校本課程的開發(fā)與實(shí)施路徑*
——以“IDE視角下理科實(shí)踐活動課程的開發(fā)與利用”為例

孟繁健 禹 萍

(1.馬鞍山市二中外國語分校 安徽馬鞍山 243000)(2.馬鞍山市教育科學(xué)研究院 安徽馬鞍山 243000)

當(dāng)前新課改、新課標(biāo)、新教材、新高考、新中考及國家“雙減”政策背景下的教育變革，呼喚校本課程的開發(fā)與利用。我校始終秉承“聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的辦學(xué)理念，提倡義務(wù)教育階段通過課程引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面結(jié)合我?！癐DE視角下理科實(shí)踐活動課程的開發(fā)與利用”談?wù)勑１菊n程的開發(fā)與實(shí)施。

一、規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)

(一)學(xué)校課程總體規(guī)劃

我校是一所完全中學(xué)，結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)多學(xué)科安排一定量的跨學(xué)科實(shí)踐主題的要求，如生物學(xué)將“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實(shí)踐”納入課程內(nèi)容的七個(gè)主題之一、物理將“跨學(xué)科實(shí)踐”設(shè)為課程內(nèi)容的五個(gè)主題之一等，且各占總課時(shí)的10%，由此，開發(fā)了“IDE視角下理科主題的跨學(xué)科實(shí)踐課程”，并納入學(xué)校課程總體規(guī)劃(圖1)。

圖1 馬鞍山二中外國語分校課程結(jié)構(gòu)

在學(xué)科課程開足開齊的前提下，響應(yīng)市教育的整體布局，空乘課程為我校的特色課程。外語課程中的小語種課程根據(jù)學(xué)生選擇進(jìn)行開設(shè)。勞動實(shí)踐課程在初二年級開設(shè)，我市有專門的勞動實(shí)踐活動基地。游學(xué)課程每學(xué)年各年級均組織一次。這些拓展型課程備受學(xué)生歡迎，學(xué)生參與積極性非常高。“IDE視角下理科實(shí)踐活動課程”屬于我校課程結(jié)構(gòu)體系中拓展型課程之一。

(二)校本課程“IDE視角下理科實(shí)踐活動課程”的概念界定

“IDE”的英文全稱為“Interdisciplinary Education”，可譯為“跨學(xué)科教育”。本課程的“IDE”主要是圍繞初中生物學(xué)學(xué)科的一個(gè)或幾個(gè)主題及要解決的問題等，通過多學(xué)科知識的綜合，如物化生、生化、數(shù)化生等，培養(yǎng)學(xué)生對某一主題及與其相關(guān)知識有深刻理解，使學(xué)習(xí)水平更高，思維能力更強(qiáng)，以達(dá)成提升核心素養(yǎng)的目的。

(三)校本課程目標(biāo)

1.進(jìn)一步提高提出問題、做出假設(shè)、制定探究方案、實(shí)施方案獲得證據(jù)、分析證據(jù)得出結(jié)論以及表達(dá)和交流的能力。

2.提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力，初步掌握科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐的基本思路和方法，能夠分析解決真實(shí)情境中的問題。

3.調(diào)動各學(xué)科教師相互合作，梳理數(shù)、理、化、生等多學(xué)科知識，形成相應(yīng)的跨學(xué)科實(shí)踐主題。

4.促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)的意識和課程開發(fā)的能力，不斷提升培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意識。

(四)校本課程內(nèi)容

在師生中開展調(diào)查，聽取教師的建議，了解學(xué)生的興趣與需求，合理設(shè)計(jì)并安排課程。認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，梳理出適合初中生開展的“IDE視角下的初中理科實(shí)踐活動”，相關(guān)系列課程如表1所示。

表1 IDE視角下的初中理科實(shí)踐活動課程開發(fā)

二、實(shí)施校本課程

課程的實(shí)施是在課程的開發(fā)和實(shí)踐利用過程中，邊實(shí)踐邊總結(jié)，歸納出“IDE視角下的初中理科實(shí)踐活動開發(fā)和利用”的路徑。我們的思路是以生物學(xué)學(xué)科的課程為主題，向物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科輻射，整合形成跨學(xué)科實(shí)踐活動課程。

(一)組織架構(gòu)

組織架構(gòu)如圖2所示。

圖2 組織架構(gòu)

(二)調(diào)查分析，集思廣益

為了了解學(xué)生對以生物學(xué)學(xué)科為主的理科跨學(xué)科實(shí)踐活動的想法，進(jìn)一步充實(shí)2021年安徽省教科研項(xiàng)目“IDE視角下初中理科實(shí)踐活動的開發(fā)和利用”的主題思路，調(diào)動學(xué)生的能動性，廣泛采集學(xué)生的意見并分析總結(jié)、實(shí)踐論證本課題的研究，我校設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷(表2和表3)，在七、八年級學(xué)生中隨機(jī)抽樣調(diào)查，征求學(xué)生意見和想法，了解學(xué)生對課程的興趣、對內(nèi)容的選擇等情況。這樣廣泛采集學(xué)生的意見，一方面能調(diào)動學(xué)生的能動性，另一方面有利于教師集中精力、人力和物力開展案例教學(xué)。

表2 學(xué)生的基本信息調(diào)查表

表3 實(shí)踐活動主題內(nèi)容等信息表

三、納入課程計(jì)劃，合理設(shè)置并分配內(nèi)容節(jié)點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生所思所想所愿，再依據(jù)七、八年級數(shù)理化生等學(xué)科課程內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)在數(shù)理化生等學(xué)科教研組開展座談和交流，明確各主題課程開展的目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，產(chǎn)生思維碰撞，指明后續(xù)發(fā)力的方向，再綜合考慮師生情況，對相應(yīng)主題的開設(shè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)置。安排課程如表4和表5所示。

表4 七年級開設(shè)的理科實(shí)踐活動安排表

表5 八年級開設(shè)的理科實(shí)踐活動安排表

具體實(shí)施時(shí)間由師生共同協(xié)商，在某一個(gè)社團(tuán)時(shí)間或某節(jié)學(xué)科教學(xué)或某次課后延時(shí)服務(wù)皆可，還有的課需要課前師生共同準(zhǔn)備材料、培育動物等，一切隨具體主題而定。

四、評價(jià)校本課程

在課程實(shí)施過程中，依托“IDE視角下理科實(shí)踐活動評價(jià)表”(表6)，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與互評，也可以用于教師與學(xué)生的反思，形成建議。

表6 IDE視角下理科實(shí)踐活動評價(jià)表

五、校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與反思

(一)經(jīng)驗(yàn)

1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是提高教師的綜合素養(yǎng)的必由之路

只有整合的知識才是力量，在信息社會里，碎片化的堆積狀態(tài)知識不再是力量。怎么樣把碎片化的知識進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，能夠匯集并且可編碼的知識才是力量。拓展到學(xué)科教學(xué)，亦是如此。學(xué)校應(yīng)有多學(xué)科師資力量建設(shè)意識，強(qiáng)化綜合性的教與學(xué)，從而提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。換句話說，今天的學(xué)校教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)化綜合的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)、混合的學(xué)習(xí)，這就需要培養(yǎng)綜合型師資。

2.依據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)相應(yīng)主題教學(xué)

我校在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在最受學(xué)生歡迎的實(shí)踐活動主題中，學(xué)生對食品制作和與自己生活關(guān)系緊密的實(shí)踐活動更感興趣。對探究魚適應(yīng)水生生活，葉色與溫度、PH的關(guān)系，Mg是光合作用的必需元素等知識性較強(qiáng)，動手能力要求較高的主題望而生畏。這對我們開展跨學(xué)科主題活動時(shí)有一定的啟發(fā)。

結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，我們認(rèn)為在開發(fā)主題實(shí)踐活動時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。

第一，從學(xué)習(xí)過程的趣味性進(jìn)行融合開發(fā)。由調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對有趣味性的主題活動更感興趣，如制作干花、制作葉畫和葉脈書簽等。它整合了化學(xué)、生物、通用技術(shù)、美術(shù)、語文等多學(xué)科的知識和方法，綜合性很高，但若開展起來，對藝術(shù)創(chuàng)造、合作與溝通能力的提升有很大的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，故將這些趣味性強(qiáng)的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動作為特色的校本課程進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)與推廣，充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化課程理念。

第二，從具有啟發(fā)性的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行融合開發(fā)。如凸透鏡成像與視覺形成這一節(jié)實(shí)踐活動主題，可聯(lián)系生活中比較常見的近視問題，探究近視的原因及佩戴眼鏡進(jìn)行矯正的光學(xué)原理，學(xué)生應(yīng)該更能感受到與生活的緊密聯(lián)系，從而自覺養(yǎng)成健康用眼，保護(hù)視力的良好習(xí)慣。

3.多校聯(lián)動更有效

調(diào)查顯示，不同學(xué)校生源情況不同，學(xué)生需求不同，學(xué)生能力素養(yǎng)水平參差不齊。故通過不同類型學(xué)校聯(lián)動，開發(fā)課程、利用課程開展實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)，再合理利用，邊實(shí)踐邊總結(jié)，找到最佳課程方案，個(gè)別課程可多校師資力量整合開展。比如《剪紙畫中的生物》這一主題就可以請既是生物教師又是縣級剪紙畫非遺傳承人的特殊人才，作為特聘教師在各校指導(dǎo)開展活動。

(二)反思

目前校本課程建設(shè)依然在開發(fā)和完善中，遇到很多困難，其中最大困難表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教師專業(yè)素養(yǎng)雖高，但I(xiàn)DE視角下的理科課程的開發(fā)需要教師的綜合素養(yǎng)。有些課題需要跨學(xué)科知識，俗話說隔行如隔山，這就需要科任教師用大量精力去跨學(xué)科求助，否則極易出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。后期課程定稿需要各學(xué)科交叉審閱，參與課題研究的所有教師必須認(rèn)真檢查涉及自己學(xué)科的知識點(diǎn)有無知識性錯(cuò)誤。另一方面，開展課題的時(shí)間不足，目前最好的選擇時(shí)段是學(xué)校延時(shí)服務(wù)。課題雖然受學(xué)生的歡迎，但是常常受到年級、班級、學(xué)校和家長的某些特殊原因沖擊?，F(xiàn)在我們的教育很急功近利，尤其是我們的家長，所以需要學(xué)校組織宣傳動員。