基于語料庫的小學(xué)英語教師課堂話語分析

符莉萍

“教師話語”是指教師在組織開展課堂教學(xué)過程中所產(chǎn)生的語言，在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。圍繞新課程改革的相關(guān)內(nèi)容，從課堂教學(xué)各個(gè)階段的不同話語類型入手，對小學(xué)英語教師課堂話語質(zhì)量進(jìn)行分析，判斷其話語是否實(shí)現(xiàn)了對應(yīng)功能。

為此，筆者從全國第九屆賽課中挑選了四位教師的課例進(jìn)行分析，將其作為小學(xué)英語課堂用語的語料庫。為了對課堂話語進(jìn)行全面的剖析，該語料庫中不僅有教師用語，也有師生互動(dòng)中的學(xué)生話語。本次分析主要采用自然調(diào)查法，以教師提供的課堂教學(xué)案例為分析材料，將四位教師的相關(guān)音像資料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，通過文字實(shí)錄對語言的得體性、真實(shí)性、開放性、互動(dòng)性和具體性等特征進(jìn)行分析，以分析語料庫中存在的共性和個(gè)性問題。

一、對教師課堂話語存在問題剖析

從語料庫中英語課堂的呈現(xiàn)效果來看，教師在使用話語時(shí)出現(xiàn)了一些不利于學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)的情況，具體分析如下。

（一）課堂稱呼語得體性欠佳

周流溪（1995）認(rèn)為語言的得體性是指運(yùn)用語言進(jìn)行交際或表達(dá)時(shí)，要懂得不僅使自己說的話符合語法規(guī)則，還要使它適合說話的場合，更要符合該語言社會(huì)群體的思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣。也就是說，外語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，除了保證語法準(zhǔn)確，還要注意語言是否地道，甚至有時(shí)得體性比準(zhǔn)確性更加重要（程曉堂，2009）。然而，由于缺乏語用知識和跨文化交際意識，有些教師在課堂教學(xué)中存在說話方式不當(dāng)，甚至不符合特定語言的表達(dá)習(xí)慣。通過總結(jié)與分析語料庫得知，師生間的稱謂不當(dāng)是最常出現(xiàn)的問題。

在課堂開始階段，很多教師喜歡使用問候語作為開場，既簡單又可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)（李靜燕，2020）。因此，教師通常會(huì)采用西方的問候方式，學(xué)生也采取相同形式進(jìn)行回應(yīng)，但在交流的過程中存在師生間稱謂不當(dāng)?shù)膯栴}，下面結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析。

【例1】學(xué)生對教師的稱謂

T：Good morning， boys and girls！

Ss：Good morning， teacher.

T：Good afternoon， boys and girls！

Ss：Good afternoon！

此案例中，學(xué)生對教師的稱呼主要有以上兩種：（1）直接使用“teacher”（譯為“老師”）。（2）沒有對教師使用任何的稱呼。在漢語中，我們通常使用“老師”一詞，一是表達(dá)對某人職業(yè)身份的認(rèn)可，二是對其傳道授業(yè)能力或品德的尊重贊賞。但這種語言習(xí)慣與歐美國家是完全不符的，英語中，職業(yè)名詞不能用作稱呼語（程曉堂，2009）。在西方國家，學(xué)生經(jīng)常會(huì)使用“Miss”“Ms”“Mr”來稱呼老師，表示對老師的尊重。因此，建議教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用“Miss”“Ms”“Mr”來稱呼自己。

【例2】教師對學(xué)生的稱謂

除了開場問候，很多教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題時(shí)都會(huì)使用“You please”的固定句式，甚至采取“The boy”或“The girls” 這種籠統(tǒng)的表達(dá)來稱呼學(xué)生，如：

T：Four words， please.

T：Five words， you please.

T：Yes， do it， boys.

在實(shí)際教學(xué)中，如果教師直接稱呼學(xué)生的名字，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)榻處熡涀×俗约旱拿侄吲d，感覺自己被重視，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。而用“You please”這種方式稱呼學(xué)生就會(huì)顯得非常死板。教師和學(xué)生之間缺少了感情互動(dòng)，就會(huì)在很大程度上拉大師生之間的心理距離。因此，教師課堂提問時(shí)可以直接稱呼學(xué)生的姓名，如“Zhang Hong，please.”即便班內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，教師也要記得每一位學(xué)生的姓名和個(gè)性特征。這樣既可以充分體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，又可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和得體意識（黃露，2013）。

（二）目的語與母語比例不當(dāng)

這里所說的目的語與母語比例不當(dāng)，指的是教師在課堂上使用目的語和使用母語授課的比例。通過對語料庫的深入分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在課堂上使用英語授課的比例均在95%以上，說明絕大多數(shù)教師都意識到了使用目的語與學(xué)生交流的重要性，而且教師用英語授課的能力正在不斷提升。但是，在遇到一些難以理解的語言現(xiàn)象時(shí)，教師還是會(huì)選擇通過漢語來表達(dá)。

【例3】

T：Lets say together，Ok？讓我們一起說可以嗎？

T：Try， go.一起試試吧。

Ss：Im hungry. Mmm...

Ss：Here comes some tasty food. Now I can eat.

T：Here what is tasty？這里什么好吃呢？

T：You try.

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師先呈現(xiàn)了人物語言：“Im hungry. Mmm...”和“Here comes some tasty food. Now I can eat”，然后組織學(xué)生模仿。由于擔(dān)心學(xué)生無法理解“say together”和“try”的環(huán)節(jié)，教師又補(bǔ)充了相應(yīng)的中文。在詢問學(xué)生“What is tasty”時(shí)，教師也同樣使用中文解釋。其實(shí)這兩處只要通過英文表述和教師的舉例表演（如品嘗美味食物），學(xué)生就可以大體推測出教師的要求。如果全部直接使用中文，學(xué)生的猜測和思考過程就被剝奪了。這不利于創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的語言情境，也阻礙了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因此，是否需要盡可能地使用目的語進(jìn)行教學(xué)和組織活動(dòng)值得進(jìn)一步思考。

（三）課堂用語開放程度較低

在此次研究過程中，另一個(gè)不可忽視的問題是教師在課堂用語的開放程度上存在明顯的欠缺，最直接的體現(xiàn)就是過度使用封閉性用語，如“Understand？”這類檢查學(xué)生是否理解教師指令的疑問句，或“Lets...”等表示命令的祈使句，學(xué)生就只能回答“Yes/No”“OK”等簡單詞匯，對學(xué)生的思維發(fā)展有著很大的阻礙。

以語料庫中陳圓圓老師的課例為例，如下：

【例4】

T：Boys and girls， is it beautiful？

S：Yeah！

T：Oh，thank you. And I hope I can see you in Jiujiang someday.Okay？

S：Okay.

T：Good！ Look！ Now， were in Xiamen. Wow， were so near， right？

S：Yes.

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師下達(dá)指令后，課例中關(guān)于學(xué)生的回答幾乎都是Yeah/Okay/Yes的簡單判斷句式。學(xué)生過多地使用這類簡單詞匯回答問題，阻礙了語言、理解和思維的發(fā)展，也在無形中減少了和教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，也導(dǎo)致一些不理解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生會(huì)一致地回答Yes或OK。所以說，學(xué)生使用簡短詞匯反饋教師話語的頻率，可以在很大程度上體現(xiàn)教師課堂用語的開放程度：使用頻率越高，課堂話語開放程度越差，反之則越好。

（四）課堂提問語缺乏互動(dòng)性

就語料庫中的課例而言，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中都不會(huì)向教師提過多的問題，只有一小部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)進(jìn)行有意義的提問。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的被動(dòng)性特征，即一味地聽取教師的講解，并適當(dāng)回應(yīng)教師的指令。

這種情況與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有著很大的關(guān)系，因此，教師要切實(shí)做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，充分激活學(xué)生的思維。例如，教師要加大對學(xué)生提問的重視程度，根據(jù)學(xué)生的心理特征和能力水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自由提問，從而使學(xué)生由以往的被動(dòng)提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問，更好地參與到課堂互動(dòng)中。以梁麗燕老師的課例分析為例，當(dāng)教師完成整個(gè)故事的講解之后，就展開提問：“Do you have any questions about the story that was taught in this class？”通過這一問題來引導(dǎo)學(xué)生的提問，就能在很大程度上激活學(xué)生的思維。

（五）課堂評價(jià)語機(jī)械籠統(tǒng)

通過分析語料庫可以發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)生回答問題或?qū)W習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，很多教師會(huì)用到多種評價(jià)語，且不同教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)會(huì)有一定的偏向，他們大多會(huì)選擇表揚(yáng)和鼓勵(lì)式的積極反饋，如“Good”“Great”“You are so good”“Right”“Good job”，很少出現(xiàn)消極反饋。原因在于積極反饋比消極反饋有效得多。前者既可以讓學(xué)生知道他們做得對，又可以通過表揚(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Nunan，1991）。然而上述鼓勵(lì)話語都非常機(jī)械、籠統(tǒng)，并沒有針對學(xué)生的具體行為做出評價(jià)。以下是一位教師的評價(jià)片段。

【例5】

T：Here is an old box，guess，whats in it？

S：Maybe theres a lot of money.

T：Wow， what a strange idea you have. Why do you think there is a lot of money in the box？

S：Because most of the old boxes have a lot of money and jewelry in them.

T：Wow， your imagination is so rich. You must have read a lot about adventure and treasure hunting.

在此片段中，教師將評價(jià)語言具體化，先通過Wow這一語氣詞給予學(xué)生肯定，繼而分別用感嘆句What a strange idea you have以及夸獎(jiǎng)?wù)Zso rich imagination解釋原因，使得評價(jià)語更具有針對性和說服力。該教師甚至對學(xué)生所做的努力進(jìn)行推測，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情因此得到了極大的鼓舞。

從上述片段可以看出，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體回答給予恰到好處的評價(jià)，形成教師和學(xué)生之間更加真實(shí)的互動(dòng)。

二、策略和建議

教師所說的英語一方面具有目的語示范作用和語言輸入作用，另一方面又具有組織教育的作用（程曉堂，2009）。以下方法可以幫助教師形成高質(zhì)量的課堂話語，實(shí)現(xiàn)話語功能，達(dá)成教學(xué)目的。

為了給學(xué)生提供更加地道的英語，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、自然的社會(huì)情境，教師應(yīng)盡量使用目的語展開課堂交流或組織課堂活動(dòng)，確保學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)中，拉近師生間的距離。為了更好地了解學(xué)生對于英語課的想法，筆者展開了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，約有60%的學(xué)生希望教師在課堂上用英語授課，但還是要使用簡單易懂的語言，并且最好通過列舉一些實(shí)際的例子來幫助其理解相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師在開展英語教學(xué)工作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用英語稱呼和英文表達(dá)，特別要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的理解情況及時(shí)調(diào)整自己的課堂話語。

另外，教師必須對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行全面的分析，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)開放程度高的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)的相關(guān)句型和詞匯，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的有效訓(xùn)練，并在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性（劉冰，2015）。為了更好地避免學(xué)生使用簡單反饋或是理解有誤的情況，教師可以充分利用同桌互助的模式。同桌合作復(fù)述教師的指令：“Explain to your partner what were going to do next.”或者也可以通過其他檢查學(xué)生能夠真正理解的方式進(jìn)行提問，如“Can you tell me what the lecture has been about？”

在語言課堂上，互動(dòng)是交際的核心，因?yàn)樗仁菍W(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的途徑，也是學(xué)習(xí)的目的（程曉堂，2009）。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師還要廣泛地給學(xué)生分配機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生將“What does...mean？”“How do you say...in English？”“Can you speak more loudly？”這類的交際性語言充分利用起來，以此實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)（鄭少聞、何廣鏗，2011）。同時(shí)，教師還應(yīng)合理搭配參考性提問和展示性提問，檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解程度（裴栓保，2011），激發(fā)學(xué)生的參與熱情、發(fā)散思維，幫助他們使用更長、語法更復(fù)雜的句子，進(jìn)行更加自然的表達(dá)。教師所做的評價(jià)也不能一味地糾正話語，而要多鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，具體分析好的原因。

總而言之，課堂話語是教師語言素質(zhì)和教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，教師有必要將課堂話語重視起來，理解其功能，明確其在學(xué)生語言能力培養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中還要不斷完善自身的課堂語言形式，組織語言內(nèi)容，將課堂話語的教育性和交際性充分體現(xiàn)出來，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：常超波