節(jié)“綜合復(fù)習(xí)與創(chuàng)新”課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的圖形化編程作品設(shè)計(jì)能力，以及體驗(yàn)編程游戲的創(chuàng)作過(guò)程。在課堂中，筆者以思維導(dǎo)圖工具貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課主要分為兩部分：第一部分是對(duì)游戲中各個(gè)角色的動(dòng)畫效果進(jìn)行描述與分析，并嘗試編程；第二部分是展示學(xué)生制作的程序半成品，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找程序可優(yōu)化的地方，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴找尋問(wèn)題解決或改善的方法。

1.游戲?qū)?，激發(fā)制作興趣

課堂伊始，教師出示“小球彈彈彈”游戲，邀請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)體驗(yàn)操作，剩下的學(xué)生仔細(xì)觀看，感知游戲的過(guò)程，以便大致理清游戲的結(jié)構(gòu)。在體驗(yàn)完畢后，教師提問(wèn)：這個(gè)游戲程序中有多少個(gè)角色？學(xué)生回答：共有小球、擋板、按鈕、小猴四個(gè)角色。教師提示：每個(gè)角色有自己相應(yīng)的程序，角色多意味著程序繁雜，如果要制作，必須有清晰的思路，教師順勢(shì)介紹思維導(dǎo)圖工具，先利用一個(gè)中心主題——小球彈彈彈游戲，引出所學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的回答生成與其相關(guān)的一級(jí)概念主題——按鈕角色、小球角色、擋板角色和小猴角色，從而形成結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。

這樣利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思路，學(xué)生就能夠通過(guò)瀏覽層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)內(nèi)容，很快地感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且快速在腦海里建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系。

2.梳理過(guò)程，明晰程序思路

（1）“按鈕”角色分析。學(xué)生先說(shuō)出“按鈕”的動(dòng)畫效果，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，教師引導(dǎo)其使用程序語(yǔ)言來(lái)描述按鈕的動(dòng)畫，并使用分塊思維導(dǎo)圖（如圖2），讓學(xué)生有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得既輕松又高效。

（2）“小球”角色分析?！靶∏颉钡某绦蚓帉懯潜竟?jié)課的重難點(diǎn)，首先讓學(xué)生小組交流討論，根據(jù)學(xué)生的回答（小球會(huì)上下跳動(dòng)，它碰到邊緣會(huì)反彈，碰到擋板也會(huì)反彈，碰到底部游戲就結(jié)束）生成一份比較簡(jiǎn)單、完整的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理的動(dòng)畫效果，分組用程序語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)小球的運(yùn)動(dòng)，一、二兩組完成前兩個(gè)運(yùn)動(dòng)效果，三、四兩組完成后兩個(gè)運(yùn)動(dòng)效果（如圖3）。在學(xué)生有了初步成果時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行作品展示并講解，豐富思維導(dǎo)圖。在第二次編輯“小球”思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生就能夠觸發(fā)思維導(dǎo)圖工具的趣味性，將第一次小球運(yùn)動(dòng)分析導(dǎo)圖“改頭換面”，找到了一些合適的表情貼紙，換上鮮艷的線條（如圖4）。

教師將兩組學(xué)生的程序整合在一起運(yùn)行程序，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：小球碰到擋板并不是“反彈”，而是向任意方向運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)多次嘗試后，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將“面向固定方向”改成“面向隨機(jī)方向”（如圖5），教師則按照學(xué)生的要求進(jìn)行改進(jìn)，并改善思維導(dǎo)圖。之后讓學(xué)生嘗試做一做另一個(gè)小組的任務(wù)。

小球的程序編寫是本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生一定會(huì)有難以解決的問(wèn)題，通過(guò)小組合作探討并呈現(xiàn)多次修改過(guò)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅又重新梳理了思路，還感受到了思維導(dǎo)圖的魅力，讓腦海中的編程思路變得清晰可見。

（3）“擋板”角色分析。教師將擋板的運(yùn)動(dòng)效果與《吃豆精靈》一課相聯(lián)系，學(xué)生能夠輕而易舉地準(zhǔn)確說(shuō)出擋板的程序語(yǔ)言，進(jìn)而加深了對(duì)圖形化編程程序動(dòng)作模塊知識(shí)的理解，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，教師補(bǔ)充思維導(dǎo)圖（如下頁(yè)圖6）。

3.頭腦風(fēng)暴，優(yōu)化程序設(shè)計(jì)

由于課堂時(shí)間關(guān)系，教師將“小猴”的程序留給學(xué)生課后思考。當(dāng)程序可以運(yùn)行時(shí)，根據(jù)運(yùn)行的效果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但筆者并沒(méi)有直接使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，而是讓學(xué)生自己通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能梳理出問(wèn)題，靶向問(wèn)題核心。

在程序優(yōu)化活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中比以往更加積極地尋求解決問(wèn)題的方法，努力尋找多樣化方法，爭(zhēng)取讓自己的回答被“選用”寫進(jìn)思維導(dǎo)圖。由此可見，思維導(dǎo)圖的使用，不僅能讓學(xué)生清楚地知道哪些問(wèn)題得到了解決，哪些問(wèn)題還存在疑惑，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲與主觀能動(dòng)性，學(xué)生在合作中培養(yǎng)了交流溝通能力，發(fā)展了邏輯思維、編程思維能力。

教學(xué)反思

1.順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，增添課堂趣味性

通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)散思維，能將他們零碎的生活及經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)對(duì)應(yīng)起來(lái)，形成體系，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，最終提升課堂效率，提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在本案例中，從一開始的學(xué)生說(shuō)、教師幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，到后來(lái)學(xué)生自己概括動(dòng)畫效果、自己豐富完善思維導(dǎo)圖，這些都真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。

2.優(yōu)化課堂實(shí)踐，布置科學(xué)性作業(yè)

本節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)較多，筆者在課前進(jìn)行了詳略處理，在完成重難點(diǎn)“小球”動(dòng)畫分析與程序制作、場(chǎng)景切換程序教學(xué)后，將“小猴”的程序編寫作為課后作業(yè)留給學(xué)生，讓程序錦上添花，既達(dá)到了課堂上新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也聯(lián)系了舊知，幫助學(xué)生回顧了之前的課程內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)上拓展了學(xué)生思維，對(duì)課堂內(nèi)容再次進(jìn)行鞏固與思考。在布置完作業(yè)后，筆者出示課堂中未完善的游戲分析總導(dǎo)圖，以便學(xué)生課后能夠快速回憶梳理課堂所講內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)鞏固。

3.高效小組合作，推動(dòng)評(píng)價(jià)多元化

在本節(jié)課中，筆者在進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)，讓學(xué)生分組協(xié)作，每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。每次教師在布置教學(xué)任務(wù)后，利用思維導(dǎo)圖清晰且有層次地呈現(xiàn)出任務(wù)要點(diǎn)，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)全局，將任務(wù)細(xì)化給每個(gè)人，使得人人有活干，人人有事做，在評(píng)價(jià)時(shí)也能客觀地根據(jù)每個(gè)人完成任務(wù)的情況進(jìn)行考量。

本節(jié)課還利用了思維導(dǎo)圖自主評(píng)價(jià)單，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行相應(yīng)的填寫：完成并掌握了所有知識(shí)任務(wù)在圓圈內(nèi)打“√”；如果已經(jīng)掌握但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有完成，在圓圈內(nèi)畫上“△”，課后可以繼續(xù)完善；如果還有疑惑，在圓圈內(nèi)畫上“？”，課后可以向同學(xué)或者老師請(qǐng)教。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單起到了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促進(jìn)的作用，同時(shí)，教師還根據(jù)學(xué)生的課堂生成靈活變換評(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)流程的開展，幫助學(xué)生樹立信心、積極反思、改進(jìn)方法，更多關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，最終達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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