節(jié)奏　音準(zhǔn)　旋律

袁丹紅

多聲部合唱教學(xué)是音樂教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，從多聲部節(jié)奏感知、音準(zhǔn)練習(xí)、旋律演唱三個(gè)維度，通過語(yǔ)言念讀、身體動(dòng)作、打擊樂輔助等多種方法展開多聲部節(jié)奏感知的探索，從單個(gè)音的疊加逐漸過渡到多個(gè)音的疊加和自編旋律的運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聆聽與演唱能力，從襯詞、擬聲詞的加入到卡農(nóng)式的演唱，進(jìn)一步提升學(xué)生的多聲部能力。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，分學(xué)段設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在3～5年級(jí)學(xué)段設(shè)置了“獨(dú)唱與合作演唱”，要求學(xué)生“有感情地獨(dú)唱或與同伴合作進(jìn)行齊唱、輪唱、固定音型伴唱，以及其他形式較為簡(jiǎn)單的合唱”。在現(xiàn)行人民音樂出版社（以下簡(jiǎn)稱人音版）出版發(fā)行的小學(xué)音樂教科書中，多聲部歌曲占據(jù)一定比例，并隨年級(jí)升高呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。我們要從小學(xué)低段開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多聲部的聆聽與演唱能力，只有這樣，才能使學(xué)生在進(jìn)入高段后有一定的多聲部意識(shí)和合唱素養(yǎng)。

一、節(jié)奏感知——多聲部能力的基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)言念讀感知節(jié)奏

從日常語(yǔ)言入手進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感性體驗(yàn)。日常語(yǔ)言可以是日常生活中的語(yǔ)言，我們常用的方式有同伴名字的念讀、小動(dòng)物叫聲的模擬。

如人音版二年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物說話》一課，筆者提取了歌曲的典型節(jié)奏型XX X和X X創(chuàng)編了一段小雞和小鴨互相問好的兒歌，在掌握歌曲節(jié)奏重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部意識(shí)，提升學(xué)生的音樂能力。

在開展此類節(jié)奏游戲的時(shí)候，教師可以用手勢(shì)提示學(xué)生聲部的疊加，并用語(yǔ)言進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。這樣，學(xué)生既愛學(xué)，又能很好地完成節(jié)奏練習(xí)，充分享受了多聲部合作帶來的快樂，同時(shí)可以將強(qiáng)弱處理也加進(jìn)去，使多聲部練習(xí)更加豐富。也可以是學(xué)生喜歡的兒歌，如《詠鵝》《春曉》《打花巴掌》等。以人音版二年級(jí)上冊(cè)《打花巴掌》為例，這是一首北京兒歌，在學(xué)唱歌曲前我們先引導(dǎo)學(xué)生念讀兒歌，在學(xué)生熟悉兒歌的基礎(chǔ)上請(qǐng)他們將兒歌的節(jié)奏提取出來，用頑固節(jié)奏伴奏和卡農(nóng)的方式呈現(xiàn)兩個(gè)聲部。

（二）身體動(dòng)作體驗(yàn)節(jié)奏

用跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩等動(dòng)作的方式體驗(yàn)音樂是低段學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。結(jié)合身體動(dòng)作進(jìn)行多聲部的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生興趣更高，能更好地完成多聲部音樂實(shí)踐活動(dòng)。身體動(dòng)作可以是小肌肉群的動(dòng)作，如柯爾文手勢(shì)，可以是大肌肉群的動(dòng)作。

如人音版一年級(jí)下冊(cè)《理發(fā)師》一課，創(chuàng)設(shè)“理發(fā)”情境——學(xué)生扮演理發(fā)師為顧客理發(fā)，并為剪刀、梳子、吹風(fēng)機(jī)、噴壺等各種理發(fā)工具設(shè)計(jì)相應(yīng)的節(jié)奏型，讓學(xué)生分組進(jìn)行肢體動(dòng)作體驗(yàn)。采用小步子教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單聲部“剪刀”節(jié)奏念讀，隨后教師加入“梳子”節(jié)奏，通過這樣的方式逐步引出“吹風(fēng)機(jī)”“噴壺”等節(jié)奏，待學(xué)生熟悉以上節(jié)奏后進(jìn)行多個(gè)聲部的合作，同時(shí)加上肢體動(dòng)作。

還可以進(jìn)一步增加難度，讓學(xué)生隨著伴奏音樂進(jìn)行多聲部肢體感知。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生參與度很高，但自我控制能力還相對(duì)較弱，一激動(dòng)他們的聲音就會(huì)下意識(shí)地壓過其他同學(xué)，所以要提醒學(xué)生輕聲念讀，并提醒他們聆聽同伴的聲音，根據(jù)同伴的音量和音色調(diào)整自己的聲音。

（三）樂器輔助鞏固節(jié)奏

樂器輔助多聲部學(xué)習(xí)起到了鞏固節(jié)奏、降低多聲部合作難度的作用，小型的打擊樂器便于攜帶與使用，因此是低段學(xué)生進(jìn)行多聲部練習(xí)的首選樂器，需要注意的是，多聲部的編配要根據(jù)音樂的特點(diǎn)以及打擊樂的音色和特點(diǎn)，只有這樣才能創(chuàng)造出富有美感的多聲部音響。

如在低段開展“動(dòng)物王國(guó)的舞會(huì)”的節(jié)奏游戲。教師導(dǎo)語(yǔ)：今天動(dòng)物王國(guó)開舞會(huì)，有好多小動(dòng)物要表演舞蹈，有老鼠、大象和小馬。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)它們的特點(diǎn)，選擇合適的打擊樂器進(jìn)行角色表演，沙錘、鈴鼓、雙響筒分別扮演老鼠、大象和小馬，它們的舞步節(jié)奏型依次是XXXX XXXX、X - 、X XX，在每種“動(dòng)物”都“跳”得很好后，根據(jù)教師指揮進(jìn)行合作表演，舞步逐步疊加，最后形成一個(gè)三聲部的音響效果。

通過以上由慢到快的小步子教學(xué)，學(xué)生在相互配合的打擊樂器表演中感受到了多聲部音響的魅力，也鍛煉了對(duì)節(jié)奏的控制和協(xié)調(diào)能力。

二、聽覺先行——多聲部音準(zhǔn)的關(guān)鍵

（一）單個(gè)音的疊加

從學(xué)生的聽覺入手，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的多聲部聆聽能力，并采取一些適合他們的教學(xué)手段和方法，低段的學(xué)生同樣能夠建立多聲部意識(shí)，培養(yǎng)多聲部能力。低段學(xué)生的多聲部音準(zhǔn)練習(xí)可以從單個(gè)音程的聆聽和演唱開始，常用的手段和方式是在歌曲的尾音處向上一個(gè)三度或五度疊加一個(gè)小音符，形成和聲音程。

如人音版一年級(jí)上冊(cè)《新年好》一課，可在學(xué)生能夠完整演唱歌曲的基礎(chǔ)上，在尾音do處向上疊唱mi。

（二）多個(gè)音的疊加

待學(xué)生具備一定的多聲部聆聽意識(shí)和演唱能力后，可以進(jìn)一步提升難度系數(shù)，在單個(gè)音疊加的基礎(chǔ)上增加音符疊加的數(shù)量。

如人音版一年級(jí)上冊(cè)《我有一只小羊羔》一課，在3 3 3和3 5 5下面分別疊加了1 1 1，這樣就形成1和3、1和5多個(gè)音程關(guān)系。

（三）編創(chuàng)旋律的運(yùn)用

除了在原有作品基礎(chǔ)上進(jìn)行部分音符疊加以外，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情自主編創(chuàng)一些旋律。五聲音階是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以用五聲音階的主干音創(chuàng)編旋律，形成以五聲音階音程為主的多聲部旋律。

如自編3和5的旋律：

當(dāng)然，疊唱的前提是學(xué)生能夠唱準(zhǔn)、唱好自己的聲部。此外，筆者在疊唱前應(yīng)不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生唱穩(wěn)自己的旋律，同時(shí)聆聽老師的演唱，通過這樣的方式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聆聽能力。

三、旋律練習(xí)——多聲部演唱的重點(diǎn)

（一）加入襯詞

人音版三年級(jí)下冊(cè)《柳樹姑娘》是一首簡(jiǎn)易的二聲部歌曲，第二聲部在第一聲部的長(zhǎng)音處加入同音襯詞為第一聲部伴唱。受到該作品的啟發(fā)，我嘗試為低段的作品加入一些節(jié)奏簡(jiǎn)單的襯詞。

如人音版一年級(jí)下冊(cè)《粉刷匠》一課，我嘗試在長(zhǎng)音處加入襯詞“啦啦啦”，豐富旋律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多聲部聆聽的能力。

教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生保持好長(zhǎng)音的演唱，襯詞的伴唱要接好、唱準(zhǔn)，且要唱得輕巧有彈性，同時(shí)注意兩個(gè)聲部間的音量和音色的均衡。

（二）加入擬聲詞

小學(xué)低段的很多歌曲充滿情境性，可以從這些作品中聯(lián)想并延伸出很多有趣的聲響，教師可以利用這些聲響給主旋律增色添彩的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多聲部的演唱能力。

如人音版一年級(jí)下冊(cè)《小雨沙沙》一課，在學(xué)生唱熟后，將學(xué)生分成兩組，一組唱歌曲主旋律，另一組固定音型模仿小雨的聲音。

相較于前面同音襯詞的演唱，此類固定音型擬聲詞的演唱難度系數(shù)更高，所以不要急著讓學(xué)生分組進(jìn)行二聲部合作，可以教師先唱雨聲，學(xué)生唱主旋律的方式進(jìn)行合作，待學(xué)生穩(wěn)固高聲部后再進(jìn)行生生合作，這樣就容易多了。

（三）卡農(nóng)式演唱

卡農(nóng)是將后面的聲部按一定的時(shí)間距離依次模仿前一聲部旋律的演唱。

如人音版一年級(jí)上冊(cè)《閃爍的小星星》一課，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用卡農(nóng)的方式進(jìn)行演唱。

在卡農(nóng)演唱過程中，一定要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多聆聽另一聲部的聲音，引導(dǎo)學(xué)生控制音量，輕聲演唱，使演唱互不干擾，只有這樣才能達(dá)到聲部的和諧統(tǒng)一，從而進(jìn)一步提高學(xué)生多聲部的演唱能力。

總之，多聲部合唱教學(xué)問題不是一朝一夕就能解決的，如果我們能從低段開始，從第一堂課就把合唱的意識(shí)滲透給學(xué)生，把多聲部的教學(xué)貫穿于日常的音樂教學(xué)中，日積月累，層層遞進(jìn)，相信學(xué)生的多聲部演奏和演唱能力會(huì)越來越強(qiáng)。那么，進(jìn)入中高段之后的課堂合唱教學(xué)將不再是令人害怕而力不能及的了。

編輯：趙飛飛