基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)終端混合式教學(xué)研究

袁 慧

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，長(zhǎng)沙 410128）

日新月異的信息技術(shù)促使知識(shí)的獲取方式發(fā)生了巨大改變，高校教育也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出并確定了大學(xué)英語(yǔ)要大力推進(jìn)課程教學(xué)與信息技術(shù)融合的理念[1]。因此，高校必須與時(shí)俱進(jìn)，改革舊的教學(xué)方式，探索相匹配的新型培養(yǎng)模式[2-3]。本文提出的混合教學(xué)模式，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)精讀課程為實(shí)踐載體，基于產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，吸收部分任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念，不僅發(fā)揮了移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，兩種教學(xué)方法有效融合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得了較好的教學(xué)效果，也探索出高校外語(yǔ)課程改革的創(chuàng)新模式。

1 教學(xué)研究理論概述

1.1 POA教學(xué)法概述

2014年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳[4]提出POA理論。該理論認(rèn)為應(yīng)把全程學(xué)習(xí)中的產(chǎn)出活動(dòng)看作驅(qū)動(dòng)手段，而教學(xué)過(guò)程中的輸入活動(dòng)看作促成手段。輸出既是起點(diǎn)又是目標(biāo)，在整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)核心關(guān)鍵地位。文秋芳提出POA理論后，強(qiáng)調(diào)該理論的三個(gè)核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)，通過(guò)模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；促成，教師為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)材料，并加工成必要的學(xué)習(xí)輸入材料，且授以技巧，以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)；評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)給予修正和指導(dǎo)[5]。該理論為外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功達(dá)成提供了新視角，是中國(guó)外語(yǔ)本土化教育理念的新嘗試。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

20世紀(jì)80年代，Candlin[6]把任務(wù)概括為一組涉及學(xué)生學(xué)習(xí)交際的過(guò)程，是以集體的形式進(jìn)行有目的搜尋信息的活動(dòng)。對(duì)比傳統(tǒng)練習(xí)，任務(wù)在本質(zhì)上存在著差異，Kumaravadivelu[7]認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)習(xí)為中心，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供焦點(diǎn)性活動(dòng)，以獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。該教學(xué)理論突出了學(xué)習(xí)自身的重要屬性。教師在課前提出傳授的知識(shí)，并設(shè)置任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，在課堂上檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到高效率產(chǎn)出。完成教師發(fā)布的具體任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了專(zhuān)業(yè)技能和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生的認(rèn)知層次得到深化與拓展。

1.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)近年來(lái)受到諸多學(xué)者關(guān)注，特別是新冠疫情時(shí)期。該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)在于突破傳統(tǒng)教育范式，改變學(xué)生受到學(xué)習(xí)地域束縛，學(xué)生可更加有效利用時(shí)間學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式具有靈活性、交互性、實(shí)時(shí)性，分別反映在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源上，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化和數(shù)字化教學(xué)有效擴(kuò)展。目前全國(guó)大部分高校已覆蓋校園網(wǎng)絡(luò)，甚至已經(jīng)覆蓋5G網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式更加便利。學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)和相互交流，這種校園學(xué)習(xí)模式開(kāi)啟了廣泛的應(yīng)用潮和廣闊的發(fā)展前景。

2 教學(xué)研究理念構(gòu)建

本課程基于POA理念，進(jìn)行組織教學(xué)和規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三步連環(huán)推進(jìn)有效輸出，實(shí)現(xiàn)做學(xué)并驅(qū)、學(xué)評(píng)并進(jìn)。課堂教學(xué)方法借鑒任務(wù)教學(xué)法的部分教學(xué)理念，重視學(xué)習(xí)和應(yīng)用融為一體，教評(píng)推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。把POA理論和任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)形成互補(bǔ)，相得益彰，同時(shí)融合移動(dòng)學(xué)習(xí)中先進(jìn)教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法。課程活動(dòng)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，互動(dòng)學(xué)習(xí)的多維場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

3 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

3.1 教學(xué)課程與對(duì)象

本文建立的混合式教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容選自湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（第二版）。該綜合教程指導(dǎo)學(xué)生全面獲取且深入掌握當(dāng)代社會(huì)最為關(guān)注的語(yǔ)言文化知識(shí)語(yǔ)料，其中包括各類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活主題。為了對(duì)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力進(jìn)行充分培養(yǎng)和訓(xùn)練，語(yǔ)言的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用技巧、學(xué)習(xí)方法和跨文化交際等內(nèi)容融合在課程內(nèi)容中，涉及層面廣，密切緊跟最新語(yǔ)料。本課程實(shí)踐對(duì)象為一年級(jí)本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查高考英語(yǔ)成績(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體語(yǔ)言水平中等偏低。因此，教學(xué)主要以基礎(chǔ)課程為主，學(xué)生能夠運(yùn)用基本的詞匯短語(yǔ)和常用的句子表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)日常生活交際的目標(biāo)。

3.2 教學(xué)方法與手段

上述構(gòu)建的教學(xué)理念為教學(xué)方法和手段提供了明確的指引。本課程教學(xué)方法為發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織課堂教學(xué)活動(dòng)以習(xí)得內(nèi)容安排輸入材料?？谡Z(yǔ)作為主要形式傳授知識(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)出，三步環(huán)節(jié)結(jié)合任務(wù)教學(xué)法部分理念，預(yù)先設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，主要是精心構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容中相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量產(chǎn)出，提高學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技巧解決生活中交際問(wèn)題的能力。具體實(shí)施指驅(qū)動(dòng)輸出在任務(wù)前，促成活動(dòng)在任務(wù)中，多維評(píng)價(jià)在任務(wù)后。課前學(xué)生自主查閱資料并綜合整理學(xué)習(xí)材料，通過(guò)查閱整理材料過(guò)程積累相關(guān)的詞匯和句子表達(dá)。在課堂上教師針對(duì)材料知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，并提供豐富的聽(tīng)力輸入材料進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)講授跨文化背景知識(shí)以培養(yǎng)思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)綜合課程的教學(xué)手段為利用移動(dòng)終端進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式授課。上課前利用校園超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，配合詞達(dá)人智慧平臺(tái)，中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線上慕課有許多口語(yǔ)技巧和演講視頻可以進(jìn)行輸入準(zhǔn)備。上課時(shí)教師使用移動(dòng)技術(shù)作為授課的輔助教學(xué)工具，例如超星平臺(tái)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生模擬課文交際情景。課后教師整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂資源，利用超星學(xué)習(xí)通、QQ分享學(xué)習(xí)資源并批閱作業(yè)，讓學(xué)生恰當(dāng)使用詞達(dá)人智慧平臺(tái)，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)教師通過(guò)詞達(dá)人智慧平臺(tái)創(chuàng)建和管理班級(jí)，定時(shí)定量發(fā)布練習(xí)和測(cè)試，實(shí)時(shí)了解學(xué)生任務(wù)進(jìn)展，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.3 混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

本文的混合模式教學(xué)針對(duì)本科獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，具體教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容為大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（第二版）第1冊(cè)第3單元Text A Public Attitudes Toward Science課文。為了營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)和量的提升。具體實(shí)施和改進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)步驟如下。

3.3.1 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié) 課前準(zhǔn)備。教師預(yù)先在超星學(xué)習(xí)通上提供與課文主題“科技”有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，主題名為“當(dāng)電腦比人類(lèi)聰明時(shí)會(huì)發(fā)生什么”的TED演講視頻給學(xué)生觀看，并線上設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，考察學(xué)生課前線上觀看視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)詞達(dá)人智慧平臺(tái)練習(xí)預(yù)習(xí)本單元詞匯，并且觀看該單元聽(tīng)說(shuō)技巧講解的慕課。

課中活動(dòng)。教師在超星學(xué)習(xí)通發(fā)起與“科技”主題相關(guān)的討論問(wèn)題“What is your attitude towards clone？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)潛在知識(shí)進(jìn)行思考。學(xué)生把問(wèn)題的答案發(fā)送到學(xué)習(xí)通上，教師即時(shí)將答案放映在屏幕上。教師針對(duì)每一個(gè)回答請(qǐng)其他同學(xué)一起補(bǔ)充并舉例說(shuō)明。最后教師把學(xué)生反饋的所有關(guān)于“科技”的專(zhuān)業(yè)詞匯分類(lèi)，形成不同科技的學(xué)科，讓學(xué)生用科學(xué)的視角審視科技的不同話題。

3.3.2 促成環(huán)節(jié) 聽(tīng)力技能提升。通過(guò)結(jié)合本單元相關(guān)主題的聽(tīng)力材料，提供填空式練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和句子表達(dá)。根據(jù)聽(tīng)力材料中的指向性詞匯，找到關(guān)鍵信息完成觀點(diǎn)表述，以此作為輸入材料的補(bǔ)充信息，并讓學(xué)生觀看慕課以加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能。

課堂匯報(bào)展示。學(xué)生以小組形式結(jié)合PPT展示與主題“科技”相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，講解各行業(yè)最新發(fā)展的技術(shù)。每位學(xué)生講解后，其他學(xué)生提問(wèn)并討論，教師對(duì)每個(gè)匯報(bào)展示進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。

課堂活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置具體情景，組織一場(chǎng)關(guān)于主題“科技”的學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué)生準(zhǔn)備3～5分鐘學(xué)術(shù)演講互相切換，其他同學(xué)作為聽(tīng)眾并提問(wèn)。以此種形式切換學(xué)生角色，使每位學(xué)生能夠參加活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程教師幫助學(xué)生鞏固本單元已經(jīng)積累的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，活動(dòng)結(jié)束后展示的小組根據(jù)教師設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有組打分。

3.3.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) 本文的教學(xué)實(shí)踐基于POA理論中的TSCA教評(píng)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)言掌握、技巧運(yùn)用、文化思維培養(yǎng)等方面進(jìn)行多方位測(cè)評(píng)，并配合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的生生互評(píng)以達(dá)到評(píng)價(jià)的信效度。具體評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容的豐富性和完備性、語(yǔ)言的層級(jí)性和靈變性、掌握的正確性和精準(zhǔn)性、語(yǔ)言技能的熟練性、主題文化的思辨能力五個(gè)方面展開(kāi)。課后教師要進(jìn)行全程實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，分析學(xué)習(xí)成果和即時(shí)性過(guò)程評(píng)價(jià)，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)通上討論本單元主題的思考題，詞達(dá)人智慧平臺(tái)組織單詞水平測(cè)試，讓學(xué)生體驗(yàn)便捷的移動(dòng)式學(xué)習(xí)，混合模式教學(xué)方案如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

4 教學(xué)效果與反思

4.1 教學(xué)效果

教師課前在WeChat和QQ平臺(tái)上建立班級(jí)群，以方便學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生集思廣益、思維活躍，表現(xiàn)出高漲的積極性。課堂主題展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)內(nèi)容選題、PPT操作應(yīng)用和上臺(tái)演講等方面的能力。課堂主題材料拓展到最新科學(xué)技術(shù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。課后學(xué)生對(duì)課堂主題內(nèi)容仍然存在濃厚的興趣，以至于繼續(xù)討論課文的知識(shí)點(diǎn)。筆者在問(wèn)卷星平臺(tái)設(shè)計(jì)電子調(diào)查問(wèn)卷，線上發(fā)放120份問(wèn)卷調(diào)查課程滿意度，回收有效問(wèn)卷112份，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 教學(xué)效果調(diào)查

教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式表現(xiàn)較高的滿意度。學(xué)生為了獲取課堂所學(xué)的知識(shí)和信息，主要依托手機(jī)等移動(dòng)終端，這種新模式的實(shí)際教學(xué)效果在課堂活動(dòng)中受到學(xué)生的普遍認(rèn)可。課堂活動(dòng)主要以分組匯報(bào)形式完成，極大加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自主學(xué)習(xí)能力。該組織形式運(yùn)用的任務(wù)教學(xué)法不僅提升了學(xué)生的責(zé)任感，還培養(yǎng)了團(tuán)體的合作精神。對(duì)于詞達(dá)人智慧平臺(tái)的初次使用，學(xué)生給予正面評(píng)價(jià)。平臺(tái)機(jī)制設(shè)計(jì)使學(xué)生從詞匯、音、形、義四要素與語(yǔ)境之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。更重要的是平臺(tái)語(yǔ)料針對(duì)性很強(qiáng)，詞庫(kù)配套學(xué)生精讀課程的教材，結(jié)合具體語(yǔ)境促使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化。但在課程實(shí)際教學(xué)中仍然能發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。第一，雖然教學(xué)任務(wù)按要求完成，但沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行細(xì)化考核。第二，因?qū)W生個(gè)體的參與度不同，需進(jìn)一步改進(jìn)完善評(píng)價(jià)方法。第三，主題匯報(bào)展示過(guò)程揭露學(xué)生思路構(gòu)建以及表達(dá)能力有待提高，上臺(tái)發(fā)表演說(shuō)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)有待加強(qiáng)。

4.2 教學(xué)反思

大學(xué)英語(yǔ)綜合課程基于產(chǎn)出導(dǎo)向法和任務(wù)教學(xué)法相融合的新理念展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，反映較好的教學(xué)效果。通過(guò)驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三步環(huán)節(jié)推動(dòng)輸出，注重學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自身屬性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師充當(dāng)腳手架提供實(shí)用豐富的輸入材料，搭建真實(shí)交際場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，先進(jìn)的移動(dòng)終端加以配合，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)緊密對(duì)接的混合式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)得到高效產(chǎn)出以及高漲的參與度，達(dá)到了知識(shí)和能力相結(jié)合的綜合素質(zhì)目標(biāo)，超出預(yù)期成效。

合理即時(shí)性評(píng)價(jià)方式?；赑OA理論中師生協(xié)作評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生線上線下本單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多維綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在線上登錄進(jìn)入大學(xué)慕課，學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成單元練習(xí)，最后進(jìn)行學(xué)生間的線上互評(píng)，從技能應(yīng)用能力、跨文化素養(yǎng)能力、學(xué)術(shù)思辨能力以及實(shí)操處理問(wèn)題能力四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，教師在線上對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。線下授課時(shí)學(xué)生同樣登錄超星學(xué)習(xí)通打卡課堂活動(dòng)，課堂展示環(huán)節(jié)即時(shí)反饋，教師和學(xué)生共同打分，促成評(píng)內(nèi)學(xué)和學(xué)內(nèi)評(píng)的機(jī)制。

5 結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效融入到移動(dòng)學(xué)習(xí)和POA教學(xué)法相結(jié)合的混合式教學(xué)中，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)形成完美對(duì)接。在該模式運(yùn)行中不僅使學(xué)生擁有靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐水平，受到學(xué)生廣泛認(rèn)同?；赑OA理念為指導(dǎo)，以移動(dòng)學(xué)習(xí)、三步環(huán)節(jié)緊密相扣的新型課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體，借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以實(shí)現(xiàn)合理高效的混合教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建成一種全新理念的教學(xué)途徑。學(xué)生在完成線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)移動(dòng)終端即時(shí)反饋課堂教學(xué)進(jìn)一步完善外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，最終促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。