小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)“讀—賞—?jiǎng)?chuàng)”實(shí)踐存在的問題和對(duì)策

李珍云

兒童詩(shī)中蘊(yùn)含著的真善美情感對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升兒童的文學(xué)思維和審美能力都具有重要作用，最主要的是其能夠充分貼合兒童想象力旺盛的特殊優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生將毫無邏輯的想象力轉(zhuǎn)為創(chuàng)造力。兒童詩(shī)是指適用于兒童閱讀的詩(shī)歌，既可以來自于成人作者，也可以來自于兒童作者，大都以兒童化的口吻傳遞純真和美好。因此，小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)“讀——賞——?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)不僅僅是提升學(xué)生文學(xué)創(chuàng)造能力的重要途徑，更是幫助學(xué)生塑造良好個(gè)性、正確三觀的重要契機(jī)。

小學(xué)詩(shī)歌主要包括古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)兩大類，也是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的有機(jī)組成部分，兒童詩(shī)具有節(jié)奏鮮明、語(yǔ)言生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口，具備音律美和節(jié)奏美，具備重要的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)創(chuàng)編是為了提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作興趣而開設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)，因此開設(shè)兒童詩(shī)“讀——賞——?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)是具備教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的。

1. 小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容

1.1 低段兒童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容選定

一、二年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)期間，往往是將認(rèn)字作為主要的學(xué)習(xí)目的，打好認(rèn)字基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生將兒童詩(shī)中的生字詞熟練掌握，才能保證他們流暢地朗讀，進(jìn)而確保學(xué)生能夠?qū)⒃?shī)中所要表達(dá)的情感與含義真正理解。講解生字詞時(shí)，教師可以將生字詞融入整篇詩(shī)歌中，讓學(xué)生理解。如“青蛙”的“蛙”字，筆畫較多，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言要學(xué)習(xí)起來有一定的難度，而且不好記，死記硬背的效率不高。因此，教師可以借助詩(shī)歌以及文章中的插圖，讓學(xué)生建立起圖形與文字之間的聯(lián)系，讓學(xué)生觀看插圖，先認(rèn)識(shí)青蛙，然后再講解“蛙”，這樣就能夠讓學(xué)生理解生字，并加強(qiáng)記憶。

1.2 中段兒童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容選定

三、四年級(jí)的學(xué)生正處于小學(xué)義務(wù)教育階段的過渡期，他們的認(rèn)知能力和記憶能力伴隨著年齡增長(zhǎng)也獲得了飛速的發(fā)展，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注三、四年級(jí)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中采用科學(xué)合理的方式給予引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正對(duì)兒童詩(shī)歌中的畫面產(chǎn)生深刻的感受，這樣有利于加強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌情感的感知，也有利于促進(jìn)他們形成新的審美情趣。

1.3 高段兒童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容選定

五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)和分析能力，他們的思維能力也在快速發(fā)展中，相較于過去，他們的記憶和理解能力也有了大幅度的提升。因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)五、六年級(jí)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中獨(dú)特情感的感知能力，同時(shí)還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理性思考，幫助他們的思維和情感更加的成熟。

2. 兒童詩(shī)“讀——賞——?jiǎng)?chuàng)”實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 教師對(duì)于兒童詩(shī)解讀有誤

在與一線的教師進(jìn)行訪談交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)在“您認(rèn)為什么是兒童詩(shī)？”這一問題上，多數(shù)教師的回答是：“跟普通的課文沒有什么區(qū)別，只不過是變換了一種文體而已?！边€有一部分教師認(rèn)為：“不太清楚兒童詩(shī)的具體定義，正常教學(xué)時(shí)仍然像普通精讀課那樣設(shè)計(jì)字詞認(rèn)知等教學(xué)設(shè)計(jì)?！庇梢陨匣卮鹂芍處熢谶M(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)之前并沒有對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行明確的精準(zhǔn)認(rèn)知。兒童詩(shī)充滿著想象力，且兒童詩(shī)的韻律品味要比其他文體的教學(xué)要重要得多。因此，在教學(xué)的前期，教師對(duì)于兒童詩(shī)的解讀有誤在一定程度上桎梏了兒童詩(shī)在教學(xué)中語(yǔ)文作用的揮發(fā)。

2.2 教學(xué)理念及方法單一

當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開展兒童詩(shī)歌教學(xué)過程中過于急功近利，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中未采用傳統(tǒng)機(jī)械朗讀的方法，讓學(xué)生獨(dú)自、分成小組或全班統(tǒng)一整齊朗讀?？傊灰寣W(xué)生讀的次數(shù)夠了，學(xué)生就一定能領(lǐng)悟兒童詩(shī)的內(nèi)容。教師采用朗讀的教學(xué)方法讓學(xué)生領(lǐng)悟兒童詩(shī)的內(nèi)容的確沒有錯(cuò)，因?yàn)樽x是理解的本源所在。但是，讀并不是讓學(xué)生理解兒童詩(shī)方法的全部。從語(yǔ)用能力角度來看，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該是理解與表達(dá)兩大板塊。因此采用單一的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教學(xué)理念及方法的單一在教學(xué)角度上就是束縛了兒童詩(shī)教學(xué)達(dá)到語(yǔ)文核心語(yǔ)用能力目標(biāo)的腳步。

2.3 教學(xué)內(nèi)容局限且淡生活化

自統(tǒng)編版教材推廣使用之后，兒童詩(shī)在低學(xué)段課本中的占比相較人教版教材有所增多。但是，教師在進(jìn)行兒童詩(shī)文本執(zhí)教的時(shí)候，常常拘泥于書中所給予的兒童詩(shī)篇幅。我們知道兒童詩(shī)的篇幅是比較短小的，學(xué)生完全有能力在一堂語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)課外的兒童詩(shī)。但是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)卻被書中所給予的兒童詩(shī)“捆綁住”。并且，書中的兒童詩(shī)有些離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)。例如《雪地里的小畫家》這篇兒童詩(shī)中，南方的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去感受大雪漫天之景，所以在教學(xué)時(shí)的情景感悟往往不盡人意。

3. 小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)“讀——賞——?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1 分析詩(shī)歌的寫作手法，傳遞創(chuàng)編技巧

任何一類詩(shī)歌都是具備其對(duì)應(yīng)的寫作手法的，通常而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要學(xué)生掌握的寫作手法包括對(duì)比、欲揚(yáng)先抑、襯托、借景抒情、首尾呼應(yīng)、托物言志等。其中托物言志是通過對(duì)物品的描述和敘述，表達(dá)自己意向的方式。托物言志更是古典詩(shī)詞中最為常見的一類表現(xiàn)手法，故教師也可以基于這種寫作手法進(jìn)行組文教學(xué)。如《我愛你中國(guó)》等文章都是非常典型的托物言志詩(shī)。教師可以融合多種教學(xué)手段展開教學(xué)。如針對(duì)《我愛你中國(guó)》采用了朗讀教學(xué)和情境教學(xué)兩種方式，先讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，做到有感情地流暢朗讀，然后結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境。等到學(xué)生都已經(jīng)熟悉詩(shī)歌之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法和構(gòu)成方法。如果要想寫出托物言志詩(shī)，那么首先要對(duì)“物”和“志”具有準(zhǔn)確理解?！拔铩笔侵附柚澄锏奶匦?，但是不可將物視作景；“志”可以包括感情、志向、情操、愛好、愿望等。托物言志詩(shī)在內(nèi)容、思想、情感方面均具有自己的特點(diǎn)，教師需要向?qū)W生傳遞到位，首先內(nèi)容上要能夠以某物作為具體的描寫對(duì)象，抓住某些特征著意描摹，追求“形似”；思想上則要做到由物到人、由實(shí)到虛，寫出精神品格，追求“神似”；情感上，或發(fā)其志士之悲、君國(guó)之憂，或?qū)懫鋺巡挪挥龅母惺?。常見的表現(xiàn)手法為托物言志、寄情于物、借物喻人等。然后教師再次把《我愛你中國(guó)》拿出來鑒賞一遍，要求學(xué)生結(jié)合寫作技巧創(chuàng)作托物言志類的詩(shī)歌。

3.2 聯(lián)系實(shí)際生活，在欣賞中創(chuàng)作

生活是學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)歌創(chuàng)作最主要的源泉，自然界擁有著多彩的顏色，也有著不同的變換，所以自然界的眾多事物都像一個(gè)謎團(tuán)，吸引著小學(xué)生的注意力，也吸引著孩子們的目光。自然界包含著非常豐富具有創(chuàng)造性特點(diǎn)的內(nèi)容，一草一木都能夠讓孩子的天性與自然界融為一體。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開展的過程中，就可以利用動(dòng)植物、江河、日月星辰，引導(dǎo)學(xué)生的思想，使其能夠擁有非常豐富的情感，捕捉自然界中細(xì)微的內(nèi)涵，深刻地表達(dá)自己的想象。例如：在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《田園四季歌》這一課程的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生真正感受到春天所具有的美感，以及大自然帶給人們的美感，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，走入自然界，使其感受到校園不同的景象，也能夠讓學(xué)生興趣盎然地欣賞大自然中的環(huán)境。柳樹、假山、蜻蜓，這些都是學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是創(chuàng)作的源泉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一場(chǎng)賽詩(shī)大會(huì)，利用自然界中的綠樹、紅花編創(chuàng)兒童詩(shī)歌，這些對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的激發(fā)都有著不可忽視的重要作用。

3.3 梳理詩(shī)歌歌詠對(duì)象，借助意象展開創(chuàng)編

小學(xué)詩(shī)歌主要包括古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)兩大類，鑒于小學(xué)生的詩(shī)歌理解能力較弱，因此語(yǔ)文教材中的選材也是充分考慮到學(xué)生的興趣認(rèn)知水平而定的。教師就可以通過分析詩(shī)歌的詠物對(duì)象，將歌詠的同類型對(duì)象梳理出來，并進(jìn)行整合，然后對(duì)這一組詩(shī)歌展開學(xué)習(xí)，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生以同種對(duì)象進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)編。例如《窗前一株紫丁香》中，就應(yīng)該認(rèn)真梳理詩(shī)歌歌詠對(duì)象，這首兒童詩(shī)的歌詠對(duì)象就是紫丁香，要展開意象對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行有效地創(chuàng)編。文中的“老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進(jìn)您的窗口，夜夜和您作伴。您聽，您聽，綠葉兒在風(fēng)里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您解除一天疲倦。”正是因?yàn)檫@樣的描述，充分表達(dá)了小作者對(duì)老師的敬愛之情，也從中體味到作者通過紫丁香的描寫來表達(dá)自身對(duì)老師的關(guān)心和愛。正是這一首兒童詩(shī)對(duì)紫丁香的特殊歌詠，從而讓作者可以借助紫丁香來表達(dá)對(duì)老師的敬愛之情，使紫丁香能夠代表自己，能夠讓老師可以消除疲憊，擁有更加美好的生活時(shí)光。如此的兒童詩(shī)也將作者的情感表達(dá)得淋漓盡致。通過這種組文教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握詠物的方法。等到學(xué)生形成一定的藝術(shù)感知之后，就要鼓勵(lì)學(xué)生仿寫某一篇詩(shī)歌或者自己完全創(chuàng)新，進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)編。

綜上所述，每一個(gè)孩子都具有無限潛能，他們的思維發(fā)展水平以及內(nèi)心的想法與常人不同，所以作為教師更是需要走入孩子的內(nèi)心，能夠深入地挖掘其本身所具有的優(yōu)勢(shì)以及能力，讓孩子能夠真正在正確的教育和引導(dǎo)下，提高自身的水平。每一個(gè)孩子天生都是詩(shī)人，所以通過以上的內(nèi)容，重點(diǎn)了解到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，兒童詩(shī)歌“讀——賞——?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)工作的具體開展策略，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主編創(chuàng)詩(shī)歌，進(jìn)而提高綜合的能力，促進(jìn)小學(xué)生的良好發(fā)展和進(jìn)步。相信本文的研究和分析能夠讓更多的小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，也會(huì)幫助小學(xué)生愛上詩(shī)歌創(chuàng)作，發(fā)揮他們強(qiáng)大的想象力，培養(yǎng)他們良好的詩(shī)歌意蘊(yùn)情感，讓他們?cè)趦和?shī)歌的創(chuàng)作中感受到生活的美好，體驗(yàn)到生命的魅力，進(jìn)而讓他們懷著積極樂觀的心態(tài)去擁抱更加美好的學(xué)習(xí)時(shí)光。